隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，這是小編為大家帶來的國中英語教學隨筆，希望大家喜歡。
細細算來，從畢業到現在，自己從教也有十八年的光景，教材從傳統的人教版，到改革的北京版，繼而又不斷演繹人教版的新目標英語，自認為也算得上是位老教師了。三尺講台對於我來説早已不陌生，學生也是教了一輪又一輪。雖不敢説教材爛熟於心，但是針對會考的考點和知識點也是耳熟能詳的。然而，面對自己現在的學生，突然間發現自己不會教書了。
面對這屆學生，我總感覺自己似乎缺少了一些教學的熱情，到底源於他們，還是源於我自己。恐怕二者都有，畢竟老師和學生是課堂不可拆分的兩個部分。一直以來就有人説：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。它也許有它的道理，但是對於這句話，我實在不敢苟同。並不是想為自己開脱些什麼。但是，我們每天所面對的工作對象是那些腦子裏有着千奇百怪的想法的新新人類，教授知識已經不是我們在課堂中的唯一使命的時候，如果想讓他們學有所得，不與他們鬥智鬥勇，恐怕還真有些難度。但是與他們鬥智鬥勇了，就一定會有我們希望得到的結果嗎？
所以，我一直在反思，我該如何要求他們？一直以來，我都是以快樂來衡量一個課堂，如果説我和他們都在課堂中體會到了快樂，那麼我覺得我就成功了！可是現在，我突然明白，其實教學更重要的是對學生的一種責任！去想盡辦法讓他們能有所收穫。然而，當自己情緒飽滿地進入課堂，信心滿滿地開始自己的教學，可是真正能與自己呼應的就那麼寥寥無幾的幾個學生的時候，一種挫敗感油然而生。熱情也就大打折扣了。當老師時間長了，我們都知道，有時候我們是需要打親情牌的。拉近與學生的情感溝通，也會幫助他們接受自己的課堂。可是，現在的學生也不盡如此。班裏有個學生，就是不學英語，就是不想學英語，也似乎學不好英語。但是，他和我的關係非常好，甚至不能和家長説的話，他都會和我説。可是他告訴我，一上英語課他就犯困，想睡覺。面對這樣的學生，作為老師，我真的感到自己的力不從心。難道是自己沒有盡心嗎？捫心自問，對於這個學生，我真的是用盡了心思，但依舊沒有我希望看到的結果。對於習慣漢語交流的國中生來説，英語難學，特別是對一些需要強化記憶的英語學習內容，如單詞記憶和短文背誦等學生會感到枯燥無味，雖硬着頭皮去學，但效果往往比較差。
國小階段應是學生學習英語最佳時期，因為國小生比較聽話，對於一些相對機械從復的學習活動相比國中生來説，還比較容易接受，但現階段由於各方面原因，國小階段雖説開了英語，但教師不專業，學校不重視，課時少，教師教學應付現象嚴重，效率比較低，對國中學生學習英語的幫助不大，還得從頭再教，而且從某種意義上説，有時還有阻礙之嫌。
反思自己的教學，反思學生的基礎，也許我最應該做的還是改變自己的想法，不能高估了自己的能力，更不能高估了自己的學生。有時學生並沒有自己想象中的那麼簡單；而自己，要學習的地方也是很多很多！
以前聽過一句話，你對學生有什麼樣的要求，學生就會給你什麼樣的回饋。一直以來都不太相信，可是現在相信了。因為自己的所教的兩個教學班中有一個相對成績要差些，例如背書這樣的作業總不敢佈置給他們，因為覺得他們完成不了。但是，突然我發現，當我真的反覆要求他們去完成的時候，他們也就完成了，也許需要多花些時間，但畢竟他們是做到了。有時候是該放手嚴格要求他們的！這樣的確要花更多的時間與精力。但是，新的矛盾又出來了。在這期間，總有一些學生想盡各種辦法磨洋工，耗時耗點，因為他們摸準了老師的脈：總不能不讓他們吃飯睡覺吧。所以，對於這一些學生我們是否還要堅持“不放棄每一個學生”的觀點？是否還有必要堅持“不放棄每一個學生”的做法？其實，真的不是我們當老師的想放棄哪一個學生，而是他們自己放棄了自己。此時，再讓我們決不放棄任何一個學生，這樣的要求似乎有些太過苛刻了。應該説是：決不放棄任何一個不想放棄的.學生。
無論教學如何變革，考試如何改革，只要考試存在，只要考試還是作為衡量一個學生的標準，教學就不會真正快樂起來。老師與學生之間的矛盾衝突就不會正在地緩解。“如何教其有所得”就會始終是一道困擾我的難題。縷清思路，着手解題。
英語教學是一門語言教學。語言來源於生活，因而語言教學也應該更加貼近生活。在課堂中要儘可能的為學生們創設仿真的生活場景，讓他們身臨其境般的去體驗情景中所使用的語言。師生攜手參與到創設語言環境的活動中，讓來源於生活的語言，迴歸到現實生活中去。也許這樣才能開始解題的第一步。雖然在解決問題的過程中一定還會遇到各種各樣的磕磕絆絆，溝溝坎坎，相信一路走下來，一路堅持下來，會有所收穫的。
國中英語教學隨筆【2】首先，教師要不斷提高自己的素質，不斷地給自己充電。作為英語教師，應該加強教育理論的學習，特別是學習有關英語教育學的心理知識，研讀《中國小英語教學》等報刊雜誌，提高教學理論水平。在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。 而且，教師要不斷改進教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發揮學生主體作用的教學技能。在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。
其次、教師要全面瞭解學生，改進教學方法，提高教學效果。中學英語教學，主要是通過“聽、説、讀、寫、譯”的訓練，全面培養學生“聽、説、讀、寫、譯”的能力，達到用英語流利進行行語言交流的目的。為了實現這一教學目標，英語教師不但要從“聽、説、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應該注重“五種能力”並重培養過程中的學法研究。
第三、努力探尋教與學的規律。 我們在研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細緻，然後才能展開教學。教學方法要有利於學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發展。教師應該進行教法和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿於整個教學過程。從備課、上課到作業佈置、測試，都要儘量處理好教學內容，使學生容易接受，優化知識。 還有，教師應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。作為老師的我們應該經常進行教學反思，總結自己的教學方法和學法指導效果，有利於提高教學水平，積累經驗，促進更深入的教法研究和學法研究。
總而言之，作為一名教學工作者，我們應該積極參與，不斷的探求教與學規律，提高與完善自己，改進教學方法，使自己成為一名優秀的人民教師。
