在平時的學習、工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編整理的教師的隨筆，歡迎大家分享。
我曾有過這樣的感慨，習慣了網上在寫作，卻不會為紙質的報刊寫作了。一位會寫詩、畫畫的網友卻告訴我：為自己寫作，不要因為報刊的取捨而改變自己。
我在隨心所欲、無拘無束地寫着什麼。雜文越寫越雜，散文越寫散，詩歌越寫越濕，這可能就是我當前的一種寫作狀態。
我寫一些與文化有關的隨筆，但不會去寫“書的城堡”“夜讀”之類矯情的東西；我寫一些憤世嫉俗的雜文，但懶得就“馬路的蓋子被盜了”、“廣場的小草被踩了”之類雞毛蒜皮的事説三道四；我有時會去寫一些與景與人有關的散文，但不可能為了表現某個風景或某個人而刻意為之；我沒有精力和耐心描寫與敍事，只能記錄一些情緒、一些感受、一些頓悟。
我喜歡冷靜地觀察一些事物，觀察本源的人性的一些東西；我喜歡用另一種思維和視角，喜歡在平淡中尋找新穎；我喜歡錶達自己獨到的感受，風景和人物只是一個道具而已。
我用寫作解讀世上的事，我希望讀者能在我的作品裏看到一個更為豐富的世界。所以，我的思維常常偏離主流，這與我從事的工作恰恰相反。能從兩種思維方式中進進出出，需要一種非常平和的心態，這一點我也有些佩服自己。
我喜歡去揭露冠冕堂皇者醜陋和卑劣的一面，也喜歡去發現下層萎縮者善良與光彩的一面。看見駕車沒系安全帶的人被交警抓了，我會説一句：話該！看見城建管理部門的人員在追趕騎三輪車的、佔道賣水果的農民，我會説：快跑！
我在寫中常常把自己矛盾與困惑的一面表現出來，常站在與我勢不兩立者的立場上説話，用肯定的方式否定，用讚美的方式鞭韃，反話正説、正説反説，我甚至不知是不是在表達自己。
我寫過一些細膩的、有關情感的文字，也在寫着一些類潑婦罵街的諷諭文字，還寫一些清秀的、純淨的散文，不像是出自一個人的手筆。我想起自己常説的一句祝酒辭：“酒啊，你有水一樣温柔的品質，你有火一樣火爆性格，誰説水火不能相容，你就是池莉的一部小説：《水與火的纏綿》。
我喜歡用詩意化的語言寫作，好的作品每句話都是詩。我希望自己的作品耐讀，有值得回味的東西。有時，我的語言可能有一些辛辣、隨意與放蕩，我感覺只有這樣才比較到位。但我討厭做作，討厭技巧與裝飾。寫作就是説話，心平氣和，娓娓道來，想説啥説啥。
內容和語言上的隨心所欲，使我的文章在網上找到了生存空間。其實，有一些生活、娛樂報刊喜歡這種風格，會選用一些我的文章，但它們不是主流媒體。主流媒體需要主流思想，需要勵志類作品，不喜歡冷笑與亂彈的東西。我寫過應景的東西，但只是應景而已。
我用網上寫作來沉澱思想與情緒，釋放鬱悶與壓抑。網上的寫作，有時在於傾訴與溝通，有時在於疑問與困惑，有時在於自警與自勉，有時在於記錄與回味。總之，寫作是一種休閒，或者是一種休息，是生活的一部分。
所以，我是為自己寫作的。這也是我寫了一天公文，晚上還要到網上寫作的原因。
教師的隨筆2我是一名男士，機緣巧合，陰差陽錯地走進了幼兒園，做些計算機維護的工作，偶爾也去班裏客串一把。這一天，小班有位老師請假，我就來到了孩子們中間。小傢伙們見來了生面孔，紛紛圍過來問這問那：“叔叔，你是哪個班的呀?”“叔叔，你叫什麼名字呀?”“你來我們班幹什麼呀?”我忙不迭地回答着他們的問題，心裏有一絲得意：跟小孩子們在一起，就是這麼簡單快樂!
