在日常學習和工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什麼樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編收集整理的語文教師隨筆，歡迎大家分享。
語文教師隨筆1
在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學理念，增長了知識。
特別是他們的資料讓我大開眼界。如學生的故事情節繪畫，他們有繪畫冊，仿寫詩歌會有詩歌集，仿編故事有故事書，學生日記、中高年級的讀後感，或做的手抄報，還有他們的讀書交流活動，老師的隨筆，老師的班級記錄等等。都做的特別的詳細、精緻。這說明什麼呢?如果沒有平時一點一滴的積累，沒有平時真正的體驗、實踐、落實，就沒有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實處。他們的老師、學生、家長真正的走在了新教育的這條幸福之路上。
課間我們參觀他們學校的校園文化的時候，每到一處都有學生給我們主動介紹。他們吐字清晰、落落大方，介紹的也很有條理。讓我感覺到這群小傢伙口才真好。這才是真正的體現了國小生在學習生活中的主人翁意識，每個學生都意識到自己是這個大家庭中的一員了。
其實，我覺得新教育就像是那天二年級讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個人的付出，正因為有了每一個人的努力，才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學生、家長辛苦著，收穫著，成長著，幸福著。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。
三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關係，知道先概括後具體的寫作方法。
1、讀段： 在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。
一是初讀，讀出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。
二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對於重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。
三要熟讀。要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
2、說段：說段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然後，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯絡課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。
3、寫段：在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯絡，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時。第一句概括段的意思;中間用幾句話對第一句展開記敘;末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。許多作品，特別是一些文學作品，蘊含著非常豐富的情感。這是因為，作者在現實生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會產生表現這一事物的慾望和動機，要麼直抒胸懷;要麼將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對客觀事物的態度體驗。精選在國小語文教科書中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現了作者對醜惡、虛假、病態、庸俗情感的批判。人的美好的情感是後天習得的。閱讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的讚揚和對醜惡情感的批判中，形成對美醜、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌醜憎惡的比較穩定的、持久的態度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學在培育學生美好情感方面有著義不容辭的責任和得天獨厚的條件。
請看教材《翠鳥》這篇課文的最後一段話：“我們真想捉一隻翠鳥來飼養，老漁翁跟我們說：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪裡?沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，裡面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個想法，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望他在葦杆上多停一會兒”。這本是一段充滿情感的語言。但是教學中，有的教師卻很容易將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講什麼翠鳥的生活習性。這和作者的初衷就相去甚遠了。其實這段文字處處都洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠觀希望多停留一會兒，無一不體現著對翠鳥的喜愛。“打消想法”是對“真想”的無奈與失望，“遠觀”和“希望”又是對失望與無奈的補償，一個“情”字貫穿個這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊含的情感因素，就可能在理解上出現偏頗。語言是表情達意的工具，因此，感情內容是語言意義組成部分之一。
