在平時的學習、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編為大家收集的英語教師教學隨筆，希望能夠幫助到大家。
作為一個國小英語教師，尤其是四年級的英語教師，倘若僅滿足於對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助於情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那麼，學生原有的興趣和想學好英語的良好願望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維佔優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常採用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能説出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨着老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有着強烈的解釋性和提示性，它不僅有助於老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎遊戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然後請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。
要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢於對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自己編數字兒歌，於是就有了One，two，three，I can read；Four，five，six，I can write；Seven，eight，nine，I can jump；Ten，leven，twelve，I can draw。這樣一來，班裏的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌瞭解“What have you got？”and “What have I got？”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。
英語教師教學隨筆21、備課應重在備學生
新課標強調：教學應以人為本，讓不同的人在英語上得到不同的發展！的確，學生作為教育教學的主體對象，他們是一個個發展中的人，亦是一個個發展不平衡的人，更是一個個有強烈求知慾望的人，因此，在備課時，頭腦中絕不能只有大綱意識、教科書意識、教參意識，更重要的，應切實瞭解並尊重學生的已有知識，並以此為基礎引導他們主動探索、學習新知識。
在本課的教學中，重點是讓孩子掌握4個季節，天氣以及這個季節的小朋友的活動。如果象以前出示圖片教單詞，天氣，我想學生也能掌握這些知識。但對於回答“Whatdoyoudo”他們的回答可能就沒這麼豐富多彩，學生的'思維不會在畫畫和互相交流中碰出火花，對於春天的描述也不會如此生動，一堂課也就這麼平平淡淡地過去了，英語課也就似有似無的結束了。
可見，備課時做到“心中有學生”，讓學生在學習中感受到興趣，而不是痛苦。只有這樣，孩子們才會學得更主動；課堂也不是機械兑現教案的過程！
2、在上課時，教師應勇於“讓位”給學生
新課標強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。為此，教師要改變以往教學中“滿堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。
整堂課，透過畫畫引導孩子去學英語、説英語，用畫畫把孩子的思維得以最大限度的展開，他們你一言，我一語地交流着並且互相傾聽着，碰撞着，從由一個單詞到一個句子，最後成一篇小文章。而我只是作為一個引導者，鼓勵學生用自己的思維去探索，用自己的語言去表達、交流。我想：只有這樣，老師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正好處上進行自主學習。也只有老師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，才會是那麼的投入、那麼的主動、那麼的用心！
3、教師還要努力為學生帶給展示自己的舞台
從心理學的角度來看：每一個人在其內心深處都強烈渴望着被欣賞、被發現，作為國小生尤是如此。他們生性聰慧、活潑、同時也擁有着更加強烈的表現欲！身為老師，只有完全瞭解學生，在教學中努力為學生帶給各種能夠展示自我的舞台，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現自己的才華、發揮自己的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心和熱情！
英語教師教學隨筆3當前中等職業教育中，英語教學的地位已經表現得越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經濟日益完善和健全的進程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能、英語閲讀和寫作能力等一些與現代化生產聯繫緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要的作用。
在中職英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。中職生英語基礎普遍差，學生從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差，傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了中職校英語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。對於這些問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，採用切合學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，就能把英語學好。
一、當前中職校英語教學中存在的問題分析
1.中職生英語基礎普遍薄弱
根據有關教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難;20%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上中職生的英語基礎，比統計的情況更加嚴峻。
2.中職生對英語學習心理懼怕
由於英語基礎薄弱，造成中職生對英語學習產生懼怕的心理，逃課，抄襲作業，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現。上英語課如同聽天書騰雲駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚唸經一樣鸚鵡學舌，自己什麼都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其它的問題，不懂裝懂。
