在平凡的學習、工作、生活中，大家肯定對各類古詩都很熟悉吧，古詩的篇幅可長可短，押韻比較自由靈活，不必拘守對仗、聲律。那麼都有哪些類型的古詩呢？下面是小編精心整理的古詩教學教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩教學教學反思1
《絕句》這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閒居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。本詩由兩聯工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴於翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩豔麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。
後兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，後兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺的積雪，是遠景。 “含”字運用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船隻，是近景。“泊”，停泊着，靜中包含着動；“萬里”點出路途的遙遠。這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。自己也很喜歡這首詩，本月的明日之星就選擇了這首詩，但上下來卻發現有很多不足的地方，整個教學設計的環節欠合理，朗讀指導也沒到位，互動環節也沒互動好。説來慚愧，在上這堂課之前，曾經聽了其他老師上這節課，她一邊上，我也一邊在想：自己這個環節會怎樣處理，應該怎樣處理。也和師傅討論過某些環節該如何處理，如何設計，但在實際的上課過程中，發現自己思考的還是遠遠不夠，沒有細細地解讀文本。在朗讀環節的設計中，沒有精心處理好朗讀的層次。指導學生有感情地朗讀、背誦古詩，是古詩教學的重點。因此在課堂上要體現朗讀的指導過程。在這節課上，我也重視了古詩的朗讀，並設計了多處朗讀，但在具體的上課過程中卻沒有好好地指導。到課的尾聲，學生本來讀得蠻好的，並且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學生劃一劃節奏，根據節奏來朗讀，這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結尾時，學生已經理解了詩的意思了，應該是深層次的指導朗讀，讓學生在理解詩的意思的基礎上，有感情地朗讀，而不應該只根據節奏點來讀一讀。在“初讀”環節上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊思考詩的意思，問的問題太廣了，缺乏針對性。其實，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”如果學生真正理解了詩句的意思，感悟了詩人的感情，斷句就不會成為問題。因此，在以後的教學中，我還將在朗讀的層次上多下功夫。
在理解詩句的時候，説出來有些臉紅，自己都沒有徹底弄懂“東吳”的意思，結果一遍遍地問學生，對於學生的回答，自己也沒給出明確的答案。還有在比較“飛”和“衝”哪個字用的好時，通過手勢，指導學生理解“衝”，“衝”字點出了方向，學生也明白了。但在指導朗讀時，我卻讓學生簡單地做着飛的動作讀這句詩，這樣就誤導了學生，還是停留在對“飛”的理解，而不是“衝”，本來是想活躍課堂氣氛，加深學生的理解，結果卻成了這堂課的敗筆。在課上，有個互動的好契機，我沒能及時抓住。一學生讀完詩後，説這首詩寫得很好，用了對聯，我的第一反映是學生説錯了，應該是對仗。其實現在想想，當時學生想表達的就是對仗，只是不知道怎麼説，當時我只要引導下，學生就馬上理解了，並且能夠在詩中找出對仗的地方，因為我的愚昧，失去了和學生互動的機會。在今教學中，要多鑽研教材，準確地去解讀教材，把握精要，積極開發相關的課程資源，不斷提高自身專業素養。
時代背景沒有應適時出示。我的教學設計將杜甫寫《絕句》時的背景資料放在理解詩句的含義之後，在拓展的時候才講述了當時寫這首詩的背景，目的是瞭解詩意後引導學生感情朗讀並學習同時期寫得另外一首《絕句》。但效果不佳，學生的反映平平。看來，教師為學生提供的有助於理解語言文字的幫助，要選用最佳時機，才會取得最佳效果。在這節課中，我的板書也沒有在最佳時機出示，板書應該是每篇課文的精華，我在寫“有動有靜”時是在學生朗讀的時候寫得，沒有利用好板書，板書不應該是為了完成而寫之，應該要對學生的學習有幫助。這首詩還適合利用副板書來幫助學生更好地理解詩句的意思及寫法，我在設計時沒有合理周詳地考慮。
在這一節課的教學中，除了上面所説的，還有許多方面還存在着不足，譬如説，在認真聽學生回答，及時作出反應這方便還很欠缺，對學生的>傾聽還不夠；粉筆字也需要再花時間、精力去苦練；對學生的學情瞭解的還不夠；教學時間還應掌握好，合理分配教學時間；語言的力度不夠，渲染的氣氛不到位，沒有讓學生最大限度地投入到課文中，削弱了>語文教學的人文性??培根説：“讀詩使人靈秀。”作為語文教師，我們的目標是——讓學生愛上古詩！在今後的工作中還是要不斷磨練自己的教學基本功，下功夫苦學，虛心向有經驗的老師學習，勤學好問，希望自己能夠不斷學習，不斷充實自己，達到師傅那種應用自若的狀態。學無止境，繼續加油！