很快，一件簡單的事情就把我難住了：散步回來，孩子們上衞生間準備午休，一個孩子向我報告：“老師，劉夢琪拉臭臭沒拿紙。”“哦，是嗎?”我拿了張衞生紙走過去，夢琪正撅着小屁股等待救援呢。我把紙遞給她：“給，自己擦吧。”
“老師，我不會。”夢琪眼巴巴地看着我。
“啊?那你在家拉臭臭誰幫你擦呢?”我有些尷尬，幫小女孩擦屁股，我還從沒做過。
“老師，我真的不會，你幫我擦吧。”夢琪眼裏有了淚，快要哭出來了。
誰讓我是幼兒園老師呢?凡事總有第一次啊，我轉念一想，這不正好是個教育的好機會嗎?“我教你擦怎麼樣?”我微笑着按照自己的經驗教夢琪擦屁股。很快，夢琪就學會了。
回到辦公室，我得意地向老師們説起了這件事：“照顧小班孩子也很簡單嘛，我今天就教會了夢琪擦屁股……”
沒想到，老師們聽了笑得前仰後合：“兄弟，你做得很好，不過有個方向性的錯誤，女孩與男孩擦屁股的方向是不一樣的，女孩應該由前向後擦!”我頓時就懵了：是啊，男孩女孩生理結構不同，擦屁股的方向自然也就不同，我怎麼就沒想到呢?
男女有別，看起來微不足道的小事，卻讓我犯了常識性的錯誤。這正印證了一句話：“幼兒園無小事，事事是教育。”
教師的隨筆3新教師培訓已經進行了一個多月的時間，我，這名新教師也站在講台上經歷了幾十天。回憶這一個多月來的經歷，我不得不感歎這是在我二十多年的經歷中分外濃重的一筆。這一個多月裏，我經歷了多重身份的轉變。曾經我是一名學生，而今我是一位站在講台上得老師;曾經我每天只和實驗室裏不會講話的儀器打交道，而今我每天面對一個個鮮活又獨特的生命個體;曾經我是一個家裏的孩子，而今我成為一個人的妻子;曾經我在學校和宿舍間兩點一線，吃喝不愁，而今我開始學習為一家人奔走——這讓我從一個人、一個小家開始，學習委更大的家——一個班級，甚至是學校更好地預備自己，全心投入。這些改變是一次又一次的碰撞，帶給我生命裏的悸動;那是一次有一次的新奇，更是一個又一個的挑戰。在這些挑戰面前，我不是一個人，帶教的老師，學校的領導以及和我一起參加培訓的新老師夥伴們和我一起在面對，着讓我的心裏多了些安穩。
首先，我先從課堂教學方面談一下我最近的工作和思考。站在講台上，向同學們講述基礎知識，對於我一個非師範專業的畢業生，與其説是一種職業培訓，不是説一種挑戰。
雖然我一直在化學專業學習中，做科研，寫論文;但是離開高中課堂已經有10年的時間。那些在實驗室裏所積累的一些科研技能和知識，以及對於化學前沿課題的認識和理解頓時失去了它的光華。曾經我在為一些科學前沿問題尋找答案，在用先進的儀器探究化學領域的未解之謎，但是現在這些在高中課本上一字一句的基礎知識成了我的研究對象。對於這些基礎知識的回顧和梳理成為我每天的功課。由於課時安排非常滿也比較緊，剛剛進入到崗位的我對於教材瞭解也比較有限，怎麼樣去將知識準確的帶給孩子們是我心裏面最大的鞭策。我也深知現在的孩子們是可塑性非常強的年齡，一旦有錯誤的信息進入他們的心以後再想改變可能就非常難了。這也激勵着我更加謹慎、詳細地去備課。當然這給我帶來了巨大的工作量。另外，更清晰、簡潔的表達是我另一個攻堅的目標。怎麼樣能以孩子們理解得話語引導學生的思考，讓他們聽得懂，聽得明白也是我一直要去操練的目標。另外，帶教老師的課上，讓我學到了很多好的教學方法，比如由“具體”到“抽象”;先“演繹”後“總結”;適時的進行“知識遷移”，這些我也都在自己的課堂上踐行着。面對一張張年輕的臉，看着他們在課上課下的種.種，我也常常有自己的困惑：我到底能夠帶給學生什麼?很多的同學都會進行詳盡的課前預習，補課也成為現在一個普遍的狀況。
