在學習和工作的日常裏，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編整理的國小語文教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
國小語文教師隨筆1
隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生着變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前台。在我不到兩年的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。
一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器
課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕鬆愉快的感覺，還能調動學生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
二、讓學生積極參與故事的發展意識.
當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對國小生來講，如果能採用一種調動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學《東郭先生和狼》這一課的時候，為了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演，課堂的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.
三、適當安排繪畫，增添課堂情趣.
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什麼樣子的，對它有一個初步的瞭解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。
把語文課堂教學模式從傳統模式轉變過來，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯繫，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養.在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
國小語文教師隨筆2
這學期開始，我們班每天早上進行了二十分鐘經典古詩文誦讀，朗朗讀書聲從教室裏傳出。記得剛開始的那幾天，我們都很不習慣，以往我都是安排學生早上看書閲讀。一下子改成讀經典古詩文，領讀的孩子也老是忘記。經過幾次提醒，我們由不習慣變成了習慣。現在每天早上，老師還沒進課堂，但教室裏領讀同學已打開多媒體，出示本週誦讀的內容。
對於每日誦讀經典，我覺得對傳承我們中華文化以及我們的語文教學都有重要的意義。熟讀成誦，是傳統閲讀教學的基本經驗。古人認為閲讀不能只用眼睛看，必須大聲誦讀。這是因為兒童內部言語系統尚未充分發展，大聲朗讀可以使注意力的穩定，通過朗讀把不熟悉的文字符號變成已經熟悉的口頭語言，讀出聲音來自己聽到了，有助於對文章的理解。所以，對孩子來説，朗讀是理解書面言語的必要手段。
朗讀，特別是多讀，有助於記憶。現代心理學證明，6—13歲的兒童處於記憶最佳時期，但思維能力處於發展階段，相對較弱，正所謂“多記性，少悟性”。這個階段，讓兒童多誦讀一些名篇，可以“不求甚解”，有些較深的意義留待閲歷的增長去逐步感悟。因此，教師指導兒童閲讀，並不需要“講深講透”，也不需要“問個不休”。
熟讀成誦應當有一定的數量。古人為了培養學生最基本的讀寫能力，至少要讓他們熟讀背誦二百來篇文章。而今天我們的語文課程標準也設定一些適合兒童閲讀的古今中外名篇，作為基本篇目，供教材編寫時參考。比如《語文課程標準》推薦了適合1—6年級學生背誦的70首古詩等。
古人云：“讀書千遍，其義自見。”這不正好説明多讀幾遍，自然曉得其中的含義，熟讀成誦後，將久遠不忘。
我想我們應該將這一習慣堅持下去。
國小語文教師隨筆3
美國教育家杜威曾説過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”作為五年級語文教師的我，也不斷在反思：應當給孩子一個什麼樣的語文課堂如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力，培養對語文的熱愛我覺得一節好的語文課能夠體此刻以下兩個方面：
一、在情感共鳴中學習語文。
蘇霍姆林斯基説過：“學校裏的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裏裝進另一個頭腦裏而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"為線索，寫了作者兒時的三件小事，平凡真實，感人至深。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿活力的導語：“有一個人，你永遠佔據在她心最柔軟的地方，她願意用一生來愛你，這個人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字——母親。母親，多麼熟悉的字眼，從小到大，母親給了我們無窮的關懷和疼愛，讓我們帶着感恩的心，再一次深情地呼喚——母親。隨着歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長而温暖的呼喚——母親的呼喚。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音。今日，讓我們一齊走進《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚裏包含的愛和暖。”簡短的一段話，開啟了學生感情的閘門。正是基於對自我母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