3.心理壓力造成中職生對英語學習失去信心
由於對英語學習的懼怕，造成學生對英語學習揹負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心;枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而，放棄了對英語的學習。
4.口語差造成中職生對自己學好英語失去信心
英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。
5.傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有了生機和活力。老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。
6.枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣
呆板的課堂，嚴肅的老師，老師講，學生聽，枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、説、讀、寫不能有效的結合，使學生對英語學習失去了興趣。
二、防治對策
1.調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識
調查摸底，瞭解學生對英語基礎知識的掌握程度。作為進入職業中學英語的第一堂課，起着關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，儘可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢説，並給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。
2.實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣
實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑。趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。
3.實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心
理想、信念對於學生的成長起着舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。中職生對於理想、信念的認識程度具有一定的侷限性，他們錯誤的認為，對英語知識的掌握程度和幹好工作沒有直接的聯繫。他們這樣的錯誤觀點導致了他們對英語學習的放鬆，甚至於放棄。在現代化進程日益加快的'今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的説明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法幹好工作。再如生活中大多數家庭電器的説明都使用英語，讀不懂説明又何談正確使用呢?加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要，是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語自信心的需要。
4.積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢説、能説的信心
積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如，英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態中去，從而樹立學生敢説、能説英語的信心。
5.運用現代化的多媒體教學手段，積極培養學生學習英語的興趣
現代化的多媒體教學設施為教師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體教學設施，做到直觀、趣味，使學生易於接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
三、結束語
中等職業英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而全面提高學生的英語實際運用水平。只要我們在教學中能抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的中職生將不再是困擾職業教育發展的難題。
英語教師教學隨筆4目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了國中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閲讀教學的一些看法：
閲讀前：
1、教師可適當介紹與閲讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；
2、摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閲讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典；
3、引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容；
4、最後教師提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶着問題去閲讀。
閲讀時：
可分為計時閲讀，快速閲讀和細節閲讀。通過幾個層次的閲讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。
1、快速閲讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
2、提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（mainidea）；
3、提出細節性問題，讓學生獲取有關what，
where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡；
4、細讀：佈置任務，反覆閲讀課文，反覆思考；
5、分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。
讀完後
1、鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；2。在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3、把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以複述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。