理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。所以體會語言所表達的感情，又是理解語言的重要的組成部分。人在閱讀時，對語言所表達的感情內容有兩個方面的表現：一是能否把握住文章的情感內容;二是能否對把握住的情感內容迅即做出自己的情感反應。這種“把握”與“反應”是閱讀能力的重要體現。這就要求教師在指導學生閱讀時，必須要讓學生理解語言所表達的感情內容，同時對語言所表達的感情產生共鳴，感情的參與，將會使人們對語言的理解變得更加豐富和敏銳。總之，指導學生閱讀，不僅要指導學生從語言文字入手理解內容，還要重視引導學生體會感情，如若拋開對語言的情感內容的理解和體驗，，就不可能對語言做出準確、完整的理解。
4、在閱讀教學中要重視語感的培養：值得一提的是，在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至於哲學有著密切的關係，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。
語文閱讀教學是一個非常複雜的現象，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究與認識永遠不會完結終止。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。否定之否定，反思與發現，回顧與展望，這些都是在研究國小語文教學中出現的正常現象。應該承認，對閱讀教學的規律，我們的認識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問題談談個人的看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。
語文教師隨筆2
事業前途平淡中的無奈
玉門市管莊學校李秀蘭
可以說，每個剛剛走上講臺的教師都曾經有一番壯志巨集圖。有的想通過自己的努力成為學校的領導，有的想通過自己的拼搏成為一代名師，但隨著時間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的稜角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對事業前途失去了信心，在平淡之中無奈地工作著。因為他們發現，原來現實和自己的理想差距如此遙遠，在學校裡並非你的業務水平高就能走上領導崗位，於是，這些人，有的向社會投降了，成了自己曾經厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至於消極反抗了。他們發現現實和自己的教育之夢距離太大了，必須在應試教育的怪圈中旋轉，否則就會遭受家長的指責，人們的不滿，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現實中，為了生存麻木而機械地重複前人的勞碌，於是現實和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作著。當然也有少數輝煌燦爛的人物。教育氛圍應該引起我們反思，為什麼要讓我們教師如此無奈地在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火地點燃嗎？我們不願意在平淡中無奈地工作，我們同樣需要陽光燦爛，生機勃勃，我們不願意在灰色中流淚生活。
20xx.09.25
語文教師隨筆3
今天是週六，去東城景苑溜達溜達。這時一個熟悉但又覺得不曾相識的笑臉出現在視線裡。“哦～～？”，我們同時打著招呼。“張老師！”“嗯，是你呀！”激動中摻雜著驚喜。
這是我的一位學生的家長。那時孩子從五年級到六年級，都是我帶的。學生是一個小女孩，文靜可愛。不是很聰明，卻也努力。不愛和老師溝通。我慢慢地去觀察她，發現孩子語文水平還行。寫作語言有一定的文采，但寫作沒有一定的方法。不過我確信這個孩子可塑性強。於是常去培養她的語言表達能力，讓她主持隊會。培養她的寫作能力，幫她一起研究這句話怎樣表達更好。功夫不負有心人，孩子的寫作興趣越來越濃，還幫她發表她的作文呢！在所帶的兩年時間裡，從語文能力上提高的特別快，家長看到我總是連聲感謝，說不盡道不完似的。
最值得欣慰的是由於有了寫作興趣，到大學也一直保持，堅持寫作。 到現在，學生都已經國小畢業16年頭了，在北京上大學，研究生，現在都在北京工作生活了。
今天我和這位學生家長又見到了一起，家長還是那樣誠心誠意。讓我感到了欣慰。比起前幾天在公交車上遇到的家長，可是無法比擬的。是的，有的時候，我們的職責是教學生，育學生，作為一個教育者，目的是一樣的，讓每一個學生都朝著好的方向發展。這樣的目的可能得到家長的支援，有的可能得到家長的誤解，這都是正常現象，因為家長的水平也不一樣啊。
一朝引正路，受益終生啊！
這是我最值得欣慰的時候……
語文教師隨筆4
在家訪的過程中，我感受到家長們對老師的尊重與信賴，同時還有對子女的殷切希望。以此活動中，我們詳細地瞭解了孩子的家庭結構、成長經歷、學習環境以及在家表現，並聽取了家長對孩子的一些想法、打算，對學校的要求和建議，同時家長也通過教師家訪瞭解了孩子在學校的學習情況，更清楚認識到了自己孩子的優勢和劣勢，使家庭教育更具針對性，並通過對老師的交流，更好地配合老師，共同關注孩子的成長。
這次家訪活動，讓我受益匪淺。具體地反思體會有以下幾點：
一、學生需要家長、老師、學校共同督促
在家訪中，我們經常會聽到一些家長要求對孩子進行嚴格教育管理的心聲。從家訪中，我們處處可感受到每一個學生都寄託著家長對他們百分之百的期望。他們把教育的責任與希望全部寄託到老師的身上。可憐天下父母心!可見，學生的成長是社會、家庭和學校共同教育的結果，孩子平時有煩惱最願意傾訴的物件還是他們的父母，如果家長能配合老師，多關注孩子不在學校時的表現，多與孩子進行思想溝通，那麼學校的教育也會起到事半功倍的效果。
二、重視家訪效果的反饋
在家訪後更要留心觀察學生變化，檢驗家訪的效果。家訪後加強對學生的督導，可以鞏固家訪的效果。學生的每一點進步，尤其是後進生的進步往往不是一步到位的，必然有一個反覆的過程。所以家訪後，老師應對學生及時加以督導，因為家訪必定引起學生心理不同程度的影響，我們老師應把握好這個有利的時機對學生進行教育，我想一定會收到意想不到的效果。
三、構建與學生家長溝通的渠道
通過家訪，我們與學生家長的談話中瞭解到，很多家長面對逐漸步入高中的孩子的家庭教育感到很困惑，似乎與孩子的溝通更困難了，然而從我們與他們的溝通談話中似乎可以幫助他們解除往生活中遇到很多困惑，所以當我們每走出一個學生的家裡時，家長都是對學校此次的活動表示萬分的感激。