在一些既有知識的充斥下，很多同學表現出些許的浮躁，好像認為老師講得也沒有跳出他們知道的範圍如此，到底一個學校的任教老師能夠給學生帶來社麼呢?科研經歷培養了我發現問題、提出問題和解決問題的能力，也讓我的邏輯思維得到了塑造。我也在思考，怎麼在課堂教學中，培養學生的邏輯思維能力，以及他們自主思考、自覺學習的習慣。在這些工作的挑戰和思考裏面，帶教的老師也給我非常多的幫助，江老師的課常常能夠打開我的思路，讓我從更廣闊的角度去思考教學的方法和內容。另外他也鼓勵我多和前輩老師討論，多聽課，多學習，這些他自己的經驗之談使我受益匪淺。也特別要感謝和我一起培訓的楊老師，她常常將自己的筆記借給我，讓我不能去聽課的時候仍熱能夠在她聽課的筆記中涉獵很多有效的信息。
教師的隨筆4今天中午剛上班，學生張浩就跑到我的面前，説學校舞台上升旗杆的繩子被人扯斷了，我放眼望去，升旗杆上的繩子果然“躺”在地上，我們班有一大羣同學正在舞台下的操場上游戲，我正想去問是誰扯斷的，話還沒説出口，李雨同學跑過來了，説張浩把繩子扯斷了。我望了望身邊的張浩，他連忙説：“不是我扯的。”李雨卻説：“是”。兩人爭執了起來，正當我準備制止二人的爭執時，班上另一男生張宇也跑來了，説張浩把繩子扯斷了。原先的爭執停止了。我瞪了瞪張浩，他無語了，我以為他理虧了，順勢在他額頭上敲了一下，吼了他一句：“你沒什麼玩了嗎？去動繩子？”誰知我的話還沒説完，張浩就哭了起來。平時不輕易掉眼淚的他此時卻哭得很傷心。因為也有學生捱了老師的批評後掉眼淚的，此時我也就不以為然，把他叫到了辦公室，想進一步“審問”他。到了辦公室，張浩依然在哭，我喝止道：“你哭什麼？繩子是不是你扯斷的？”他搖搖頭，卻不説話。“不是你嗎？那為什麼李雨和張宇都説是你呢？”他不出聲了，眼淚卻還在流。沒法，我只得又去把李雨找來，問他是不是看見張浩扯斷的，李雨説他看到張浩扯斷的繩子。“扯斷的繩子？那繩子到底是不是張浩扯斷的？”我又一次問，李雨説他看見張浩扯繩子。這一次他沒有説扯斷只説了扯。難道是我的理解有誤，張浩只是扯了斷的繩子，但繩子並不是他扯斷的。為了弄清真相，我又一次問張浩：“你只是扯了斷在地上的繩子，但繩子不是你扯斷的，是嗎？”這一次張浩使勁的點了點頭，難怪他哭的那麼傷心，原來是我冤枉了他。我改用了温和的口氣説：“是老師錯怪你了嗎？”他似乎是在點頭似乎又不敢似的輕輕地把頭動了動。我説：“那是老師錯怪你了，老師不對，老師向你道歉，你能原諒老師嗎？”他使勁的點了點頭，眼淚也停止了。我讓他走了，他似乎是很高興的離開辦公室的。
看着張浩離去的背影，我似乎有所頓悟：我們老師在批評學生時不能主觀臆斷，在批評一個孩子時一定要弄清楚孩子的錯誤在哪裏。有理有據孩子才會真心接受批評。不問青紅皂白就批評孩子，孩子表面不敢反抗，但在他們內心卻會產生一種逆反心理，時間長了會影響他們的心理健康。所以我們為師的做任何一件事情都要弄清原由，三思而後行，不能草率的對學生的行為做出評價。
教師的隨筆5新課程作為一種新理念、新思想，對我們每位教師來説都是一種挑戰，一種機遇，更是教學生涯的一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。目前就我們教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施並根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，在新課程實施中實現自身的專業化發展。
一、教師必須改變傳統的教育思想和觀念。
新課程強調“面向學生”，一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功；三是強調促進每一個學生的“個性”發展；四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。此次課程改革正是為了實現這一目標，不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。
二、教師必須調整自己的角色，改變傳統的教育方式。