總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生髮展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。
英語教師教學隨筆5改革開放的今天，社會的高速發展，對外交流的需要使越來越多的人認識到英語的重要性。作為基礎教育學科的英語和其他學科一樣，培養適應時代需要的全面發展的外語人才，也是我們當前英語教學中的重要任務。英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步運用英語的能力。英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是實施素質教育的主渠道。如何優化課堂教學模式，我將從教學目標的制定、教學過程的設計、教學方法的使用等幾方面談談自己的點滴體會和做法。
一、教學目標的準確性和有效性
國小英語教學的主要任務是培養學生聽説方面的能力。國小英語教學目標是：通過聽（做）、説（唱）、玩（演）、讀（寫）、視（畫）等活動激發和保持學生學習英語的興趣；讓學生受到一定的英語的薰陶，打好英語語音和書寫的基礎，培養為交際初步運用英語的能力；培養良好的學習習慣；促進學生智力的發展。
（一）樹立有效的教學目標
1、研究教材
教師要深入鑽研教學內容，找準重難點，在對目標合理定位的前提下，從教材中提取出知識結構，將其放到整個教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉化為教學信息，收集哪些材料，運用哪些教學手段，促使學生從原有的認知結構出發去獲取新知識，探索新發現。
2、研究學生
新課程標準中提出“一切以學生的發展為目標”。在確定教學目標時，教師應當在研究學生上下功夫，瞭解學生的知識基礎和認知發展水平；瞭解學生已經具備了哪些有關的知識與技能；瞭解學生在學習新知識時，在學習動機、思維方式等方面可能產生的困難；瞭解學生認知特點的個別差異。教師要以學生的發展為着眼點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，牢牢把握學生在英語學習過程中可能產生的問題，有針對性的制定恰當的教學目標。
（二）建立明確的教學目標
英語教學既要關注知識、能力，又要着眼於人的發展。這種多元化的目標不可能在一課時內完成，否則一節英語課就可能因目標太多而使得每一個目標落實都只是像蜻蜓點水一樣帶過，使得教學因重心不突出、目標不到位而顯得支離破碎。
案例：《牛津國小英語》6A Unit 7 Merry Christmas
教學本單元的主要句型This… isfrom……is for …
T：(追問)what colour is it ?Is it big／small／new…?Do you like it? Who gives it to you? How much ?Can it dance~(課堂上學生興趣盎然，課堂氣氛相當活躍。)
分析：課堂活動是學生參與語言學習與實踐的主要途徑。在以上教學活動中，教師與學生之間的對話似乎與新課程標準中培養學生英語交際能力的理念相符。然而，教師對那位學生的後續提問與本課的教學重點無關。師生的互動語言，看似很豐富，實際上偏離了教學重點，缺乏針對性和有效性。每一節課都應該有清晰而明確的教學目標。教師應圍繞這個目標，設計合理且緊扣教學重點、難點的教學過程，運用有效的教學語言，增強課堂教學的實效性。案例中的話題是“討論物品的出處和去向”。其重點、難點是from和for的用法，而不是有關顏色、大小、價錢等內容。教師在教學過程中應遵循教學語言的有效性這一原則，圍繞教學重點進行教學，使學生儘快掌握本節課的重點知識，而不走彎路。
二、教學設計的合理性
1、情境中學，生活中用
語言的實質是交際，交際的環境是生活。牛津教版教材的特點是圖文並茂，形象生動並且與生活實際聯繫密切。這樣組織內容有助於學生學的英語與客觀事物，交際場所聯繫，真正達到英語這一交際工具的作用，提高教學質量。在教學中，我們要充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，並儘量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身於一個英語的環境中。再者，有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助於學生理解所學英語，引起興趣；視聽結合也便於加深初學印象，強化記憶。
2、玩中學，學中用
興趣是最好的老師。因而，國小英語課堂教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。針對國小生的心理特點，儘量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情並茂，激發學生的求知慾。這樣，學生不僅樂於上英語課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做遊戲，我就把遊戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練聽力以及表達能力，輕鬆愉快的同時學到了新知識。心理學家認為孩子能集中注意力的最大限度為十分鐘。如果在介紹了一定的課文新知識後，能進行一些遊戲性的操作或唱唱英文歌，這樣就能調節學生的學習情緒，增強集體合作感，凝聚學生的注意力，融洽師生關係。使學生學得生動活潑，輕鬆愉快，把學英語變成樂事。
3、體驗參與，輕鬆樂學
《英語課程標準》明確規定了國小英語課程的目標之一是：激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的些許成功 能引起 老師和同學們的注意，落實到自己身上，便是掌握一點一滴知識。一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。對於不同程度的同學，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們回答，他們的一丁點進步也及時得到鼓勵，從而使他們都覺得，只要自己認真跟着老師學，就能學得好，樹立起學好英語的心理優勢。在平時的教學中，我堅持每節課都讓學生聽英語光盤，模仿外國人的語音語調，大部分同學在實踐中都能字正腔圓地進行口語訓練。然後通過“比一比，誰模仿的最像？”，讓每一個學生從中體驗成功和快樂。
三、教學方法的多樣化
（一）快樂教學法
教師給學生創造一種和諧、融洽、振奮、飽滿的氛圍。在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、遊戲、繞口令等。
案例：《牛津國小英語》３A Animals的單詞教學
Chant:
動物園裏真熱鬧，我們過來瞧一瞧：
小狗dog汪汪汪，小貓cat喵喵喵。
monkey猴子真頑皮，bird小鳥飛呀飛。
老虎tiger獸中王，獅子lion真兇猛。
elephant大象鼻子長，rabbit兔子蹦蹦跳。
狗熊bear討人喜，黑白相間是什麼？
panda熊貓和斑馬，斑馬斑馬zebra。
小小animals真可愛，我們都要愛它們.