通過這次家訪不僅能夠廣泛聽取社會對教育教學的意見和建議，更主要的是讓我們都獲得了真正走進學生心靈世界，全面瞭解學生的機會，更有利於融洽師生關係，讓教育教學工作變得更加順利，真正實現獲得德育和智育全面的雙豐收。
語文教師隨筆5
當上班主任才一年的時間，所以當上輔導員的時間也不是很長。不過說起我們班的那幫孩子還是很可愛的，他們會在你不知道的情況下，在你的講臺上放上幾顆糖，要不就你下課的時候幫你把講臺理乾淨;可是他們也有不聽話的時候，在上課時有一些小朋友不專心，玩一些不是上課時能玩的遊戲，有時講過好幾次的作業題目還是錯的……這一切都讓作為班主任的我很生氣，不過想想他們的年齡，還有他們那一些可愛的地方，真是讓我又想氣，又想笑，所以就想讓他們也擔心一下，和他們約法三章，只要他們一個星期乖乖的，不出現什麼大的問題，我就讓他們好好的玩一節課。當然這裡的玩不是去室外玩，而是在教室裡玩有意義的事。沒想到他們都同意的。
這個星期他們還是很聽話的，沒有出現什麼很大的問題，所以他們來要求是不是可以上班隊課。我同意了，可是想不出什麼可以上的東西。讓他們自己去準備，真得不放心，不知道他們能不能弄好，可是讓我來定吧，他們也不一定會喜歡，所以班幹部要開個小會，最後得出的結論是;他們想進行一次背詩比賽。想想也不錯，和我們現在進行的活動有很大的關係，所以主題就這樣確定下來了，接下來的事情就是讓他們去準備去了。我們接觸到的詩，李白和杜甫的比較多，所以讓全班分為兩大組，一組是背李白的詩，一組當然是背杜甫的詩咯，讓他們自己去看書吧。
時間過得還是很快的，一下子就到了上班隊課的時候了。看到黑板上那些不是很好看的字，就知道他們很重視這次活動。當我正式宣佈活動開始的時候，兩組小朋友已經沉不住氣了，想要把對方壓倒，你一句，我一句，根本就聽不到，現場可以用一個亂字來形容。
“這樣是不行的，你們這樣讓評委怎麼評呢?”我的一聲大喝讓他們安靜下來了，於是我只好讓他們派出代表，讓代表說出題目，組員進行集體背誦。這個法子果然有效，活動就這樣下去了。
兩邊都不服輸，一邊的聲音響了一點，那邊的聲音就更高。用一個詞來形容那就是熱鬧，我都不知道原來我們班的小朋友的聲音還是那麼響的哦，真是人不可貌相哦!平時上課回答問題的聲音就沒有這麼響了，哎，還真是要靠興趣的。
時間在他們熱鬧的背誦聲中逃走了，很快時間就到了，要評比結果，因為比賽不能沒有結果啊，可是發現兩邊背的一樣多，所以兩邊都是冠軍。小朋友們還是意猶未盡，我們約定下次在玩這個遊戲。
我想他們應該知道要上這樣的課需要他們什麼樣的表現，果然在以後的幾個星期，我們班的小朋友都很聽話，讓我以為他們都一下子轉性了呢，不過想想也對，對於他們想要的東西他們一定會做得很好的，對於他們還不是很感興趣的事，想得到他們的青睞，也不是一件很容易的.事哦。
這個就好像我們的學習一樣，只要讓讓學生對讀書有興趣了，那再多的事情他也會做，如果他們還沒有興趣，那麼不管你說什麼、做什麼，他們也不會來理你的。所以培養他們的學習興趣還是很有必要的，畢竟他們的天性還是很可貴的。
從那次班隊課以後，我就在找什麼是他們感興趣的事物，每找到一種，就讓他們去試，現在我和他們是走得越來越近了。慢慢的，我想總有一天他們會對學習感興趣的，到那時就不用我操心了，希望這一天快快來臨!
語文教師隨筆6
《一個小村莊的故事》講的是由於人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。
一、圖片匯入，激發興趣
上課匯入課文之後，因為沒有多媒體，我讓學生觀察書本上小村莊的圖片，然後問：“你看到了什麼？”孩子們紛紛發言：“我看到了一個美麗的小村莊。”“我看到了村前有條小河，小河的水很清很清。”“我看到了一棵棵大樹伸展著茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭。”“我看到了村莊後面是連綿起伏的山。”接著我讓孩子們把剛剛小朋友講到的內容連起來說成一段話，並用上平時積累的好詞讓這段話變得優美生動。這樣在無形中鍛鍊了學生的口語表達能力，也讓小朋友們感受到了村莊的美麗。
二、檢查預習
以“這個美麗的小村莊發生了什麼故事呢”引起學生學習的興趣，讓學生帶著問題去初讀課文。然後我直接出示生字、新詞，檢查學生的預習情況，並在教學“犁”時出示圖片，讓學生結合圖片認識“犁”，並 通過小 老師領讀、男女生賽讀等不同的形式幫助學生鞏固生字。這樣的安排給予了學生學習的起點，學生的學習不再從零開始，節省了時間，提高了課堂效率。在初步感知課文內容時，我指名學生分段朗讀課文，然後想想課文主要講了一件什麼事？由於三年級的學生概括能力比較弱，因此在這一環節先大膽放手讓學生自己概括，培養他們的概括能力，然後再出示填空式的引導幫助學生理解課文的主要內容，這樣既能讓學生理解課文的主要內容，也有助於培養學生概括文章內容的能力。
三、品讀第一自然段
課文第一自然段講的是山谷中曾有過一個美麗的小村莊。這裡用了十分優美的語句來描寫小村莊周圍的環境，“山上的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”。首先，我讓學生自己讀第一自然段，問道：“你讀了哪些句子，彷彿讓你看到了這個美麗的村莊。”孩子們很快讀到了“山上的森林鬱鬱蔥蔥……”在一次次的朗讀指導中，讓學生把小村莊的美讀出來，讀出喜愛的感情。
四、感悟結尾。
第五自然段（結尾段）講到美麗的小村莊在一場連續的大雨之後，被咆哮的洪水捲走，消失得無影無蹤。我先讓學生自由小聲讀第五自然段，接著問：“誰來說說你讀懂了什麼？”學生回答：鋒利的斧頭不見了，美麗的小村莊不見了，人們的家園不見了……我再引導他們感受實際生活中小村莊的消失多麼令人痛心。這樣，在朗讀時，學生惋惜的感情自然流露，人人情真意切，同時也為下面的學習作了一個很好的鋪墊。美麗的村莊怎麼會不見了呢？引出二至四自然段的學習。
五、不足之處
一篇課文教下來，用了兩個課時的時間。在整個教學過程中已問題的形式調動學生的思維，通過感悟、朗讀，最後寫寫想對小村莊居民說的話，使學生明白保護環境的重要。但在引導的過程中對學生的評價很單調，這也是我今後教學須加強的方面。
語文教師隨筆7
為期20天的省國中語文骨幹教師跟崗培訓就要落下帷幕，在這段難忘的日子裡，我們的學習和生活既緊張又充實。這次培訓，我們全體學員的教學理論水平、教學技能都得到了很大的提升，同時也大大地轉變了我們的一些教學觀念。培訓中一些動人的場景和感人的片斷更是深深地感染著我們。