二、重視情境創設，激發學習興趣。
《新課標》明確指出：“教師要經過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習資料。”一年多的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。的確，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢我覺得不妨從以下幾方面展開：
一、讓孩子去“展示自我”。
課堂上，教師要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自我。每學習一篇新課文前，我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文資料相關的知識。上課時，同學們都期望把自我的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，學生們都表現得十分進取，並且極大的豐富了知識的儲備量。
二、引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾説過：“教材無非是例子。”那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應當是很多的實踐，僅有在實踐中，學生的本事才能不斷練習、鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀。另外，我還結合教材所涉及到的資料，有目的地組織學生開展課外閲讀，使學生儘量領悟不一樣類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閲讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。我們班還設立了圖書角，讓同學們捐贈出自我喜愛的圖書，作為公共資源分享給更多的同學，豐富了學生們的課外閲讀。
三、引進生活的活水。
於漪教師提出：“語文應和生活相聯繫，把語文學習擠到狹小的課堂裏，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭活水被堵塞，積澱儲存少得可憐，又怎能學好語文呢”所以在教學中經常引進生活的活水，運用多種課型，採取多種生動活潑的教學形式，能夠充分調動、激發學生的學習興趣。語文課堂教學以及自我短短的語文教學經歷，異常是在整體批閲了學生的作文之後，我真正地意識到：國小語文學習離不開生活，僅有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描述中，才能真正地學好語文、用好語文。所以，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。
總之，我期盼着：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的夢想舞台。
國小語文教師隨筆4
怎樣的課才算是一堂好課?教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條槓槓去維繫，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現是否就顯得無從説起了呢?當然，我並不否認這些標準，但總覺得對於語文課堂來講，“有效”如何來定位?如何來表述?應當有關乎於心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅僅應當是有效率的，也應當是有靈魂的。”
今日在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍着光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評着閆學教師的一堂語文課。跟隨着這篇文章字字句句的鋪陳，我享受着一堂好課的魅力。
“真誠”，一個富有温度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意願，説誰都會説的套話，説違背心意的話，説所謂的標準答案，説不會節外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自我獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行着看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在於情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閲讀文本的“十分細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界裏流溢出來的”，如花開花落，似雲捲雲舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不必須是一個啟示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰”，“認知的衝突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現了教學的“深刻”。反思自我的課堂，有多少是“深刻”的?的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由於積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生髮言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自我：我的教學主題貼近學生嗎?我的教學設計觸動學生了嗎?我的教學語言感染學生了嗎?