分析：通過有韻律的chant，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中來學習鞏固動物類單詞。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。
（二）模仿訓練法
學習英語模仿練習是很重要的方法，國小生要説得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，教師在範讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，説錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反覆訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下儘量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
（三）模仿表演法
兒童喜歡扮演角色，喜歡錶現自己，認為表演可以贏得別人的讚揚，當他們表現欲得到滿足時會更加積極的進行英語交際，並且樂此不疲。
案例：《牛津國小英語》6B Unit3 PartE
Step1：看圖瞭解大意（用詞、短語或句子概括個圖大意）…
Step2：聽錄音模仿（舉行小小的比賽）“ Stop thief！”
分析：孩子的模仿力很強，也很願意模仿錄音。所以，我充分發揮錄音的作用，讓他們模仿錄音朗讀，同事也為了培養孩子養成良好的聽讀習慣，為今後的學習做好準備。
Step3：四人小組角色表演…
分析：在警察幫助南希抓住小偷拿回錢包一課的教學時，可以抓課文內容將課文改成短劇，創設情景，讓學生分角色表演。學生們做符合表演人物身份的動作，説符合表演人物身份的語言，分別飾演Nancy、警察Policeman,小偷Thief和婦女Woman ,隨着學生們神情動作的再現，既加深了學生對課文的理解，又鍛鍊了學生“聽”和“説”的能力，更可靈活改變對話內容。
英國語言教學大師Michael West 曾提出：“外語是學會的，不是教會的。”新課程、新目標賦予了我們新的觀念、新的教法，我們不再侷限於舊的、單一的傳統教學模式。英語必竟不同於我們母語的教學，要想學好它，我們仍須堅持不懈地努力，吃透教材，針對學生特點，因材施教，才能取得一定的成績。
英語教師教學隨筆6國小生由於心智還不成熟，很多事情是靠教師去引導的，但是教師在引導的過程中如果不注重方法，只會讓學生向不好得方向發展。
作為一名新教師，我就遇到了各種問題。比如一開始，我所教授的一年級，真是讓我“頭疼”，一年級的國小生剛從幼兒園走向國小，還什麼都不知道，他們對國小充滿了好奇。一開始我接觸一年級的小同學時，我不知道如何去與他們相處，他們是新來的，我也是“新來的”，我經常是哄着，表揚着去帶動他們，可是，即使這樣，課堂紀律還是很糟糕，因為這些一年級的國小生實在太好動了，一是他們學習的心還沒有那麼強烈，還是覺得“好玩”優先，二是我本身沒有太多經驗帶動課堂氣氛，沒有充分調動這些好動的國小生的興趣。
這可真的讓我愁壞了，在他們吵鬧時，我甚至嚴厲呵責過，可是這樣的呵責往往只會保持一會的安靜，然後又開始變得吵鬧……
當這樣的情況反覆時，我就意識到是我的教學方法出現了問題，我開始觀察其他班級，為什麼別的老師能夠把一年級帶的很好，又守紀律又懂禮貌。經過我的觀察，我發現這與老師悉心的教導是分不開的，比如一(1)班的萬老師，她和善對待每一個學生，能夠將自身的感染力傳遞給學生，讓學生潛移默化跟着她改變，學會知識，學會規範;又如一(2)班的楊老師，剛柔並濟，在要求上嚴厲，在與學生相處上慈祥，學生們也很喜歡她……
我才意識到，原來我與學生相處的方法不對，我哄着表揚着他們，可是我沒有去了解國小生真正的心理，他們可能更需要我去引導，而不是由他們自己摸索;我呵責他們，以對待大人的口吻對他們説要珍惜學習機會，在學校要努力學習，可是他們畢竟才是一年級的國小生呀!哪裏懂得我説的大道理呢?這樣的呵責只會適得其反罷了。
認識了自己的錯誤，我調整了自己的教學管理方法，如增強教師威信，樹立形象，帶領學生，感染學生;在班級建立小監督員制度，由一名男生和女生監督員來監督其他成員，當成員説話打鬧時候就提醒;採用獎勵引導制度，課堂表現好的就給予一個獎勵橡皮擦;採用小組管理制度，小組成員相互協作相互監督……一些小小的措施，讓這些“調皮”的一年級小朋友慢慢變得規範，雖然還是會有點小吵鬧，但是總體是有進步的，我相信，在今後的教學中，我們都會越來越好!