一、溫暖溫馨的工作室
XX一中的領導對這次培訓很重視，把我們的培訓地點安排在辦公樓三樓，這裡受外界影響少，配置了電腦、印表機、投影機，圖書資源比較充足，對我們的培訓學習非常有利。我們休息的地方很舒適，每天有校車接送。學校的領導與老師很配合我們的培訓學習，還給我們學員提供了很多技術和理論上的支援，這一切都使我們充分感受到了大家庭的溫暖。劉老師還精心安排了我們的培訓內容，有教學理論方面的，教學技能方面的，教學交流方面的等，這些培訓內容非常系統，對於我們這些一直呆在自己學校不邁出半步的老師們來說，既前沿又實用。
二、和藹敬業的zz老師
初到跟崗學習之地的第一天，我們已感受到“工作室”主持人zz老師的迷人魅力，他謙遜真誠、平易近人、熱情好客，令我們感到可親又可敬。雖然已經是省的特級教師和名師，但他非常謙遜有禮，他常常對我們說自己只是一個“主持人”，感謝我們到他們學校傳“經”送“寶”。看，zz老師是多麼謙遜啊！而更令我們敬佩的是zz老師那份愛崗敬業、恪盡職守、無私奉獻的精神和他一絲不苟、嚴肅認真的工作作風。每天，zz老師都比我們早到工作室，比我們晚離開工作室，他不但要指導我們學習，還要兼顧學校的工作，每天都忙得像陀螺轉。但他每天都總是精神抖擻充滿幹勁，似乎有用不完的勁兒，我們從沒見過他露出倦容。我們驚訝於他旺盛的精力和充足的幹勁，禁不住問他為何總是那麼有幹勁不覺得累。答曰：他在享受工作，憑良心工作，所以不覺得累。啊！一切盡在此言中。這是一種崇高的思想境界，這是一種無私奉獻的精神，這是一種高尚的師德！
三、豐富充實的團隊生活。
為使我們學有所得，zz老師精心擬定了跟崗學習計劃，在這短短的20天裡給我們安排了許多的學習、實踐活動，讓我們在學習、實踐中不斷超越自我，不斷進步提高。
為了提高我們的理論水平，zz老師給我們開展了《國中語文的讀與寫》的講座；還請順德工作馮毅工作室的成員作了《站在巨人肩膀上，我看得更遠》、《國中語文的備課》的講座。這些專家、學者內容豐富的精彩講座從不同方面給予我啟迪，讓我受益良多。
在跟崗學習期間，理論的學習只是一個方面，我們更多的是教學實踐活動。這段時間，我們每位學員都上了一至二節課，大家都得到了實實在在的鍛鍊。在此過程中，zz老師給予了我們精心的指導。他認真地聽取我們的每一節課，課後和我們一起議課，真誠地指出我們課堂教學的不足之處，並提出修改意見。每個人的教學設計都要經過多次的打磨，修改，才能被zz老師認可。像林潔萍老師的教學設計《會考作文的審題立意》，修改了十多次，才定了稿，鄒冬梅老師的課被也zz老師否了又否，我的《山市》一說完課，就被zz老師提出了很多寶貴建議，要求更次修改教案。類似的事情實在是太多了，全體學員都經歷過多次，都感覺到學到了更多的東西。
學員們都說，來跟崗培訓之前，在原單位的工作都是按部就班，非常有規律，工作壓力都不大，學習理論的熱情也都不高，但來到zz老師的工作室後，整個情形都改變了，學員們都把這次跟崗培訓看成是一個難得的學習機會，個個每天如飢似渴地學習，20天裡沒有休息過一次，每天都安排的滿滿的，從早上7：30到晚上12：00，都是被聽課評課、參加交流佔滿了。而下午2：30—5：30，都是學員們的工作時間，有的備課，有的寫反思，有的查閱資料，有的寫部落格，有的和指導老師交流等。曾經幾次鄒冬梅中午都不休息、林潔萍等幾位老師工作到凌晨3點多，其他老師每天都跟自已過不去，主動給自已加碼，生怕少學一點東西。
語文教師隨筆8
古詩文教學是語文教學工作中的一大難題，多年以來不斷有人探索，尋求教學的最有效方法。在這裡，我結合自己幾年的工作經驗談一談國中古詩文教學的心得。
一、課前做好充分預習
要求學生在學習古詩文之前作好充分的預習準備。“好的開始是成功的一半”。我佈置的預習是帶有指引性的、作業性質的預習。例如，我會先利用小黑板把生字詞寫出來讓學生做，要求學生把關於此詩詞的作者的生平經歷儘可能詳細地找出來；我還喜歡讓學生課前寫一段與詩詞內容有關的話，以便與詩詞進行一個比較學習，明白詩詞語言的精練，使他們在語言上有所收益等等。當然預習作業必須是有針對性和適量的，否則就適得其反了。
二、教學時引導學生多讀
學古詩文當然要從讀開始。所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養感受力的一個重要方面。教師應重視這一環節，在課堂教學中，要儘可能讓學生多讀，通過讀去體味詩文中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：一是要學生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀對詩詞的節奏，當然老師要講解一些關於節奏的知識，例如從音和意上劃分，五言七言朗讀的一般規律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達的情感。當然這也要隨感受力的提高而逐步達成。相信在讀之中，學生定能對詩詞有一定的感悟。
三、引導學生帶著問題去讀，學與思結合
多讀固然有其重要性，但如果我們在讀的過程中，給予學生一定的指引，相信讀的效果會好很多。在教學中，我喜歡採用一讀解決一問題的模式。例如，一讀詩文，讀準音；二讀詩文，讀準節奏；三讀詩文，弄明詩文大意；四讀詩文，體會情感……這樣，能使教學顯得思路清晰，有條不紊，也較容易激起學生的學習興趣。由於設計的問題是逐步深入的，符合了由淺入深的認知規律，所以收到了較理想的課堂效果。
四、引導學生改變題材，用自己的語言把詩文內容寫出來
古詩文的語言非常的精練，可說是字字珠璣。但對於國中生，特別是七年級的學生來說，他們都迫切地需要了解詩文大意，明白詩文的字面意思。他們也就認為翻譯成了必不可少的環節。對於這一點，我在教學時也根據實際進行了改進。我認為，簡單的翻譯是枯燥的，學生也很難進入意境，所以我指導學生髮揮想象，對古詩文進行體裁的改變，用散文化的語言把詩詞中所描寫的東西串成一篇優美的散文。通過對改變後的散文體會，再對照原詩進行對照品讀，講解詩詞語言的特點。學生也就能突破狹窄的詩詞意空間，得到另一番美的享受、美的薰陶。
五、比賽朗誦，激發學生學習興趣