在經濟日益發展的今天，新的教育形勢對老師的要求更高了，它要求教師要根據教育事業的需要，不斷的調整自己的角色，總結教學經驗，改變傳統的教育方式。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，在傳授知識的同時，更要注重學生個性的和諧健康發展，更要注重學生學習能力的培養。教師不再是隻傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能只把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的教學目的。
三、教師必須應該是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。
教師是教育教學的研究者，要求教師在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它把教學與研究有機地融為一體，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程遊離於教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，這就要求教師必須是課程的建設者和開發者。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛鍊並形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑑，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。
四、教師必須具有創新意識。
新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模
式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，並要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善於打破常規，突破傳統觀念，具有敏鋭的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善於創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
五、教師在教學過程中必須以學生為主體，注重學生能力的提高。
傳統教學中，教師把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把學生的好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。古語説“授人以魚，不如授人以漁”。所以，教師在教學過程中更應以培養學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動之中，從而培養和提高學生能力。
教師的隨筆6一、科學語言
所謂科學性語言是指在舞蹈教學中按照科學的要求正確無誤的闡述舞蹈知識、要求和理念，消除教學中的隨意性，不説沒有科學根據的、主觀臆斷性的廢話, 也不充許模稜兩可或者含糊其詞。教師能否運用科學性的語言同教師所掌握的專業知識水平和專業技能的程度緊密關聯着的，比如芭蕾基本功訓練中的站半腳尖的擊腿動作，教師最好邊示範邊説明這個舞蹈練習的目的，要求以及它所起的作用。如上述的擊腿動作是為了增強腿踝部和腳背的力量，並保證腿和腳上的肌肉準確快速的反應，動作重點落在支撐腿上，軀幹保持筆直，腹部收緊，雙肩勿受牽動，動作時膝蓋要外開等等，這些都是通過長期的反覆實踐檢驗得出的正確結論，是科學的總結。
二、感覺性語言