英語教師教學隨筆7今天上了二年級的課，之前師父也告訴過我低年級的英語教學主要以培養孩子們對英語的興趣為主展開，主要讓孩子們在輕鬆的課堂環境下感受簡單的英語，並嘗試着用簡單的英語口語進行日常的交流
在今天的在教學中，大部分學生都很疲憊，似乎沒什麼精神，因而我心裏清楚的知道，今天的教學任務應該有所減少，所以剛開始的時候我就先讓學生唱歌玩玩遊戲，當然這些遊戲都附帶這單詞和句子，讓孩子們在快樂中不由自主的複習學過的內容，遊戲也迎合國小生愛玩的天性，寓教於樂；當然之後的課堂教學我主要以動為主……
今天最大的感受是，教學不只是要被教案，還要備學生。
英語教師教學隨筆8國小生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之後，學生就為識記英語單詞而發愁了。學生年齡小，好玩，不願把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的國小生一提起英語單詞，就感到很頭痛，而四年級是學生積累單詞量的關鍵性一年。如何讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥乏味呢？在課堂中，我嘗試了以下幾種做法。
一、直觀教學法
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維佔優勢。具體的直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常採用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫，如在教學用品pen、pencil、 book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、watermelon等單詞時，利用實物進行教學；如在教衣服類單詞shirt、dress、skirt、jeans等時，也可利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞也就能很快地識記。
二、詞不離句教學法
詞彙是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞”。現代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”。因此，把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利於培養他們的語感。如學了動物類單詞，我們把單詞放入句中：“dog，dog，I can see a dog。”“cat，cat，this is a cat。”學習了水果類和顏色類的單詞後，把它們放在一個句子中：“Apple，apple。 I can see a red apple”，“Red，red，I like red”。這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助於體會英語的語感。長期訓練不僅讓學生快速識記單詞，還可以培養學生造句的能力，提高説話的能力。
三、遊戲教學法
遊戲是國小生喜聞樂見的活動，如果我們能讓學生在遊戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了，但並不是單純為了遊戲而遊戲，而是能夠把遊戲作為一種催化劑，促進學生的學習，有效的遊戲教學能集中學生的注意，指向目標，得到反饋，課堂上運用遊戲最多的是單詞的教學與鞏固，可以説單詞的教學離不開遊戲。
1、猜
對於未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是國小生，他們急於知道答案，此時是進行教學的最佳契機，我們要在教學中多設置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學生採用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看老師的口型猜，看老師的眼神猜，可以把單詞一閃而過讓學生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。
2、寫
單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得太枯燥，可以讓學生手、口、腦並用，聯繫實物來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生帶上水果，學習apple時就在蘋果上貼apple字樣，學習教室內的物品時，可在課桌上貼desk……諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什麼。總之，學生覺得這不是在學習，而是在玩，學生在愉快的學習情境中就記住了單詞。
Play with the words。我們要想出種種方法和單詞交朋友，與單詞做遊戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生識記了英語單詞，可謂一舉兩得了。
