在社會一步步向前發展的今天，教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。我們該怎麼去寫反思呢？下面是小編收集整理的高二物理課後反思通用，希望對大家有所幫助。
高二物理課後反思通用1
20xx年9月，我又擔任了八年級兩個班物理課的教學。教學伊始，為了讓他們更加喜歡物理，我便激發他們對科學探究產生興趣和熱情，讓他們帶着對新學科的好奇，保持着對物理的興趣，進行物理課的學習，由此產生了較好的教學效果。
反思本學期的課堂收穫，可歸納為"兩個要抓住"。
一是要抓住物理學科自身的特點
物理是一門以實驗為基礎的學科，國中物理更是如此，可操作的實驗很多，所以不管實驗的難易程度怎樣，我都會精心準備，哪怕是很簡單的小實驗，我也會結合學生的實際情況，讓學生親自參與、動手實驗，課後親自動手進行小製作，以此調動他們學習物理的積極性，在製作過程中，體會成功的喜悦，感受物理給他們帶來的樂趣。
在進行引言的教學中，我並沒有告訴學生物理是一門什麼科學，也沒有用灌輸式的方式告訴學生物理研究的是什麼。而是給了每一個學生一個漏斗和乒乓球，讓他們親自參與猜想、實驗和觀察，親身體會物理學科的情況，課本上的問題就迎刃而解了。其實，把實驗留給學生，讓學生動手，讓學生感受，課堂就不會不好控制，學生只要有儀器，只要有研究的內容，他們是積極配合的。教師只要適時地加以引導，探究的問題都解決了。這一點我深有體會。我把漏斗和乒乓球給了學生，通過學生的猜想、實驗和觀察，我提問，通過實驗看到了什麼？你們的猜想是否正確？學生們都齊聲回答，乒乓球沒有掉下，猜想不正確，學生興趣很濃，接着有的就喊，老師，為什麼啊？我沒有正面回答他們的問題，而是引導他們説，只要你們學好了物理，這些奧妙就迎刃而解了，教學效果很好。另外，課本中有槓桿平衡實驗，我提前讓學生用自己做了，先請小個子和大個子同學各一名去推門，問同學們哪個同學會贏，學生們都齊聲回答：大個子同學會贏。然後就讓一個小同學用手指按住門的邊緣，讓一個大個子同學用力按住門軸，結果可想而知，同學們就會説這樣不公平，我就説這就是應用了物理知識，學生便通過實驗，輕鬆領會課上內容，且興趣很濃。
物理是一門與實際聯繫緊密的科學，有些問題實際動手做一做，比空洞的説教更有用。比如光的色散，我讓同學們用一面鏡子斜放入裝滿水的盤子裏，然後讓太陽光斜射入，在白色的牆面上就出現了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光。這樣既激發了他們的學習興趣，又讓他們主動參與到學習中，教學效果很好。
物理是一門有用的學科。在進行完光學的教學後，我讓學生自己設計製作潛望鏡。時間不長，真的有一個班的學生把自己粗糙的`作品交給了我，讓我提出意見和建議。我仔細的看了，一個很簡單的盒子，兩塊互相平行且與水平方向成45度角的平面鏡。在下方看能夠看到高處的物體，還真的不錯啊！
通過和他們的交流和溝通，我越發的感覺到，把實驗交給學生，把空間留給學生，學生會給你一個驚喜，你會詫異於他們的奇思妙想。
二是要抓住學生的感情
我儘量為自己創造與學生接觸的機會。我們都知道，學生親其師，才信其道。每一屆學生我都從第一節課開始就營造一種温馨和諧的氣氛，我性格温和，而且比較幽默，很容易便與學生打成一片。他們與我沒有距離，説話很隨便。課堂氣氛也很活躍，回答問題時都搶着回答。
上課時，我總是笑着走向講台。以自己飽滿的熱情和友好的眼神影響學生。有學生説，上物理課提神，不是學科本身提神，是他願意以一種歡樂的氣氛去學習。回答問題時，特別是全部回答時，有的學生説一、兩句"廢話"，學生們被逗樂了，我也不會去責怪，而是以一種友好的態度去看待他們，肯定廢話中的有用的知識點，用幽默的語言指出其不足。達到讓他們敢於發言，敢於提出自己的見解，哪怕是錯誤的。敢於發言也是一種能力，培養學生的這種能力是不容易的。由於有我的寬容，學生們積極發言的主動性被調動起來了，課堂效果很好，可見老師和學生的感情交流的好壞，在一定的成分上決定的教學的成敗。有的學生由於不喜歡某一科老師，導致不學習這一科，他們不管後果，不管是不是應該的，國中學生就有這樣的特點，遇到這樣的情況要疏導而不是強制。
進行物理教學還要注重物理知識與日常生產、生活的緊密結合。