學習舞蹈與學習文化知識不同，後者絕大部分是前人業已證實的，比較可靠的間接經驗，我們只要理解吸收就行了，而前者必須親自實踐，在做動作過程中由大腦指揮身體運動作用於肌肉，肌腱韌帶和關節，從而產生神經興奮，這種興奮傳入大腦皮層引起運動感覺，這種感覺是人體運動中必然產物，也是指導動作的重要因素。它能幫助你體驗到身體各個部分用力的大小幅度，方向和速度……等等。我們所需要的是正確的動作所產生正確的肌肉運動感覺，只有這種正確的運動感覺才能作為我們學習舞蹈動作的正確信號刺激。教師可以直敍自己真切的肌肉運動的感受，也可以利用人們生活中熟悉的動作或事物來比擬這種感覺。比如學習“平轉”讓人感到自己的身子好像是圓規，軀幹作圓規的上半部，兩條腿作圓規的下半部，旋轉時大腿夾住一件東西不能分開的感覺。一會兒右腳是支點，左腳旋轉，一會兒左腳是支點，右腳在旋轉，每次旋轉前很自然地產生一種起動的運動感覺，這種感覺越是清晰，所學到的技能就越準確牢固。因為舞蹈是成套人體動作所組成的，前一個動作與後一個動作總是緊密銜接着的。
三、藝術性語言
在舞蹈教學過程中運用豐富多彩而又十分貼切的藝術語言來描繪舞蹈動作的意境特別重要，它既能促使學生把動作做得盡善盡美，又能豐富他們的藝術想象力和表現力，但這決不是教師隨心所欲的自我發揮。也不是華麗詞藻的堆砌，總之它不能矯揉造作，不能為藝術語言而藝術語言它必須符合動作的科學性原則，在這個範疇內尋求相適應的藝術語言。
總之，在舞蹈教學過程中，科學語言是基石，感覺語言起領航作用，而藝術語言賦予前兩者以生命力，它們之間相輔相成，共同促進。但願我們大家共同探索和研究藝術方面的修養，拋棄那些陳舊刻板的、缺乏科學性的、詞不達意的甚至沒有教學效果的語言。以科學的語言正確運用感覺的、生動活潑的、富有教學效益的語言，使我們的在教學上更上一層樓，為藝術教育事業增光添彩。
教師的隨筆7捧起《作最好的老師》閲讀的時候，猶如一股甘泉湧入心底，崇敬之情油然而生！在一個個跌宕起伏、曲折動人的故事裏，李鎮西老師的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感.........全都融會其中，發人深省，帶給我的是一次次心靈的`震撼與感動。
一篇篇，一幕幕，李老師的育人之道是那麼得匠心獨具，與眾不同，這裏面凝聚着他多少心血與智慧呀！合上書本，一個個感人的畫面又彷彿浮現在眼前。
開學入學教育，第一次與新學生見面，他早已給學生準備好一份禮物——一本書和一封信。信中鄭重地送孩子們一句話：“讓人們因我的存在而感到幸福！”並解釋它的深刻含義，這既是一種偉大崇高的價值觀念，同時也是一種平凡樸實的實踐行為。用精神撒播精神，以真情贏得真情。他請同學們在心裏默唸一遍，並在黑板上寫下這行大字，並結合初次見面所見一些學生的具體行為使學生看到這句話的含義，並希望每一個新朋友用自己的行動來註釋這句話。他給學生上了一堂生動的“做人第一”的品德課。能成為他的學生，是多麼幸福和榮耀！
教師的隨筆8教育、教學工作苦樂相伴。在教育的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻璀璨；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯觀，但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身為人師的這些日子裏，我學習着、實踐着；努力着、進取着；奉獻着、收穫着；留下了串串清晰、生動的足跡。
“捧着一顆心來，不帶半根草去。”從1990年我踏上三尺講台的第一天起，這句話就成了我工作的座右銘。
作為一名教師，為人師表教書育人是我的職責。平時對自身的師德修養比較重視，努力以自己的行為、作風和品質去感染薰陶和影響學生；年青的我，以認真踏實不斷進取的精神對待自身的工作;以對學生的愛心和責任感，熱愛尊重和嚴格要求全體學生;以虛心好學的精神與組內老師團結協作、取長補短，共同進步。