現在的國中生，大部分都有愛表現的慾望，他們強烈的需要別人對他們能力的讚揚、肯定。給學生營造一個良性的競爭環境確實是很重要的。而在古詩文教學中，恰恰能很好地滿足了他們的需要，激發起他們的學習興趣。古詩文，一般來說，篇幅較短小，而且朗朗上口，易於背誦，所以我會根據古詩文的特點進行如古詩文朗讀比賽、背誦比賽，默寫比賽等形式多樣的比賽。這些比賽可以以個人、小組、男女等方式進行。可以說，學生的熱情非常的高漲，幾首詩一眨眼的工夫就讓他們熟記於心。學生賽得開心，背誦的教學目標也易於完成，效果讓人相當的滿意。
語文教師隨筆9
剛跟《山中訪友》過完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質兼美的散文。
仔細閱讀了課文，我發現這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學生並沒有掌握。
上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在螢幕上，讓學生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《國小語文教師實用辭典》
省略號：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒有說完或語意未盡；4、語意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續或延長。
破折號：表示語意的註釋、轉換、躍進、或語言的中斷聲音的延長。
大多數學生能夠在熟讀課文的基礎上給標點符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠的山林裡傳來，從很高的山坡上傳來——
沙啦啦……沙啦啦……
這裡的破折號的用法眾說紛紜，我以為是躍進，但未敢貿然定論。
這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎上，重點處理以下三個句子就可以了：
1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
2、雨聲裡，山中的每一塊岩石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
3、這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
這三句話，勾勒出雨來的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨後清新的綠色，以及我對山雨的喜愛，大自然的讚美。且這三句話集中體現了課文的表達情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點，問題便迎刃而解。
語文教師隨筆10
表現之一：學生最會拖拉的作業是語文作業。我們經常聽到學生在語文課想其它學科甚至做其它作業的事，卻很少聽說上其它課做語文作業的事情。一則咱們語文教師良心好，一般不會多佈置作業，不會與其他學科搶時間；再則也是最主要的語文學課少聽幾節課也沒有關係，甚至一個學期不聽課也沒有關係。因為語文不重要，所以許多學校都辦了理科實驗班，目的無外乎兩個：一是想出狀元，為招生賺錢，吸引優質生源；二是組織競賽，想拿金牌，為學學校創所謂的牌子。有的實驗班學生，為了參加數理化生的競賽，在高一高二年級，甚至可以把語文課荒廢了，只是到高三來突擊一年，考出來的成績也不會比普通班差。其實實驗班的創辦，既違背了教育公平的原則，也削弱了學生的學習基礎，有的醜陋行徑，甚至擊破了做人的道德底線。
表現之二：短期收效最不明顯的是語文。世界上最廣闊的是海洋，比海洋廣闊的是天空，比天空廣闊的是人的胸懷，比人的胸懷廣闊的是語文試卷。一個人的胸懷永遠裝不下一張語文試卷，因為世上還沒有人能得大學聯考語文滿分的。那麼，你怎麼去補？補字音字形，加起來有三四千個，補詞語成語，也有兩千多條，補現代文閱讀，更是雲山霧海，不著邊際，補作文呢？那更是不用補了。君不見，節假日數理化英語老師門庭若市，語文教師門可羅雀；君不見，開學初領導排課，先排好數理化英語等所謂關鍵學科教師，語文教師任意發配，因為語文影響有限，作用不大。
表現之三：校領導指責最多的課語文課。語文老師上課，領導都喜歡聽，因為聽了之後有話講。儘管他平時講話文不對題，但評起語文課來總是很謙虛的說，我是外行，不懂語文，但稍微懂得課堂教學的基本規律，順便說兩句。結果一說總會來個三條優點附加一個缺點什麼的，如長江之水滔滔不絕，似乎比語文教師更語文教師。講到最後，關鍵一句，我們的老師這麼認真，這麼優秀，為什麼我們的成績總是那麼不理想？一句話把所有語文教師所有的努力和信心都擊垮了。準噶爾（文64：3 理58：47）
在輕視語文的同時，也輕視語文教師。語文教師有知識、有文化、有責任心，本來這是好事，但在如今缺乏民主的管理模式中，這些恰好構建成了語文教師的弱點。因為有知識、所以視野往往比其他學科的開闊；因為有文化，所以思考問題往往有獨特的視角；因為有責任心，學校裡敢說敢做的往往是語文教師。因此，語文教師可能是學校最頭疼最不好對付的教師。語文教師沒有政治教師那樣有敏銳的頭腦，能把白的說成黑的，把黑的說成白的，把又黑又白的說成不黑不白的，並且把自己不知道是正確還是錯誤的知識清清楚楚明明白白地教給學生；也沒有數學教師那番苦心，把什麼事情都精確到小數點後兩位，唯有假期家教收入非得到小數點前五位不可；更沒有體育教師那樣對學生那麼放心，只要上課不折斷胳膊和大腿什麼都為所謂，近視率上升到百分之百都與體育老師無關。語文教師會讓領導頭疼，因為語文教師知識面廣，看的書多，懂得道理多，並且善於分析是是非非。
語文學科在毫無意義的折騰中舉步艱難――自我折騰。
在中學所有學科中，語文是最喜歡折騰的學科，然而，語文折騰到現在連自己是什麼都不知道了。試看其他學科，數學折騰嗎？不折騰。物理化學生物折騰嗎？不很折騰，最多把原來的四門學科摺合成一門學科，學科性質和教法沒有很大變化。英語折騰嗎？比其他學科會折騰，但它越折騰越有利。這幾年增加了聽力考試，學生、家長、老師都高興，有關部門更加高興，勞人家的命進自己的財會不高興嗎？
但語文就是為折騰而折騰，並且一直不知疲倦地折騰著。
