《最後一課》是都德的著名短篇小說，主題表示深刻，藝術手法生動，我很喜歡。可從教近１０年，這篇課文教了幾遍，每次教完後都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發和引導下，重新接觸這篇課文，終於找到問題所在：害怕同學這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給同學，造成滿堂灌，費勁不討好。再就是拘泥於教參，被教參縛住了手腳，自身反而不知道該怎麼進行優秀教案和創新了。這一次參賽，我特地選了《最後一課》，並且決定在平時較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自身一個挑戰。
考慮到教參僅僅是個參考，教材自身才是研究和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處置：
第一，去除旁雜，突出重點：這是同學上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給同學足夠的考慮時間，整節課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
第二，深入共感，激發共鳴：七年級同學與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最後一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒，因此我設計了這樣的導語：同學們，在上一節課中，我們已經大概瞭解了《最後一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問，現在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那麼，你將如何面對？
第三，全面參與，動腦動筆：中學語文考試主要考查同學閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學期的瞭解，我發現現在的這批同學書面表達能力相當差，不少同學沒方法用恰當得體的書面語言把心中想說的話描述出來，鑑於此，我不追求外表的熱鬧，設計了為課文做旁批，發揮想象力，對課文進行發明性續寫這些既動腦又動筆的環節。
第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當同學通過交流慢慢了解小弗郎士之後，我提出了這樣的問題：最後一課，不只使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那麼，你從小弗郎士身上得到了什麼有益的東西？沒有生硬的說教，同學自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的.美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。
就這樣，採用自主合作探究的教學方法，注意發揮同學的主體地位。課上完之後，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充沛，但沒真正備好同學，課堂氣氛沒有原來想象的那麼熱烈。而且通過這節課的學習，我更加體會到同學提取資訊能力的欠缺，例如在為課文作旁批之後，不會將相關的內容轉化為自身的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由於老師變得溫和而發生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以後的教學當中還須對同學加強這方面的訓練。