“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至於課堂上的“豐富”，不僅僅在於數量上的多，更在於形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈盪漾其中”。
讓我們一齊來做幸福教師吧!
國小語文教師隨筆5
在自己的教學中，我非常注重通過語境幫助孩子理解詞語。
在教學《給予是快樂的》一文時。裏面有這樣幾個詞語：羨慕、饒有興趣、不由自主，我是通過下面的設計進行教學的。
在指名讀課文的過程中，學生讀的好，我藉機給她一個精緻的小禮物，這時所有同學都用自己好奇的目光望着這個禮物，我隨機告訴大家：“這個時候，大家的表情可以用一個詞來形容，那就是“饒有興趣”，而且大家此時的心情可以用本文中的另一個詞語來表示，那就是“羨慕”，而且大家的這種表情和心情都是自然而然地流露出來的，這就是“不由自主”，就是在這樣的情景當中，我讓孩子們理解了這三個詞語，然後帶着自己的理解走進文中細細體會。這樣的學習是非常有效的。
在對《你一定會聽見的》一文進行教學時，對於這樣幾個成語：充耳不聞、無動於衷、視而不見、不折不扣，我是這樣處理的——
在課堂上我讓學生想怎麼玩就怎麼玩，放開玩，我站在教室門口不管不問，這樣過了一兩分鐘之後，我問學生老師的表情可以用文中哪幾個成語來表示，他們很容易就説出“充耳不聞、無動於衷、視而不見”，接着，我又問學生：對於這樣的老師你們怎麼看？用上“不折不扣”這個詞，對於剛才老師的表現做一下評價，他們很容易就説出了這樣的話：是一個不折不扣的沒有責任心的老師。
這些都是高年級語文教學中的課堂實例，對於低年級的教學，也非常適合採用這樣的方法，不過，教學的要求要再降低一些，比如：一年級上冊課文中有“格外”一詞，這個詞對於學生來説是比較遙遠的，當時，在讀課文的過程中，我連用“格外”説了幾句話——今天的天氣格外好！媽媽做的飯格外香！奶奶對我格外親！接着讓孩子們説一説，這樣就讓孩子在對語言的不斷感知中，對“格外”一詞有了一些親近和觸摸，對詞的意思產生一種感覺，一種意會。這才是真正的理解，也就真正培養了孩子的語文素養。
在字詞教學中，當詞意在學生面前真正成為一種立體的感知時，才是真正的有效學習。真正走進詞語教學，真的感到研究空間無限大。其實，任何一門學問都需要我們潛心去研究，教學更是如此。只有帶着一顆思考的心教學，教育靈魂才會逐漸豐滿。
國小語文教師隨筆6
“師者，傳道、授業、解惑也”，教師肩負着光榮而艱鉅的使命，我們既要教書，更要育人。我們面對的教育對象是一羣天真活潑的孩子，他們有強烈的好奇心和求知慾。作為教師，不僅具備豐富的知識，還要有很高的業務水平，很強的應變能力。反思近年來的國小高年級教育教學工作，有苦、有甜，在與學生們一起相處、教學相長的過程中，我有付出，有思考，也有了不少的收穫。
一、激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。興趣是最好的老師。興趣是一個人積極完成一件事物的重要前
提和條件。雖然五、六年級是國小高年級學生，但年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。這樣學生能既輕鬆又愉快地學習，學習效果自然就會很好。
二、在課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鑽研教材，吃透教材，並結合本班學生的實際特點，採用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕鬆民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言。以學生為主體，構建探究式課堂模式，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵後進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。運用競爭機制，採用記分制，給予先進獎勵。每月後評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每天早讀找一位學生領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛鍊。通過多種方法，培養學生愛閲讀課外書籍的良好習慣。我充分利用課前一分鐘，藉助故事，讓學生邊聽邊記好詞好句。經過一學期的嘗試，本班學生的詞彙量大大增加，想象能力也有了比較明顯的提高。
三，充分應用好遠程教育。
遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的國小語文教學方法靈活而多樣。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特徵選擇不同的教學方法。教師還可以創造性地使用一些新的教學方法。現代遠程教育條件下的國小語文教學更有利於培養學生收集、處理信息的能力，更有利於培養學生的創造新精神和創新能力。在遠程教育條件下，學生具有充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，這不斷促進學生增強自覺性，培養獨立自學能力和自主精神。
四、加強培優補差工作，促進全體學生得以發展。學生之間肯定存在着差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立後進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
總之，語文教學既要傳授知識，又要培養品質。一節好課能讓學生受益一生，教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恆的。一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我們將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
國小語文教師隨筆7
海清是我比較喜歡的演員。沒看過海清主演的媳婦的美好時代，但大致內容卻是你不想知道都不行，以前愛看雙面膠，覺得對婆媳關係説得可真是太細微，王貴與安娜主題延續了雙面膠的緊張關係，媳婦的美好時代卻改弦易轍，婆媳之間除了互相的明爭明鬥之外還是有很多有趣的話題。若是放以前，我對婆媳關係一直是冷處理，覺得表面上看得過去就行。但一起住的'時候長了，倒生出幾分母女的情分來。
和同事們意見相同，不到實在迫不得已，堅決不和老人同住。並不是説婆婆不好或是媳婦不好，就是和自己的母親住一起，時間長了也難免心煩何況還隔着肚皮的婆婆呢。老人愛嚼，年輕人愛靜，老人喜歡生活規規矩矩，但年輕人卻要隨心情生活。老人吃東西要軟乎乎，年輕人喜脆巴巴。這麼多的不同，聽起來就不得了，何況真正住在一起，這碰撞還不得讓地球毀滅啊。對老人，盡孝道是不能住一起的，若是人生通順，很少有人能站在老人的角度想問題的。
當我不得不和爸媽住一起的時候，我媽媽見着我就耳提面命：要體諒老人，千萬不能由着自己的性子來。老人不容易，你的公婆更不容易。聽得我耳朵起繭，母親説完這些話，還要哭上幾句：我那苦命的.....，往往都是以我不耐煩而結束。
和爸媽開始相處並不容易，對於他們處處要我以大家長的身分處理問題很是惱怒。咱一慣就是甩手掌櫃，突然要當家，而且還要高標準地當家，自然不習慣。有時和朋友聊天，不免抱怨：總有一天我要讓兩老回家。
現在我不這樣説了，若是兩老提出回去，我肯定不捨。人與人相處久了，自然有感情。何況我的爸媽確確實實都是為我着想。並不是和他們之間一點問題也沒有，可這問題和相處的和諧比起來，根本不值得一提。感覺和婆婆真的有點象母女，能聊天，不高興了可以擺臉色，高興的時候依着她撒嬌。
早期一上午課多，因為早自習，我一般是拿着燙好的牛奶往教室趕，中午回家，一開門我就會叫：媽媽，我餓死了。婆婆笑咪咪的：就知道你會餓，趕快，飯盛好了。婆婆愛看我狼吞虎嚥，證明她做的飯好吃。她做飯一直受到各方詬病，是她的一個心病。開始我吃不下去，每餐吃一點點。她一臉擔憂：你這樣不吃，可怎麼辦呢，我得想個法子給你開開胃。她慢慢改變以前不愛在菜裏放作料的習慣，開始讓菜的顏色好看點，菜的種類也多起來，雖然依然每天都有湯，清淡的菜也上桌了。而我也習慣了婆婆的口味，幾乎每天都會將自己吃得有點撐，撫着肚子叫：撐死了，撐死了。
天氣一躁熱，我和兒子就打被子，婆婆晚上經常到我們房間，我愛受驚，她一開我的房門就會醒來，只是我一般裝睡，感覺着她給兒子掖被子，幫我將被子蓋好，再輕輕將門帶上。任是一個心腸硬如鐵的人，在這樣細無聲的關懷下，還能如何！我愛吃阿膠棗，婆婆每次上街都會帶一些回來，阿膠棗在她眼裏是很貴的吃食，她是捨不得吃的。放在電腦桌上（白天我總是呆在書房），我想起來就吃一枚。她總是鼓勵我多吃：這個補血，你多吃點。
婆婆依然嘮叨，依然愛我一上網她就坐在我身邊，有一句沒一句地説着話。我開始理解她的寂寞，以前也理解但不包容。我這個媳婦的美好時代來嘍。
國小語文教師隨筆8
記得有一本書上這樣説：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”因為學生心理的發展很容易受周圍的人際關係的影響，其中不同的師生關係對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，造成了學生“敢思不敢言”“有話不願説”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心裏話不敢或不願向老師傾訴，老師不瞭解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基説過：“如果學生不願意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不願意與老師開誠相見，那麼談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”
我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元角色，教師與學生的交流就不應侷限於課堂上與學生隔着課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動中的表現，瞭解學生的思想、興趣；聊就是通過與學生聊天的方式，瞭解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言.