在教學中要讓學生明白，物理學知識就在我們身邊，它與我們的日常生活密不可分，物理學不僅是物理學家要研究的科學，也是我們每一個現代人要知曉的科普知識，因此，在教學中應注重介紹物理知識在日常生活、生產中的應用。可以結合相關教學內容的學習，讓學生思考、討論、探究日常生活、生產的一些熱點問題。如：
⑴為什麼飛機場周圍要驅趕鳥類；
⑵打雷閃電時為什麼不要站在大樹、屋檐下？
⑶街道旁的路燈是串聯的嗎？
⑷光纖通訊，紅外線遙感，磁懸浮列車，電子顯微鏡，電冰箱，微波爐，電飯鍋，空調，可視電話，飲水機，日光燈、光控燈、温控燈、聲控燈等的工作原理是怎樣的？
⑸日常所説的各種"白汽"是什麼，是如何形成的？
⑹火箭發射塔下方為什麼要修一個大大的水池？
⑺橋樑為什麼要建成弓形橋而不建成凹形橋？
⑻為什麼不能在高速行駛的車輛中向外扔東西？
⑼汽車上的"安全帶"和"安全氣囊"有什麼作用？
⑽我們在上學路上應該遵守哪些交通規則及其理由？
⑾為什麼"火車站、地鐵站"的站台上要畫上"安全線"？
⑿為什麼遠洋輪船上畫有多條"吃水線"？
⒀柴油機和汽油機有哪些異同，在使用中如何節約燃油，如何提高效率？
⒁我們為什麼要樹立"能源危機"的意識？
⒂我們為什麼要尋求新型的環保能源？
⒃人們常説的"熱島效應"和"温室效應"是如何形成的，它們的成因一樣嗎？
⒄跑步比賽時如何記時才正確，為什麼？
⒅"光污染"、"核污染"是怎麼回事？
⒆如何減弱噪聲污染？等等。
當學生了解了物理學知識與我們的生活、生產有如此密切的聯繫時，物理學知識的實用價值也就不講自明瞭，物理學的實用意識也就在學生中形成了，這樣必然能極大限度地調動學生的學習興趣與積極性。
高二物理課後反思通用2
醖釀許久的課程改革這學期正式實施，我有幸參加了今年暑期國家舉辦的“國培計劃” 20xx普通高中新課程實驗教師遠程項目培訓，本期也正好擔任高一物理課教學，現在實施“新課改”的第一個學期已經過去一半多了，回顧這半個多學期的點點滴滴，感悟頗多。
感悟一 高一物理教師難教，學生難學。
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理教師難教，學生感覺到也難學，這是人們的共識，從教二十多年，在和學生交流時，常聽到學生這樣説：“物理一聽就懂，一看就會，一做就錯”。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍，這説明學生對所學知識瞭解不深刻，掌握不全面，學習過程存在一定的困難，究其原因主要有以下幾個方面。
1、初、高中物理知識銜接的梯度過大
國中物理是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程，易於學生接受。高中物理教學則是採用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假説、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象的多個狀態、多個過程、動態的複雜問題，學生接受難度大。況且高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。對數學符號和物理專用符號的區別，圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養，解題時畫受力分析圖和運動情境圖的習慣和規範還未養成，物理量的單位、有效數字、方向以及解題格式的規範化等方面都存在着諸多問題。
2、高一新生學習方法與學習習慣還不適應高中物理教學要求
高一新生面對新的教育環境、教學內容和教學方法，不少學生感覺還很不適應，心理波動大，存在着明顯的“過渡期”。會考結束後我曾對學生的成績做過一次調查，絕大多數同學對自己的成績不滿意或很不滿意，主要原因是對高中階段的學習還不能完全適應，這種不適應階段持續時間越長，對學生學習影響越嚴重。另外高中的課程和教學方法與國中大不相同，高中階段的課程明顯增多，且內容多，難度大，課堂密度高，進度快，知識原理抽象，各部分知識又相關聯，學生如果仍採用國中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式概念，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，也沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白，不能及時地理解老師所講的內容，這樣就感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