英語教師教學隨筆9從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。
教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。
首先，教師應十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關係，形成輕鬆、愉悦的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口説英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練説，限度地發揮學生説英語的主動性和積極性。
教師要從課內到課外儘可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言遊戲、競賽，開闢英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成説英語的氛圍，激勵學生多開口説英語。
要做到人人大膽開口説英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕説、缺乏自信心的學生。着名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶着前進，不要急於一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其説英語的自信心，激起其説英語的內心慾望。
英語教師教學隨筆10作為一個國小英語教師，尤其是三年級英語教師，倘若僅滿足於對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助於情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那麼，學生原有的興趣和想學好英語的良好願望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維佔優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。
在教學時，我通常採用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學;如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能説出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨着老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有着強烈的解釋性和提示性，它不僅有助於老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎遊戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然後請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢於對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸照本宣科如把兒歌引入課堂在教學數字時請小朋友自己編數字兒歌於是就有One,two,three， I can read;Four,five,six, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw.這樣一來，班裏的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上 又進行了拓展，使學生通過兒歌瞭解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。國小英語教學隨筆在我的國小英語教學中，要面向全體，要為學生全面發展和終身生展奠定基礎的個人教學反思。
1、創設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤採取寬容的態度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合能力。
4、創設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。
英語教師教學隨筆11此次英語課程改革的重點就是要改變英語課過分重視與法和詞彙的講解與傳授、忽視對學生實際語言能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，是語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
新課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
