出自韓非子著作，説的是一個人同時誇耀自己所賣的矛和盾，因自相牴觸而不能自圓其説，告誡人們説話、辦事要實事求是。常用來諷刺那些言過其實，自相矛盾的人（或現象）。 下面是小編整理的關於矛與盾教學實錄，歡迎閲讀參考。
一、課堂導入
師：今天，我們來學習一則古代寓言。先請看大屏幕（出示課件），看這個字你們能不能認得？
生：矛……盾。
師：到底是矛還是盾？
生：盾。
師：好，我們一起來看看。（課件出示“盾”的另幾種寫法，並附“盾”的圖片）圖片都出來了，是
“盾”。我們再看下一幅圖。（課件出示“矛”的幾種字體）
生：矛。
師：驗證一下。（課件出示“矛”的插圖）
師：什麼字？
生齊：矛。
師：這上面出示的是古代的漢字，有金文也有篆書，那用今天的正楷字該怎麼寫呢？“矛”和“盾”
會不會寫？
生齊説：會。
師：會寫的請伸出右手跟我一起寫，好不好？
師：先寫“矛”字，第一筆“橫撇”。
生：“橫折”。
師：“橫——撇”，不是“橫折”。然後“點”“橫鈎”，對了，再是……
生：“豎鈎”。
師：不對，這叫“彎鈎”，再是“撇”。
師：再寫“盾”字。第一筆“撇”，再“撇”，這一“撇”叫“豎撇”，再是“橫”。
生：“豎”。
師：不對，應該還叫“撇”。再裏面是個什麼字？
生：“目”字。
師：對了，是個“目”字。
師：今天我們要學習的寓言就是《矛與盾》（補充“與”字），請打開課本，翻到125頁。
二、朗讀課文
師：怎麼學呢？古人云：書讀百遍——
生：其義自見。
師：語文學習貴在一個讀字，而文言文學習，方法更在讀。先請大家認認真真地把課文讀三遍，注意
一定要將字音讀準，括號裏帶拼音的字要多讀讀。好，開始。（學生開始讀，但成了“齊讀”）
師：大家自己讀自己的。（生自讀，師巡視指導。）
師：好，現在誰來給大家讀一讀這則寓言故事。（指名讀）先別急，把課題帶着一起讀。（生再讀）
師：讀得怎麼樣？
生齊説：好！
師：沒有讀錯字，而且我發現他有個非常好的優點，那就是讀書不急，讀得慢。讀古文就要這樣。誰
再來讀？（另一生讀，課題“與”讀成了“yú”）
師：矛“yǔ”盾。課題再讀一遍。
生繼續讀。（“吾”字沒讀對，教師再指導，“吾”應該讀“wú”）
師：剛才她讀得不錯，就是一兩個字讀得不太準。我們大家一起來讀一遍，注意剛才她沒讀準的地方，
我們一定要把它讀準。好，《矛與盾》，開始。
（生齊讀課文。）
師：好，讀得不錯。不過讀準字音只是第一步。要把書讀好，還得特別注意停頓和語氣。現在，我給
大家讀一遍，好不好？
生：好！
（教師有感情地範讀課文。）
師：我是怎樣讀的呢？（課件出示《矛與盾》的參考停頓。）僅供參考。接下來，請根據你自己的理
解來讀一讀這則寓言，注意語氣和停頓。開始！
師：放開聲音讀，停頓不是用筆畫出來的，而是用嘴讀出來的。（學生朗讀，部分學生根據課件在標
停頓。）自己讀自己的。（學生又一次讀成了“齊讀”。）誒，我發現我們班同學特別喜歡齊讀。
自己讀自己的，讓我在下面走一走，看看哪位同學讀得好，等下請他給大家讀，好不好？
學生自讀課文。（教師巡視，並注意傾聽誰讀得好。）
師：這麼快就停下來了，我還沒聽出誰讀得好呢？推薦一下，我們班誰能把這則寓言讀好？
學生推薦一位同學讀。（讀錯幾個地方）
師：開始拿話筒沒有很利索，所以有些緊張。我相信這次你一定能把它讀好。
（生再讀）
師：我發現她不僅書讀得非常好，而且聲音也非常好聽。我們像她那樣，一起再來讀一讀，矛與盾，
開始。
生齊讀。
師：好。還記得課前我們的那幅對聯嗎？上聯是“故事生動有趣”，下聯是……
生：“道理意味深長”。