在全面推進課程改革的今天，我在教育、教學中不斷學習課程新理念、在實踐中勇於探索新的教學方式，將“以學生髮展為本”的教育理念和“研究性學習”、“自主學習”、“人文教育”、“信息技術與數學教學的整合”等實踐滲透在日常教學中，以使自己的教學與時俱進，體現新課程的精神。在實踐中，不僅增強了對教育科學研究的興趣，還提升了研究能力和教學水平，更嘗試着創造性地開展教學工作，收穫頗豐。不斷地將研究課，互觀課上的精華延伸運用於日常教學實踐，把仍在困惑着我們的許多問題，在認識中尋找解決問題的路徑。努力處理好數學教學與現實生活的聯繫，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培育學生應用數學的意識和能力，重視培育學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，進一步轉變教育觀念，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
在知識傳授的同時，也不忘建立良好的師生關係。
只有親近學生，研究學生，才能展現自我，樹立威望。誰愛孩子，孩子就會愛他。只有善於接近孩子，體貼和關愛學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的“親”和"愛"。因此多年來，我總是在工作中不斷思索，在思索中不斷提升自己工作的藝術性。即使因為工作的繁忙有時會影響自己的情緒，有時甚至忘記了微笑。但通過理論學習，反思與同伴互助，很快意識到自己應該怎樣做。所以在處理問題時多溶入了些寬容、理解，多講了些藝術性。我也終於發現，只有我帶着一顆真誠的心去走近孩子，關心孩子，即便是批評，也會被他們所接受。孩子們只有真正接受了我這個他們所喜歡的老師，才會接受我。
每接一個班我都很用心的去教，對待特殊的孩子，我的方法就是給他信心，喚醒他內心的渴望，這就等於給他自己體內安了發動機。而運轉發動機的“機油”就是我們給予孩子的讚譽和信任！
反思自己十八年來工作的歷程，回顧前行中留下的串串足跡。我要感謝曾熱忱幫助過我的領導們；要感謝曾無私指導過我的老教師；也要感謝曾悉心教育過的小朋友。正是無數個他們的存在，才使我體驗到成長的喜悦、教師的快樂和人生的價值……
教師的隨筆9“蹲下來”，做孩子的朋友
和幼兒朝夕相處，我們每一天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。説多了似乎也就習以為常，沒有什麼特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關係。
我們能夠將關係親密的人稱為“朋友”，那我們每一天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也就應用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法，虛心徵求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。
這種以平等融洽的關係帶給的支持最易於幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
教師的隨筆10小時候，我常常用手指指向電視上怒放的百合，説要把它們送給你。
你笑了，用愛憐的眼神笑了。
那時，我並不懂為何你的臉上總掛着幾縷若有若無的愁緒，而我也總能捕捉到從你眼中一閃而過的苦澀。
那時的我即使跌倒了，只要有你的陪伴，我也會從心窩子裏笑出聲來。所以我便發誓，要永遠和你在一起。
只是短短几天，你便一聲不坑地出了遠門，好似這個家從未有過你的存在。那晚的月亮深深地撇着眉，含目低吟着遠古的傳説。我獨自霸佔了整張大牀，以尋找你在這張牀上殘留的餘温和熟悉的髮香。我就這麼貪婪地尋找着你的蹤跡，直到太陽光射進了房間，我才半夢半醒地發覺你已經離開了，緊接着便是一場大哭。
