一位教師執教《認識分數》一課時，問學生：“現在有4個桃子，如果把這些桃子平均分給4只小猴，怎麼分呢？每隻小猴分幾個？這個問題把老師難住了，誰能幫老師分一下？”頓時，每個學生都把小手舉得高高的，爭先恐後地想幫助老師解決這個問題。
創設這種“向學生請教”的情境來組織教學，好嗎？誠然，我們提倡教師要轉變自身角色，改變那種高高在上、無所不通的師者形象，成為學生學習的.合作者和引導者，但同時，我們也要注意方法的科學性和合理性。把4個桃子分給4個猴子，這是3歲孩童都能做到的事，身為教師能不會做？既然連分4個桃子都不會，又怎麼來講解後面的知識？顯然，這是一個並不“美麗”的謊言。新知識是老師講解的，可是很簡單的題目老師又不會做。老師這樣時而聰明、時而糊塗，學生該怎樣來認識老師呢？
蘇霍姆林斯基説過：把教育意圖隱藏起來，是教學藝術十分重要的因素之一。顯然，寓教育於無形，展示的是更為高超的教學藝術。當學生意識到你的教育意圖時，教育作用有時反而會難以凸顯。因此，當我們向學生滲透某種意識或傳達某種思想時，一定要精心考慮方式和方法，要知道教育之美就在於看不出教育的痕跡！
（作者系山東省肥城市王莊鎮教育辦公室；2008年7月16日《教育時報·課改導刊》課堂版發表）