師：橫批是——
生：寓言。
師：那我們今天這則寓言給我們講了個什麼故事，説明了一個什麼道理呢？接下來請大家認認真真地
默讀課文，注意：要學會認真看課文上的插圖，還有下面的註釋，他們都有助於你的思考。弄懂
句子的意思後，再把整則寓言連起來想一想，都講了些什麼。好，開始。
學生默讀，教師巡視指導。三分鐘後，師生交流。
三、師生交流
師：現在我們一起來交流一下，這一則寓言的主要人物，也就是主人公是誰？
生：賣矛和盾的人。
師：也就是——
生：楚人。（師相機板書：楚人）
師：楚人來做什麼啊？
生齊説：賣矛和盾。
師：你從哪一句知道他是來賣矛和盾的？
生：第一句。
師：哪個字？
生：鬻。
師：是不是這個字？（師出示“鬻”字，相機指認）上面一個“粥”字，下面“隔”字去掉耳朵旁。這個字讀——
生：yù
師：什麼意思？
生：賣。（教師補板書）
師：來賣。賣什麼？矛和盾。
師：剛才寫矛和盾啊，很多同學筆畫沒弄清，現在，再來寫一遍，好不好？
生：好。
師：伸出右手寫。（教師相機再寫“矛”與“盾”作為板書。）
師：我這裏也把“矛”和“盾”的道具帶來了，大家看一看。（師舉起“矛”和“盾”的道具）這是
——（盾），這是——（矛）。
師：誰知道“矛”和“盾”各是用來做什麼的？
師舉盾問：“盾”是用來做什麼的？
生：“盾”是打仗時用來抵擋兵器的。
師：也就是用來——
生：防禦的。
師：它是一種兵器。
師舉矛問：“矛”呢？
生：“矛”是拿來進攻的。
師：“矛”也是一種兵器。簡而言之，它們都是兵器。 “盾”是用來防禦的，“矛”是用來進攻的。
師：我發現我們班大部分同學對古代兵器還有點研究。接下來，我想問問你們，什麼樣的“盾”是好
盾，什麼樣的“矛”是好矛？
生：就是，能防住任何兵器進攻的“盾”是好盾。
師：也就是它必須非常的——
生：堅硬。
師：換個詞，
生：堅固
師：堅硬牢固，堅固。非常堅固，能夠抵擋任何東西的進攻。
師：那什麼樣的“矛”是好矛呢？
生：能讓那些防禦的東西被穿透。
師：理順地説，能夠穿透任何東西，這樣的.矛就是——
生：好矛。
師：你和兩千多年前的那個楚人是知音啊，心有靈犀——
生：一點通。
師：我看是不點都通。楚人也是這麼想的。楚人是怎樣宣傳他的“盾”的？
生：“吾盾之堅，物莫能陷也。”
師：“吾盾之堅，物莫能陷也。”（師相機把“吾盾之堅，物莫能陷也。”板書至黑板。）
師：請你來讀。
生讀。
師：這句話的確是楚人的原話，但楚人的語氣不是這樣的。楚人是怎樣的語氣呢？
生：吾盾之堅——
師：你先説該用什麼樣的語氣。
生：誇耀的語氣。
師：你怎麼知道是誇耀的語氣呢？
生：他把他的“盾”説得那麼好。
師：能不能抓住關鍵的字來告訴我？
生：譽。（師相機出示“譽”的生字卡片）
師：哪個譽？——榮譽的“譽”。這個“譽”字的意思就是——
生：誇耀。
師：請你帶着誇耀的感覺來讀。
（生讀）
師：請坐。哪位同學來説説這句話的意思。
生：意思是我的“盾”非常堅硬——堅固，什麼東西都不能穿透它。
師：我的“盾”非常堅固（強調堅固），帶着你的體會，請你讀這句話。
生有感情讀。
師：好，把我們的體會送到這句話裏去，我們一起來讀。
生齊讀。
師：那楚人又是如何宣傳他的“矛”的呢？
生：“吾矛之利，於物無不陷也。”（師相機板書於黑板上。）
師：這一句話，楚人同樣是——
生齊説：誇耀。
師：譽其矛曰，請你讀。
生：“吾矛之利，於物無不陷也。”
師：好，請坐，這是你的體會。
師：這句話誰來説説它的意思。
生：我的矛非常鋭利，能穿透任何東西。