古詩教學教學反思2
一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學生去體會、感悟，實在是太難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學生在朗讀的基礎上去自主感悟，達到一種無痕的教學效果。説歸説，可做起來實在是難。
在一次研討課上，原本想選篇閲讀課文上，可是想既然古詩是我一直很困惑怎麼去教學的一種文體，不如就選古詩吧，這樣也是一次學習和提升自己的好機會。各位老師在聽了我的課後，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標。特別是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。首先，讓我知道了每一個教學環節的設計都要為自己的教學服務。在課堂開始導入古詩《九月九日憶山東兄弟》時，我是以圖片的形式導入，繼而介紹古詩的作者以及寫作的'背景。這首詩主要就是讓學生感悟詩人獨自一人在他鄉的>孤獨、寂寞的心情，從而體會王維思念自己家鄉的親人的思想感情。在導入時，雖然我介紹了重陽節是個萬家團圓的日子，一家人要聚在一起登高、喝菊花酒、賞菊、佩帶茱萸等。但在這個方面我是一筆帶過，如果我能以圖片或其他的形式讓學生去了解這樣一種場景，那麼就會在不知不覺中為下面的教學做了一個鋪墊，也讓學生更好的領悟到王維的“每逢佳節倍思親”的感情。
其次，對詩歌的理解上，學生一直停留在淺層次，而我沒有適當的去引導他們向深層次挖掘，從而使學生沒有完全的理解詩意，讀的效果也就沒有我想象中的那麼好。從知背景，知試題，知詩意等，我是以學生為主體，但是我卻沒有考慮到孩子們心中的需求並不只是停留在表面。對於詩中“獨”、“異”、“倍”、“遙”、“少一人”等一些重點字詞，孩子們都能夠大體的理解。但就如老師們提出的那樣，“遙”到底是有多“遙”？這時候，可以通過地圖讓學生體會到遙的距離，從而更好的感知王維在離家幾年的時間中的那份孤獨和寂寞。“少一人”少的到底是誰？如果你是作者的親人，你想對他説些什麼呢？這些問題都可以在課堂中幫助學生更好的理解詩意，體會感情。
通過這次研討課，我也初步知道了在教學古詩時的一些技巧。古詩重在讀，特別是對於三年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學生知道古詩的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧。還有對於我們這樣的青年教師，應該加強自身的學習。在學習和實踐中，不斷加強自己各方面的修養。路還很長，我們應該在走的過程中有所>收穫，不斷成長。
傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿着深刻意藴、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是藉助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現出相似的畫面，順應詩境的朦朧，再根據詩句中詞語的提示，按照自己習慣的語言方式表達出來，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中。在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去説、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積澱、不斷昇華，對秋天的讚美之情自然溢於言表。
古詩教學教學反思3
國中學生學習古詩文的最大障礙是字詞句的理解。過去的教學中，大多是教師串講，然後對重點字詞進行強調，再讓學生複習鞏固，以之積累從而逐漸提高學生的古詩文學習能力。在幾年的教學實踐中，我也試着讓學生先獨立譯釋原文，然後由教師統一糾正，其實，這只是串講另一種形式，是讓學生初步理解了原文之後，老師再闡釋或參閲有關譯釋的參考書。這種方式，使學生的主動性學習有所提高，但，因為老師串講、闡釋花費的時間和精力太多，要達到學生課堂學習理解、鞏固效率達最大化，學習的主動性和積極性得到最充分的發揮和利用，還是不夠的。由於學生基礎不平衡，學習理解能力的差異性很大，要讓學生充分地參與學，就應制定相應的學習目標。
在具體教學中，我給學生制定了三步目標：第一步，自己翻譯，疑難字詞句舉手問老師，老師針對學生的個別問題作個別的指導和闡釋；第二步，譯完的同學，自己參閲相關翻譯資料進行對比，糾正翻譯中的錯誤，或發現其中存在的疑惑，請教老師，一同探討；第三步，熟讀背誦並練習默寫，目的是讓學生熟悉課文，加深印象，鞏固學習效果。經過多次的教學實踐，例如，《傷仲永》、《木蘭詩》、《孫權勸學》、《夸父逐日》、《兩小兒辯日》等的教學，一般在一兩個課時內，學生都能基本掌握，顯然，減輕了他們在課外複習所用的時間，充分發揮了課堂學習效果。
在此基礎上，教師把學生課堂提問中疑難較多的字詞句歸納起來，組織學生進行鞏固性複習，然後引入學生對課文思想內容、寫作特色、思路線索等其他內容的理解和學習，就有了深化提高的基礎，不會顯得雲裏霧裏地架空理解和死記硬背，深化了學生學習的效果。