從那以後，我並不喜歡在別人面前談及你，即使是與你相關的事物我也是隱忍地埋藏在心裏，就想一個神聖而不可觸碰的寶藏。
看到別的小孩與父母都親近如膠時，我也總會默默地避開，不讓在我心裏塵封了許久的關於你的回憶從我腦海裏蹦出。
當別的孩子捧着獎狀歡歡喜喜地跑回家向父母炫耀，我只能從冰冷的電話裏傾聽你温潤的女中音，與你分享你女兒我取得成功的喜悦，然後又悄悄地把獎狀塞進文件夾或隨意地擺放在茶几上。
我想這十年的我是冰冷甚至沒有人情味的，因為我內心的柔軟已全部騰出來裝滿了你。
每一次你的迴歸都是對我心靈上莫大的安慰，只有你才能解開我親手上的枷鎖，那時的我才會像一個真正的孩童般與你撒嬌。
如今的你已被時光在臉上雕刻出了幾道皺紋，我不會忘了我對你的諾言——送你一田爛漫的百合。
你看見了我的心田開滿了隨風搖曳的百合嗎，我的母親？
教師的隨筆11常言道：學生是老師的一面鏡子，有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。作為老師首先要重視自己的課堂教學，要自尊自愛，對任何一節課都要一絲不苟，認真負責，使學生無形中受到感染和影響。針對那些態度不端正的學生，老師要了解學生，把握他們的思想脈博。否則，只一味地想怎麼設計課堂教學花樣，只能抓住學生一時的心，卻不能讓學生從內心深處改變對音樂課的態度。所以一旦發現有學習不端正的學生，我就利用上課幾分鐘的時間讓大家討論：音樂課到底有什麼作用？音樂課究竟會給同學們帶來什麼？沒有音樂課會怎樣？……同學們馬上七嘴八舌，大講特講其好處所在。通過這一環節，使學生更進一步瞭解了老師工作的意義，也使他們更多更好地知道學好這門課的意義，從而自覺自願的完成學習任務。
教師的隨筆12金秋時節，我們又迎來了新學期，所不同的是我們又迎來了一批可愛的孩子們---小班的新生。他們活潑可愛、天真好奇，可是他們有的從沒離開過愛他們的父母。突然來到一個新的環境，他們惶恐害怕。所以就用哭鬧來抗議。“老師，抱抱我”、“老師，我要媽媽”、“老師，我要回家!”剛開學的幾天，每天早上晨間接待時，孩子們的哭聲從樓梯口一直傳到教室門口。此時，我多麼希望自己能多出幾雙手，把每個孩子都能抱在懷裏，於是抱着一個，還得牽着一個。從家長手中接過孩子，在他們滿是鼻涕、眼淚的臉上親上一口，並抱着他們、哄着他們玩着玩具，做着遊戲。不到五分鐘，他們不哭了，還露出尖尖的小白牙開心地笑着，“老師，你看我搭的房子，好看嗎?”“老師，我想玩這個小熊......”“老師，我家有好吃的薯片，你吃嗎?”就這樣在孩子們的哭聲中、笑聲中、不停地叫着“老師”的聲音中，孩子們很快適應了幼兒園的生活。不知從第幾天開始，孩子們上幼兒園不哭了，還笑眯眯地説:“老師好!”“Good---morning,Miss He”。可愛的孩子們，你們真棒!老師為你們的進步高興，為你們加油!別害怕，老師會像你們的媽媽一樣愛你們!
教師的隨筆13在這泥沙俱下的年代裏，渾濁渾噩的人們為了生活茫然、為了工作躊躇。
朋友是一位剛大學畢業的學生，雖説讀過幾天書知道明白一些“淡泊名利，寧靜致遠。”的飄渺玄理。可現實就是如此殘酷，世俗面前讀過書與沒讀過書都是一樣，沒有高雅與低俗之分，大家都追求一種工作的穩定、報酬的豐厚、情侶的甜蜜、家庭的和睦。朋友畢竟是也一個吃五穀雜糧的凡夫俗子，所以儘管身居教師兩袖清風的他也概莫能外。
才出來工作不到一年時間，為了一份相對穩定環境舒適的工作，連炒好幾個老闆的油魚。從東跳到西，從南飛到北，全國跑了個遍。
其實朋友這樣做法也未嘗不合乎人之常理。社會大趨勢就這樣，孰能憑藉一人之力扭轉乾坤呢？熟不想擁有一份環境愜意，報酬優厚的工作？除非你是另類。可浩浩蕩蕩的特崗教師隊伍中又幾人能夠脱穎而出？又幾人能夠成為農村教育的中流砥柱呢？我想渾渾噩噩的流必定也是渾渾噩噩的人。大夥忍氣吞聲委身農村、大山，衝的是個編制，為的是苦盡甘來的那一天。你敢説不是。