師：我的矛非常鋭利，非常鋒利，可以穿透任何東西。請你讀。
生接着讀：“吾矛之利，於物無不陷也。”
師：好，有感覺了，誰還來讀這句話？
另一生讀：“吾矛之利，於物無不陷也。”
師：小小年紀，卻把楚人讀活了。像她一樣，我們再來一起讀。
（學生有感情地齊讀）
師：那按照楚人這樣的説法，他的“盾”絕對是個好盾，他的“矛”也絕對是好矛，可是能賣出去嗎？
生：不能。
師：為什麼？
生：因為他説他的“矛”非常鋭利，什麼東西都能穿透；又説他的“盾”非常的堅固，什麼東西都穿
不透，那他們倆就互相矛盾了。
師：用一個成語來説就是——
生齊説：自相矛盾。（師相機板書：自相矛盾）
師：我發現我們班的同學和兩千多年前的古人就是有緣分啊。當時，人們也是這樣想的，從哪句話看
出來？
生：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（師相機板書“以子之矛，陷子之盾，何如？”）
師：這句話是什麼意思呢？
生：用你的“矛”去刺你的“盾”，會怎麼樣呢？
師：停一下，她説用你的矛——這裏要注意一個字，“子”的意思就是——
生：您。
師：中國是文化禮儀之邦，即使反問都用“您”。用您的矛——開始。
生：用您的“矛”去刺您的“盾”會怎麼樣呢？
師：他讓楚人用他的“矛”去刺他的“盾”，會怎麼樣呢？它無非有兩種可能，一種是刺穿，刺穿了
就説明“盾”就不好，和這句話——（生説：“吾盾之堅，物莫能陷也”）矛盾了。如果刺不穿
呢？説明他的矛不好，和上面這句話——（指着板書“吾矛之利，於物無不陷也”）矛盾。所以
他是回答陷還是不陷呢？
生：不能回答。
師：不能回答，那他怎麼辦？
師生同説：啞口無言，弗能應也。
師：這句話問得好啊，問到點子上了，問得楚人是弗能應也。誰問的？
生：來觀看的人問的。
師：書上兩個什麼字？
生：“或曰”。（師板書）
師：“或”字什麼意思？
生：有人。
師：那“或曰”就是——
生：有人説。
師：這“有人”可能是誰呢？他可能是位白髮蒼蒼的——
生1：老者。
生2：剛剛懂事的小孩。
生3：年輕小姑娘。
生4：中年男子。（教師請這4位學生分別站着）
師：現在我就把楚人請來，你們問問他。我就當一回這個楚人。（師扮演“楚人”，4學生扮演各自
角色。）
師問生1：老人家，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，於物無不陷也。
生1：以子之矛，陷子之盾，何如？（師現“弗能應也”狀。）（掌聲）
師問生4：這位大伯，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，於物無不陷也。
生4：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師再次“弗能應也”，作緊張擦汗狀，轉身問生3。）（掌聲）
師：你是一位年輕的姑娘（笑聲），吾盾真的莫能陷也——吾盾之堅，物真的莫能陷也。吾矛之利，於物真的無不陷也。
生3：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師“弗能應也”，轉身問生2。）
師：小朋友，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，於物無不陷也。
生2：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師弗能應也，唉聲歎氣道：弗能應也，弗能應也。走向講台，面對大家。）