（1）概念的折騰 ――語文是什麼？工具性與人文性的爭論至今還沒有定論，前幾年爭得面紅耳赤，新課標做了和事佬，定義為語文是一門既有人文性又有工具性的學科。與其喋喋不休連篇累牘地地爭論概念，還不如認認真真踏踏實實地教學。我們現在搞不清楚到底是先有雞後有蛋先有蛋後有雞，我們不是照樣養雞生蛋嗎？其實，葉聖陶先生早就下了定義，口頭為語，書面為文，語文就是培養學生聽說讀寫能力的學科。高中階段的數理化生物英語甚至美術體育都是工具性極強的學科，語文呢也同樣如此。但一些好事者過多地把不屬於語文課堂教學的內容生拉硬扯地拉近語文課堂，弄得語文不但要學習運用祖國的語言文字，還得過度承擔政治社會學科的任務。語文的外延和生活的外延相等，這並沒有錯，但是忽視了語文學習的中心，尤其是語文課堂學習的中心內涵，只是有害的。
（2）教材的折騰――用什麼教語文？
伴隨著概念的爭論，教材也在不斷地折騰。我們說，隨著社會的發展，適當地修改教材是必需的。但如今，老師們手頭可能有蘇教版的必修一到五，人教版的小說閱讀、《論語》選讀、外國小說選讀，語言文字運用，加上配套的選讀教材，參考資料，作業練習，具體幾本書可能一下子難以報出個數字來。我教了一輪新課標教材，覺得許多地方還不如過去人教版。
最大的問題有三個，一個知識無層級，二是選文不規範，三是文章編排不科學。
知識無層級。就寫作來說，必修一內容：第一單元 啟用我們的詩情 第二單元鮮明的觀點是議論的靈魂第三單元 夾敘夾議枝繁葉茂第四單元寫難狀之景如在眼前 必修二 第一單元 用墨如破惜墨如金 第二單元恰當地運用敘述角度 第三單元準確及時與便捷 第四單元 看好處 說門道必修三 第一單元生成詩歌的意象 第二單元 寫出人物鮮明的個性 第三單元為觀點提供有力的支撐 第四單元無
選文不規範。必修二餘光中《聽聽那冷雨》 譬如憑空寫一個雨字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切雲情雨意，就宛然其中了。雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的脣上舐舐那冷雨。 《斑紋》三大弊端
編排不科學。蘇教版的教材始終找不到一個有效的編排體系。一道五冊是按照什麼來編排的？沒有一個完整的額體系。就一個單元來說，也會死去了一個自己認為有點文化或詩意的標題，吧一些文章湊在一起就行了。如必修一第四單元像山那樣思考諦聽天籟《江南的冬景》《西地平線上》感悟自然《赤壁賦》《始得西山宴遊記》湖山沉思《神的一滴》《像山那樣思考》莫名其妙！課文的練習設計也不科學。
（3）教法的折騰――語文怎麼教？
現在是一個快速發展的社會，近二十年來，語文教壇浪潮洶湧，流派紛呈。什麼目標教學法，情感教學法；什麼閱讀四步法，導讀五步法，寫作七步法：什麼課題法，體驗法，探究法，非指示性閱讀，快樂作文，快速作文等等。教學上一會兒提出以學生為主體，一會兒又提出以老師為主體，最近又有新說：老師和學生都是主體。簡直搞得老師一頭霧水！還有所謂的專家把一道大學聯考作文試題定位七性八性的，挺起來似乎很有道理，其實故弄玄虛。聽說有的地方推行30.15講練工程，即老師最多隻能講15分鐘，學生要練習半小時以上。老師如果講課超過15分鐘，即視為不合格老師。有的為了推銷自己所謂的經驗，召開這樣的論壇，那樣的峰會，一開就是全國性、國際性，真可謂鬧哄哄，亂糟糟。
但折騰來折騰去，看現在，似乎又要回歸語文教學的原點了！那不是多折騰嗎？黃厚江先生20xx年2月出了一本書《語文純原點：本色語文的主張和實踐》，江蘇教育出版社出版，定價38元。
在座的諸位基本上會開車，您的師傅是運用非指示性還是指示性的教法教你的嗎？其實大家都懂：適合自己的才是最好的教法。何必這樣瞎折騰呢？葉聖陶先生說的，教是為了不需要教。但折騰有好處，可以出所謂的名師，所謂的專家。作文一線的實實在在的語文教師，用胡適之先生的“少談些主義多研究些問題”來談語文教學上，那就是八個字：“少談性事，多幹實事。”
（4）考試的折騰――語文該怎麼考？
以前選先生，總要選年紀大一點的，因為年紀大一點的有威望，走過的橋多幾座。但現在家長選語文老師，最好是年輕的剛生孩子不久的嫂嫂。因為這批老師是學校裡的敢死隊，尤其是嫂嫂級的語文教師，是敢死隊中的突擊隊。因為她們有法寶：會抓分數！
這是笑話，請有關教師不要生氣，不是說抓分數不好，而是說不要光抓分數。但我們冷靜下來分析，這種現象的出現也有其內在原因，其中一個是現在的學校已經肆無忌憚不擇手段地抓分數了。
對付考試並不需要很高的智慧，但是需要我們付出全部的時間和精力！現行的應試教育消磨著我們的才華，糟蹋了我們的智慧！
語文考試內容缺少一定的無層級差異。一張語文試卷分不清是哪一部分教學內容的，高一的試卷可以給高二考，也可以作為大學聯考模擬試卷。大學聯考模擬試卷與高一高二的試卷差異也不大，除了幾個語段，幾句默寫。
語文試題形式單一。不管是單元測驗，還是期中期末考試，都模仿大學聯考試題的的形式。作為單元試卷，言文與現代文應該有所區別，各個單元的試題內容應該完全不一樣的。但現在很少有老師去區分開來，教研室的試題也同樣如此。
考試頻率過高。以前是期中期末考試，後來高三有月考，現在各個年級都有月考，有的學校光有月考還不過癮，還要週考，以考代練、以考代教，長此以往，何來教學？
語文試題改卷隨意性強。閱卷的主觀性和隨意性是一個長期存在的問題，也是困擾語文教育界由來已久的問題。但現在似乎更加突出，因為考得多了，出題的老師水平參差不齊，而一份試卷往往以出卷老師的答案為答案。以致鬧出許多笑話。如：錢漢東先生《龍井問茶》。
小結：語文教學自我折騰的原因：不缺少語文教學的理論，缺少的是能夠切切實實指導語文教學的理論；不缺少語文教學方法，缺少的是有效的教學措施和手段；不缺少語文教學專家，缺少的具有相當語文功底的語文教學行家；不缺少勤奮的語文教師 缺少的是會思考的語文教師；不缺少出人頭地的雄心，缺少的是教書育人的愛心。
語文教師隨筆11
公居國小王蓮 在本學期裡，我堅持認真備課、上課、聽課，認真批改作業、講評作業，課後，對學生進行恰當輔導，廣泛吸收各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，努力做到教學相長，順利完成了教育教學任務。現總結如下：
一、抓好學生的學習習慣
作為剛剛進入一年級的國小生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期裡，我採用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講和說，通過一學期來的培養，我班學生都養成了好的學習習慣。