3、學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內容上更多地涉及到數學知識，如：勻變速直線運動的公式常用的就有十多個，每個公式涉及到四個物理量，其中幾個物理量都為矢量，並且各公式有不同的適用範圍，學生在解題時常常感到無所適從。用圖象表達物理規律，描述物理過程，更是難上加難，如：
在運動學中用v—t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念，在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的.三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。
感悟二 用教材教，而不是教教材
對於進入新課改的一線教師來説，面臨的最顯性的變化就是“新教材的變化”，首先，它由原來的一綱一本，變為現在的一綱多本；其次，它變板塊體系為模塊體系，以模塊為單位實施教學；第三，教材 “增胖”了許多，開設了許多欄目，例如，思考與討論、説一説、做一做、科學慢步、STS等。增多了許多與生活、生產和現代科技緊密聯繫的信息與材料，因此，如何使用新教材是擺在每個一線教師面前的一個很現實的問題，我的體會是要用教材教，而不是教教材。在新教材的處理上要做到“用”、“研”、“選”、“活”，既用好教材，研究教材，選好教材，靈活處理教材。
感悟三 把新的教學理念轉變成為課堂教學行為
新課標中明確指出：“高中物理課程要讓學生體驗科學探究過程，瞭解科學研究方法，增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情，認識物理學對科技進步以及文化、社會發展的影響，為終身發展形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎”。面對這些要求，教師要努力轉變教學行為，課堂教學不能只注重知識的傳授，或只滿足於讓學生感覺到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善於引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的過程中獲得成功。要由注重結果到注重過程，由注重知識的傳授到注重素質的培養，不斷地探索、實驗、總結和完善提高。
感悟四 準確把握教學目標，轉變教學的方法
新課標要求下的教學更有利於學生對核心知識的掌握，有利於能力的提高，要實現三維一體教學目標的全面落實，首先，對基礎知識講解要透徹，分析要細緻，否則會導致學生基礎知識不紮實，並給以後學生的繼續學習埋下禍根。例如：在講解“靜摩擦力方向與相對運動趨勢的方向相反”，“滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解不透徹，學生在後面的學習中，就會經常出現摩擦力方向判斷錯誤的現象。其次，對學生的認知水平上，要儘量符合學生接受知識的過程，要注重學生的學習過程，關注學生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學生足夠思考的時間。我認為這樣做能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意雲接受新的知識，使知識變得更易識記，更易掌握。例如：對“勻變速直線運動”的教學，以往的教學過程通常是教師在黑板上板演推導運動規律，接着講解例題，最後總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關係，速度和時間的關係與位移和速度的關係式記下來，原因是，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難把知識內化為自身的東西。因此，教師要準確把握教學目標，轉變教學方法，引導學生一起發掘問題，探討問題和解決問題，透視學生觀察，實驗、思維等活動，實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的課堂教學。