試想這樣下到農村後會有多少人能安心、全心紮根農村教育，還不是四處拉幫結派，四處託人跑關係，弄得四處宴桌大擺、塵土飛揚。
這也是人之常情。試問誰願意短短人生幾十年埋身這封閉的大山野林，要知道這兒可是三裏不見一亭，十里未開一店，鳥不拉屎的荒涼呀。如果你想遲早“返璞歸真”變成“猿”。
學校教育朋友要忠誠教育，社會要求要朋友博愛無私。説真心話誰不想做偉大之人？誰都想，只是“心有餘力而財力不足”罷了。教師雖然被套上了許多神聖的光環，但教師也是凡人一個，教師在這泥石俱下的年代裏也不能不渾噩一次，又何必“舉世混濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。”自己將自己歸為另類，搞得與社會格格不入呢？自找苦頭。
期待有一天朋友能真正做到博愛無私。
教師的隨筆14我喜歡這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自受。賞識能給孩子帶來温暖和希望，使孔子受益匪淺……賞識教育本源是愛，只有對孩子充滿愛的教師，才能真正尊重孩子寬容孩子、激勵孩子。
宇浩是我班的一個“小調皮”，經常搗亂，孩子們都説他是搗亂大王，很多孩子都不喜歡他，錯事、壞事全往他身上套。我們也經常批評、教育他，但收效甚微。
有一天，我的身體有點不舒服，咳嗽不停，全身無力。這時，宇浩拿着我的杯子出現在我面前，輕輕説：“老師，你咳嗽了，喝水呢！”那一刻，我真的很詫異，很感動。想不到他竟然會有如此細心的一面。“謝謝你，好孩子！”我真誠地感謝了他，這時，我發現宇浩的眼神特別明亮。從此，我改變了以往對他以批評為主的教育方法，努力去了解他，發現他的優點，從而去讚賞他、關愛他。其實，孩子也在用心細細地解讀老師的言行，他體會到了我的改變以及對他的愛，他也在悄悄地改變，變得不那麼調皮了，變得更懂事了。
宇浩的故事告訴我們，愛一個好孩子容易。因為他本身就可愛，愛每一個孩子才是大愛。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好，讓我們帶着賞識走進童心，用大愛關注每個孩子的成長過程。
教師的隨筆15作為一名新入職的見習教師，對於教師這個職業一直有種憧憬，教師是個充滿成就感的神聖的職業。但是，對於非師範類專業出生的我來説，之前都沒有近距離接觸過課堂，所以走上講台之後就發現自己的理論掌握得太少，遠遠不夠，而且，只有理論更是遠遠不夠的。
很幸運的是，市教委針對新入職教師提供了規範化培訓，特地安排了經驗豐富的帶教老師來指導我的專業心理學科以及班主任工作。當基地校有任何公開課以及交流活動時，也會及時通知新教師參與，讓我們能儘快適應心理的不安期，更好的吸收觀摩中所看到學到的與學生的交流技巧和新穎的教案設計，從而以最佳的狀態投入到工作中，發揮自己的能力。 但是也正因為我是護理專業出身，有過在醫院實習的經歷，有着紮實的相關專業知識，對於健康、疾病和心理因素影響的認識也有着更深的理解。在引起學生興趣的時候我可以同時傳授生理和心理雙方面的知識。想到這裏，似乎又給自己今後的工作道路增加了一些底氣。之後我要重點做的，就是努力將醫學知識和心理教育相結合，進一步做好學校心理健康教育工作，促進學生的身心健康。在教學方面，爭取多聽帶教和其他教師的課，學習他們的教學設計，教學語言等，繼而彌補自己教學方面的不足。 有一個成語我時常掛在嘴邊，那就是“笨鳥先飛”。我告誡自己，我必須認識到：在見習教師這條道路上，自己就是最笨的那隻鳥，我沒有別人那樣多的專業知識，有時候理論知識點到了甚至還點不透。所以我必須付出比別人多得多的努力，靠勤來補拙，才有可能達到和別人一樣的目標。我會在今後的教學道路上，帶着那份責任心和拼搏心在做好本職工作中不斷完善自己、提升自已，做出應有的貢獻。