二、認真備課 在備課中，我既備教材備教法又備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課程的型別，擬定採用的教學方法，並
分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具及課件，課後及時對該課作出總結，寫好教學反思。
三、抓好學生的基礎知識教學 一年級作為學生走進學校的第一步，正如修築高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
（1）注重漢語拼音知識的掌握 漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級裡、科組裡的老師經常交流，並向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕鬆、學得紮實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間裡，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，並經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”遊戲等形式激發學生學習的興趣。
（2）抓好寫字訓練 寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心願。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示範。其次，我充分利用農遠資源中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能
方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
（3）抓好讀書訓練 如何讓學生能從“閱讀”變為“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生範讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，儘量引發學生能開啟想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，儘可能地為學生作出很好的示範。
四、注重提高學生的語文素養 經過一年的實驗，最直接的體現是學生的變化。
首先是學生學習積極性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅體現在學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體現在學生在課外學習上。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要。不僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。採用不同的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應該加強聯絡。 總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，積極投身教研活動之中，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裡就有了兩個極端的現象。如一些學生只會說而不會寫等，這都有待於進一步去提高。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。使自己成為一個稱職的語文教師。
語文教師隨筆12
我在上五年級的語文課時，我是這樣做的：
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的型別，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程式及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，採用小組合作的方式，做好生生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得儘量少，學生動口動手動腦儘量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極徵求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，並常常邀請其他老師來聽課，徵求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業：佈置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。
六、積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
語文教師隨筆13
有過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收穫；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收穫；你播下品德的種子，就會獲得命運的收穫。學生良好習慣的養成需要教師，異常是班主任的不斷探索，不斷努力，經過多種途徑採取各種方式，持之以恆，一步一個腳印地去抓好它，這樣，才能使學生從小懂得“沒有規矩，不成方圓”的道理，從而自覺養成守規範的好習慣。“表揚”作為一種藝術，在教育過程中有著不可忽略的作用。
我們班有兩個小朋友，兩人的特點就是上課不專心，小動作連篇不斷，思緒總是遊離在課堂之外；就連午睡也是影響了一大片啊。應對這種現狀，起先我採取的是批評、鎮壓的手段，可是效果可想而知。而後，對於其中的一個學生我採用了表揚的辦法，只要他有閃光點，哪怕是微不足道的一點，我都加以表揚，於是，從那天以後，張行健上課小動作明顯減少了不少，就連舉手發言的次數都比之前要多不少。但另一小朋友我依舊是批評方法，他的提高挺少的，甚至連做作業的態度都比以前要不好。