俗話説，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋樑。通過這兩種方法，讓我對每個學生有了一定的瞭解，而我在與學生交流的時候，也從不把自己當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距離感，願意跟你説真心話，願意讓你去了解他們的內心世界。然後我將這種瞭解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就非常地的默契，從而完成了教學目的。比如跳繩活動，當學生看到老師也參與到他們之中，他們的積極性也就極大的被調動起來了，在自由活動的時候，學生們就自動地、創造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一起活動，一起探討其它的花樣，一節課的教學內容非常順利地就完成了，而且常常會收到一些意想不到的效果。
正是由於我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，達到了一舉兩得的目的。
國小語文教師隨筆9
詩人肖光説：在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敍事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀， 詩人肖光説：“在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。”在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敍事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審美教育、培養創造能力的上乘之作。
如何把握兒童詩的特點，達到培養學生審美情趣，提高學生創新水平的目的呢?結合近日對語文五年級下冊《兒童詩兩首》(義務教育課程標準實驗教材)的教學，我認為，創造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創造出屬於自己的個性篇章。
一、交流中生共鳴
本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細緻的內心，與學生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產生心靈的共鳴。
《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩童內心的美好願望，極富韻律美，學生讀起來琅琅上口。本課是略讀課文，在教學時，教師注意引導學生做到初讀了解詩的內容美，賽讀感受詩的節奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言美。在反覆地誦讀中，學生自主學習，瞭解到詩中表達的綠化環境、美化春天、探索奧祕、讓世界更美的純真願望。品讀時，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”
這種強烈的韻律美，並在教師課件製作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進入了想象的天地。“你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面?”教師這一問，使學生與詩中孩童一起展開想象：“我彷彿看見了草地上盛開着五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱着春天的歌謠”;“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”;“藍天飄着白雲朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之後，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，並談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾着絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鑽入水中?出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都藴藏着作者的匠心，包含着作者濃烈的情感，我們要儘可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。
二、共鳴中再創造
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的內容更加充實。《我想》最後一節寫到：“我想飛到更遠的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學時就能夠藉此引導學生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發學生回顧童年：“詩裏用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試着用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧。”
兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。這將成為我們繼續探索研究的又一個廣闊的空間。我們期待着，有更多更美的兒童詩從學生的筆下流瀉而出!
國小語文教師隨筆10
《大江保衞戰》這篇文章記敍的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感薰陶、語言品味、人格影響的好教材。
保衞大堤與保護羣眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的學生已有了較強的學習能力，於是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，並劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀着課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在教學黃曉文這個典型事例時，我也是藉助學生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進腳底，問同學們：你們有過這樣的受傷情況嗎？學生搖了搖頭，但他們説曾被針扎過，被刺扎過，那麼我們如何面對的？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險，他怎麼做？找出了6個表示他當時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒説、轉身、又。為什麼？情況緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民羣眾的一切啊！這就是“全然不顧”啊！這就是“人民子弟兵”啊！當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑藉已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來説有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那麼蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。
國小語文教師隨筆11
在國小語文閲讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不着頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，並聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”
這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閲讀教學中，尤其是國小語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。