師：面對我這麼一個把自己誇到了自相矛盾的泥潭裏的楚人，你們一起問——
生齊問：以子之矛，陷子之盾，何如？
師啞然站立，後歎氣道：弗能應也……，俯身將道具放下。（掌聲）
師：我為何“弗能應也”呀？
生：因為如果你説你的“矛”鋭利的話，那麼就證明誇你的“盾”是假話；如果説你的“盾”堅固的
話，那就説明你的“矛”不是很鋭利了。
師：你們問得我有點着急了，能不能用一個成語簡單地告訴我——
生齊説：自相矛盾。
師：為何自相矛盾？楚人為何會自相矛盾呢？根本原因在哪裏？
生：因為他把他“矛”説得太神奇了。
師：能抓住一個關鍵詞嗎？
生：譽、誇耀。
師：他在——
生：誇耀
師：因為他誇耀自己，過分地誇耀自己。他的“盾”有沒有這麼好？
生：沒有。
師：他的“矛”呢？
生：沒有。
師：那你從中明白了什麼？
生1：不能太誇耀自己了。
生2：説話要經過大腦，不能想到什麼就説什麼，不顧後果。
生3：不能吹牛，要事實求是。
師糾正：要實事求是。
生4：説話不能太草率了，
師：也就是如他所説，要事實求是。你的“盾”是怎麼樣就把它説成怎麼樣，你的“矛”是怎麼樣就
把它説成怎麼樣。否則就會——
生齊説：自相矛盾。
師：假如現在楚人來到我們中間，你想對他説些什麼？（師出示課件）拿起筆寫一寫。（學生思考寫
話，教師巡視指導，要求坐姿端正。）
師：現在，我們把楚人請來，誰來對楚人説説。
生1：楚人叔叔，您不能這樣誇耀自己的“矛”和“盾”，應該事實求是，不能這樣不顧後果地誇耀自己，説話要經過大腦呀！
師：好一個説話要經過大腦呀。
生2：楚人叔叔，如果你把你的矛與盾誇到了極限，結果只有一個，只會自相矛盾。做事要實事求是，
要考慮到後果。
師：好，一定要實事求是，要考慮後果。
師：我發現你們不僅讀懂了自相矛盾的楚人，也讀出了自己的理解。現在，就讓我們帶着這份理解與
體會，再來讀讀這則《矛與盾》。
（生齊讀課文。）
四、聯繫生活
師：讀得真好。其實，自相矛盾者，不單單楚人也，生活中就有。請看大屏幕。
根據提示語填空。
（1）美國國防部：我們的F—117隱身戰機可以穿越一切防禦而不被發現；我們的“宙斯盾”雷達系統可以捕捉到一切來犯目標。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？” 弗能應也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應也。
（2）CCTV廣告：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。
或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。
……
生1：或曰:“以子之F—117隱身戰機,穿越子之‘宙斯盾’雷達系統,何如？”美國國防部弗能應也。（掌聲）
師：誰到現在還沒有發過言的？（一生舉手）請你，或曰——
生2：或曰:“以子之‘宙斯盾’雷達系統,捕捉子之F—117隱身戰機,何如？”美國國防部弗能應也。
生3：或曰:“腦白金非禮乎？”CCTV廣告部弗能應也。（掌聲）
五、小結課文
師：CCTV廣告部弗能應也。好，同學們，吃一塹——（生説：長一智），曾經的錯誤就是我們現在和將來的智慧，楚人給了我們笑聲，也給了我們思考，他讓我們永遠地記住，人要説實話，做實事，做真人。感謝楚人，也感謝湯口國小六年級的你們，送給大家一幅對聯：湯口人傑地靈咱們今日相會彼此珍惜緣分啊，楚人自相矛盾我們從此懂得實事求是謝謝啊！（掌聲）