正是基於對新課標的理解，在這堂課中，我設計了多項全體學生參與的教學活動。我認為：學習外語的最終目的是應用，是使用外語進行交際，讓學生們感覺到每堂課都是他們的課，而不是教師的，學生是最重要的，缺少他們，課就無法進行。通過這樣的活動，激發學生的參與意識，為學生創造參與教學活動的條件，變學生被動學習為主動學習。例如，在做遊戲中給他們創造了互相瞭解的機會。因為他們是走到一起的同班同學，有的同學還自己增加內容，使得遊戲有趣，同學不僅學會了新句型，還把舊知識綜合起來應用，表達一定的思想，反映出學習創造性，即使是簡單的教學內容，也可以做到有效參與，也可以做到語言教學交際化。
在聽錄音之前，我是按新課標所提到的，讓學生自己閲讀對話，嘗試着自己補全對話，通過這堂課，我感到新教材的最大特點是倡導以學生為主體的教學理念，突出培養學生英語運用的能力。所以在教學中就採取了多種活動形式，使學生們學起來更感興趣。
英語教師教學隨筆12今天早上帶早操運動的時候，只帶了在這邊學習靈感寫作的學生，而我帶的靈感英語的一個男孩子，我安排他在另外的教室記單詞。其實之前也是帶他在做運動的，後面問他想不想跟我們一起做運動，他是搖頭的。因為他是比較偏陰一點的孩子，不愛説話也不願意表達自己的感受，反正你安排他做什麼他就做什麼，即使是自己不想做的事情也會去做，不敢説什麼的。我們安排他去做運動，其實目的是想通過運動把他的陽剛之氣給調動起來。後面我之所以有變化調整，是不想讓他去做自己不樂意的事情，這樣壓抑自己不太好，所以故意去問他的意願，然後尊重他的選擇，讓他稍微有點自我。
後面我們的彭老師看到他沒運動就把他給叫出來了，然後讓他跟我們來做運動。在進門之前我問他是否願意來跟我們運動，他還是表示搖頭，所以我拒絕了他的加入，並讓彭老師送他回去。拒絕一個原因就是尊重他的選擇，而不是強迫他來，即使是為了他好。另一個就是彭老師沒跟我商量，突然改變原來我對他的安排，我擔心後續的安排會不夠有次序，讓孩子有點混亂的感覺。當然我也知道彭老師的意思也是想讓他運動起來，把身體弄好，然後讓自己變的陽起來。
之後我也因這點做了思考，我們是在做教育，當然一切的行為都是以如何能讓孩子健康成長來做選擇。但是成長是要付出努力的，像早上的運動是會讓身體痠痛的。人性是容易墮落的，所以一般學生的選擇當然是能逃避就逃避。孩子們要成長就要逆着人性的弱點來才行，而像我那個學生我就是順着他的弱點走的，就失去了成長的機會。我想想對他的這個調整的思路也沒錯，因為我背後的思維是成長是你自己的事情，如果你不願意那我也會尊重你的選擇。後面彭老師今早這個舉動，又讓我覺得還得對他做點什麼。畢竟這孩子還是國小生，內心還不懂為啥要運動等，也沒人引導過他要如何更好的學習生活。這部分畢竟也是我們老師需要去引導學生的，或許跟他説清楚了，他還是願意運動的呢，畢竟每個人內心的渴望還是想成長的。所以後面在運動完之後我簡單跟他説了下運動的重要性，然後要求他下次早上跟我們一起運動如何？這回的表示是點頭，不知道一下子是哪根筋通了。
最後再簡單説下這孩子來我們機構幾次的一些小變化，由之前的不想記單詞，非常抗拒學英語到今天的單詞記憶量到達一百個。説話聲音稍微大了點，雖然還是不是很大。另外也偶爾會跟我來點小調皮的互動，有點小活躍了。在相處過程中其實這傢伙腦子還是蠻聰明的，只是不説話而已。喜歡去自己摸索瞭解一些東西，例如音響的喇叭為什麼只有一個有聲音，另一個沒有，在休息的時候安安靜靜的在那裏找原因，我在一旁默默的看着。我覺得這也挺好，人嘛不一定要十全十美嘛，把自己的擅長的事情做到極致就好。做不了演説家，做個發明家也挺好的。
英語教師教學隨筆13在當今新課程理念的大環境中，在韓立福教授的“一案三單”教育思想的引領下，我們國小英語教師如何讓學生在有限的時間裏學好英語這門語言，實現教學的高效，教育教學中有太多的東西值得我們去深思，去探索。以下是我教學過程中的一些體會和心得：
第一，營造英語教學氛圍，引導學生積極參與。英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地；並且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，儘可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。並做到反饋信息、即時鞏固。英語的聽、説訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、説中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。
第二，關注學生情感，創造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，使學生樹立學習英語的信心。尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，關注後進生和性格內向的學生，儘可能為他們提供正確表現自我的機會和平台，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。建立融洽的師生關係，瞭解學生所想所需，做到教學相長，使學生輕鬆快樂的學習，增強學習的樂趣和樹立信心。