現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、説明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反覆推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閲讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。
長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。
葉聖陶先生説：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏鋭的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏鋭的語感，是閲讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。
教學設計：
國小語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸着春天的甘露。它們伸展着四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑着。”
讀這段文字後，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脱束縛後的輕鬆和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個飢渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和温暖的懷抱裏，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天裏旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該説這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的餘地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經飢渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。
教學反思：
學生之所以能夠理解這段文字的意義，併產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悦，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。
學生閲讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞彙、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。
在今後的國小語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。
國小語文教師隨筆12
從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。
但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來説，故事深遠的歷史背景、人物性格的特徵卻不好把握和理解。
因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關於晏子其人的各種情況作一些瞭解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為後面深入學習課文打下了基礎。
我認為，整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。第斯多惠説過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經過引導及發興趣，多數學生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。
在本課堂中對學生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態：與學生進行平等對話，儘可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。我會堅持做下去。
在這節課中，我還設計了一個片斷想象的環節，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啟發。思維得到發展。
課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文裏，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，我只是活動的設計者和組織者。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中藴含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
國小語文教師隨筆13
剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來説更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設故事情境學習漢語拼音。
如ü在j q x後面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來説是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因後對小ü説，你別哭，把眼淚擦乾淨了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然後和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦乾眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉着小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü説：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦乾，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦乾了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過後面讓學生自己猜猜：大y説üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什麼嗎？有了前面的基礎，很多學生都能説出y後面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y後的ü是要去掉兩點的。
二、在豐富多彩的遊戲活動中學習
以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫着各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。
三、聯繫生活親密接觸漢語拼音
語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之後，我就讓學生為教室裏的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試着用繪畫和音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閲讀等。
剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來説更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設故事情境學習漢語拼音