教師應深入瞭解待優生內心深處犯錯誤的動機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應是學生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責、訓斥，學生容易自我否定，自卑，甚至學會撒謊、出現逆反的敵對與反抗行為。作為教師應注意從正面、進取的角度去審視學生，要善於發現捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中少加批評，可能效果更好。
語文教師隨筆14
近期，我們學校組織了國小語文教師團體聽評課活動，收穫很多。置身於課堂教學中，看到各位教師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅僅令學生陶醉、痴迷，更讓我連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可為安繼芳教師教學的思路明晰，崔雲巨集教師幽默的語言，郭海瑞教師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多……。讚歎之餘，更多是深深的沉思，為什麼會有如此的魅力為什麼在課堂上學生樂此不疲從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下頭我談談自我的體會。
一、教師語言要具有藝術的魅力
當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……郭海瑞教師在教學《搭石》這一課時，她讓學生一邊觀看圖景，一邊聽教師的介紹，聲情並茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。安繼芳教師和藹可親的語言，為學生理解課文資料奠定了基礎。崔雲紅教師課堂語言簡潔，準確，他用自我的揮灑自如的語言引領著學生
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼於學生自主發展的閱讀教學，應當是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，安教師所執教的《少年閏土》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。本課教學有這樣三個層次：
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、區域性分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
安教師讓學生邊讀邊想，將少年閏土的形象完整地展現給大家。而在開放引導這一環節，安教師採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但教師還是要感激你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，十分可貴，教師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，教師相信你必須會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
一句教育名言說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自我：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的本事，留下他們真正需要的種。種幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡安教師的教學——嚴謹、科學。安教師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏”。情景匯入，教學設計是那麼合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自我思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我必須行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。安教師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多麼精湛的功底和高超的教學智慧。
榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自我的教學生涯。
語文教師隨筆15
從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。
但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特徵卻不好把握和理解。
因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關於晏子其人的各種情況作一些瞭解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為後面深入學習課文打下了基礎。
我認為，整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經過引導及發興趣，多數學生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。
在本課堂中對學生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態：與學生進行平等對話，儘可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。我會堅持做下去。
在這節課中，我還設計了一個片斷想象的環節，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啟發。思維得到發展。
課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文裡，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，我只是活動的設計者和組織者。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