如ü在j q x後面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來説是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因後對小ü説，你別哭，把眼淚擦乾淨了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然後和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦乾眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉着小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü説：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦乾，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦乾了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過後面讓學生自己猜猜：大y説üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什麼嗎？有了前面的基礎，很多學生都能説出y後面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y後的ü是要去掉兩點的。
二、在豐富多彩的遊戲活動中學習
以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫着各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。
國小語文教師隨筆14
國小生是語言發展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段。老師要把握好這個時期，對學生進行説話訓練，這不僅是素質教育的需要，也是當今社會的需要。根據國小生心理髮展的特點，我認為通過以下幾點可以培養國小生的説話能力。
一、培養學生説話的興趣，激勵學生大膽説話，獨立説話。
談話成功與否，很大程度決定會不會聽他人發言，善不善於在聽中發現對方的情緒意圖，善不善於捕捉對方談話傳遞的信息。人們的語言交際活動，有一半時間是聽。在現代社會中通過聲音傳播，保留信息的渠道發展很快，這就要求我們有很強的“聽”的能力。作為一名老師，怎樣來培養學生的聽説能力呢?對於剛剛入學的學生都有強烈的求知慾望，同時也有渴望表現自己的心理願望。但由於剛到一個陌生的環境，接觸到的是那麼多不認識的老師和學生。就容易變得怯生生的，想説又不敢説，這就要設法在説話訓練中選擇一些貼近學生生活、富有童心、童趣的內容作為訓練學生説話的材料。
興趣是對人腦思維的一種激發，是學生學習的動力。老師要有意識地讓學生聽一些感興趣的故事，聽完這些故事以後，讓學生重複講這些故事，看學生中哪一個説得最好，記得最快。老師要適當地表揚説得好的學生，説不好的學生要多多鼓勵，不要打擊他們，這樣學生就在不知不覺中敢説、愛説了。聽的注意力也更集中了。對聽説產生了興趣，才能在大量説話實踐中學會説話。
二、培養學生良好的説話習慣，是形成説話能力的重要條件。
國小生語言是在豐富的生活中自然發展起來的未經系統訓練，而且普遍存在着“不該説話時隨便插嘴，該説話時又不説”的現象。這就需要老師注意培養學生養成以下幾點説話習慣。
1、 他人説話時不妨礙，能靜聽他人説話。
2、 他人説話時注意聽，瞭解他人説話的意思。
3、 對他人講的話，若有疑問，會提出質問。
4、 能聽懂他人説話的內容，而且能記住。
5、 説話簡潔，不拖泥帶水。
6、 始終一貫，不前後矛盾。
7、 圍繞主題，不離開中心話題。
8、 説話得體，詞語適當。
9、 音調清晰、流暢、不口吃等。
以上幾點學生若能做到，就説明學生也具備良好的説話習慣。
三、結合教材，結合教學進行説話訓練。
教材是説話訓練的依據;教學是説話訓練的主要形式。對於國小來説，首先是以教材教學為本來進行，具體做法有：
1、利用聽話訓練，進行説話訓練。利用聽話進行説話訓練是教學中一個應該重視並加以利用的必要做法。只有聽得清楚、細緻、準確，才能説得全面、周到、深刻。學生一旦養成了良好的聽話習慣，説話教學就能起到事半功倍的效果。
2、 結合課本上的插圖，進行説話訓練。在國小低段，有許多插圖。教學這些圖畫時，老師要引導學生説出這些圖畫的內容，通過直觀的、形象的畫面，不知不覺地訓練了説話。
3、在識字、學詞、學句中訓練説話
在識字、學詞、學句的訓練中抓住説的訓練。如教“紅”字時，先讓學生説音節中的聲母是什麼，韻母是什麼，其次説結構。左邊是什麼，右邊是什麼，部首是什麼。第三把這個“紅”字組成詞，並用這個詞説一句話。這樣由字到詞，由詞到句不斷訓練，日積月累，學生的認字能力，造句能力，説話能力自然就提高了。
4、結合課文訓練説話。
課文是訓練説話的依據和主要內容，在整個教學過程中，讓學生通過識字，識詞，通過朗讀課文內容，知道要認識的字出現在那裏，是什麼意思，然後説一説課文主要講了什麼。這樣從字、詞、句、段、篇的訓練過程中，使學生知道不同的字、詞，在不同的語言環境中可以表達不同的意思。懂得一句完整和一段完整的話，以及怎樣才能把話説完整、説準確。
四、有意識地組織和開展多樣的課外活動訓練説話。
組織講故事、續編故事説話，通過遊戲訓練説話。結合學校、班級的活動訓練説話，進行隨機的説話訓練等。都可以培養學生的聽説能力。
五、重視老師的語言示範作用
老師的語言示範作用在説話訓練中起着十分重要的作用。學生學習語言，模仿性很強，老師的語言對學生有很大的影響，因此，老師必須不斷加強自己的語言修養，提高自己的説話能力。在堅持説普通話時，表情動作自然大方，表達意思完整清楚，口齒清楚，語速適中，語言抑揚頓挫等方面都應起示範作用。
總之，聽説能力的培養，是國小低段語文教學中的一個重要任務，也是全面提高學生素質的一個重要條件。以上幾點是我在訓練國小低段學生聽説能力方面的一些粗淺認識，説出來與大家共勉。
國小語文教師隨筆15
一、培養學生良好的學習習慣
培養學生的良好的學習習慣，應該是國小教育的重要內容，事實上國小每堂課都十分注重學生良好學習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。而國小五年級的學生處於童年晚期，這個時期的孩子的心理髮展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養學生的學習習慣尤為重要，可以使學生到中學學習時事半功倍，一生受益。
1、應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，不要老師被老師牽着鼻子走，使學生的學習逐漸由被動轉為主動，由自發轉為自覺。
2、逐步養成課前預習，課後複習的習慣。
3、養成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。
4、養成讀課外書的習慣。課外閲讀量決定着學生知識的廣度和濃度。閲讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閲讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。
二、轉換課堂教學方式，增加課堂知識含量
心理學研究表明，國小高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知慾特別旺盛。他們不滿足於課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。教學中教師應注意以發散的方式增加一些新知識，來滿足學生的求知慾，提高學習興趣，擴大知識面。為進入中學打好基石、增強學生的適應能力，注重非智力因素的培養。學生自信心、意志力等非智力因素往往決定學生到中學後能否很快適應的主要因素。在國小高年級段要注重培養學生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。
1、首先在觀念上要為學生灌輸獨立意識，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收穫。
2、加強培養學生的自學能力，在教學上要捨得放，多給學生一些思考和想象的空間，會合理安排學習時間，而不是當教師放手後無所適從。要把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標,在數學教學過程中適當加大教學密度,增加練習數量,真正做到精講多練,多些拓展,少些模仿,多些獨立,少些依附。
3、把教育的觸覺深入到學生的心靈。使他們從國小會樂觀積極地對待學習，增強自信心，積極地面對困難，切忌在國小階段就讓學生產生厭學情緒，我想，當每個清晨國小生睡眼惺忪，爭開眼睛第一句話就説：我想上學，竊以為那
才是我們教育的最大成功。