第三，加強學習方法指導，幫助學生學會學習。積極創造條件，設計積極有效的課堂內容，讓每個學生都參與到學習活動中來。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡錶演和遊戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。那就在教學中結合語言情境，讓學生通過小組實踐和運用展示來深化學習。再進行自我評價、小組評價，教師評價進行查漏補缺。這樣的課堂教學才會有效、甚至高效。第四，引導學生具備良好的學習習慣。培養學生的良好的學習習慣，應該是國小教育的重要內容，這個時期的孩子的心理髮展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養學生的學習習慣尤為重要，可以使學生的學習事半功倍，一生受益。高效課堂的教學模式下，改變了學習的無序狀態，減少了學習的隨意性，使學生的學習逐漸由被動轉為主動，由自發轉為自覺。教師正好應勢利導逐步使學生養成課前預習，課後複習的好習慣。養成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。鼓勵學生多讀英語課外讀物。課外閲讀量決定着學生知識的廣度和濃度。閲讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閲讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。
總之，我們英語教師應當在教學中與時俱進，學習新方法、新理念，並且在教學過程中聯繫實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
英語教師教學隨筆14眾所周知，由於目前升學制度及國內教育大形勢的原因，對國中學生來説，英語成績的好壞直接影響着國中升學，也直接影響着學生今後的學習深造和事業發展，所以，此刻各學校都高度重視英語教學質量的提升，廣大英語教師高度負責，盡心盡力抓教學，全體學生都明白英語學習的重屆各年級學生英語學習狀況，還十分不容樂觀；
一是大部分學生能苦學但興趣不濃或不能持久，整天相當部分時間忙於英語學習，但效率比較低，總體成績還不理想，同時對其它學科學習也有必須影響；
二是部分教師與學生關係比較緊張，師生不能構成合力，教師教的苦，學生學的累，付出要性，刻苦努力學英語。但考察我校歷與收穫不成正比；
三是從教師到學生都明白現狀，但一向改觀不大，恐成惡性循環等。這些無疑成為阻礙教育發展和學生個體發展的一個關鍵所在。
下面我想從造成原因與解決策略兩個方面談一點自己不成熟的想法。
一、客觀原因
1、由於我校地處偏遠落後山區，整個英語學習氛圍差，從家長到社會各屆人士，沒有幾個會説英語的。
2、對習慣漢語交流的國中生來説，英語難學，個性是對一些需要強化記憶的英語學習資料，如單詞記憶和短文背誦等學生會感到枯燥無味，雖硬着頭皮去學，但效果往往比較差。
3、國小階段應是學生學習英語最佳時期，因為國小生比較聽話，對於一些相對機械從復的學習活動相比國中生來説，還比較容易理解，但現階段由於各方面原因，國小階段雖説開了英語，但教師不專業，學校不重視，課時少，教師教學應付現象嚴重，效益比較低，對國中學生學習英語的幫忙不大，還得從頭再教，而且從某種好處上説，有時還有阻礙之嫌。
二、主觀原因：
1、廣大英語教師高度重視英語學科教學，重視學生英語基礎知識的學習和掌握，平時下班用心認真，對佈置的課外學習任務檢查比較到位，但有時佈置的作業量太大，不盡科學合理，加之檢查的方法或時機有時不太恰當，使相當一部分學生不能完成或不能到達較高的正確率，這時有些教師心急，恨鐵不成鋼，時有體罰現象，挫傷學生學習用心性。
2、部分英語教師平時嚴管強壓多些，教學中缺少英語學習方法培養、學習興趣引導和必要的激勵措施，導致學生不能長期堅持認真學習英語。往往出現時好時壞，波動比較大。
3、此刻學生絕大多數為家中獨生子女，他們雖知英語學習重要性，但意志力差，自我控制潛力不強，缺乏吃苦精神，往往不能正確對待學習中的失敗與挫折，不能正確應對教師的批語教育，一時成績不理想，出現灰心喪氣，放下英語學習可能性比較大。
英語教師教學隨筆15一直在反思，我該如何要求他們？一直以來，我都是以快樂來衡量一個課堂，如果説他們在課堂中體會到了快樂，那麼我覺得我就成功了！可是現在，突然明白，其實教學更重要的是對學生的一種責任！我除了給孩子快樂，我還給了他們什麼呢？
反思自己的教學，反思學生的基礎，也許最應該做的還是改變自己的想法，不能高估了自己，更不能高估了自己的學生，有時學生並沒有自己想象中的那麼優秀，而自己，要學習的地方也是很多很多！
以前聽過一句話，你對孩子有什麼樣的要求，孩子就會給你什麼樣的回饋，一直以來都不相信，可是現在相信了，記得在一個班裏拼命地強調讀英語的重要性，並且時刻叮囑着他們，後來發現那個班任務完成的最早，要知道一開始我以為他們完不成的，可是他們還是都做到了，是的，有時候是該放手嚴格要求他們的！
英語的學習是狠抓句型及單詞，因此，每天早上要求學生抽出一定時間開口讀英語，鍛鍊口語能力，熟悉課文。在班級選出讀音規範的科代表，由教師指導培養好科代表。而且教師經常巡視和抽測，使學生不知不覺鞏固所學習的單詞；要求每節課前學生聽寫十個單詞，必須做到完全正確。既要學習新知識，又要鞏固舊知識，得到兩面照顧，不能鬆懈。保證所學的單詞的正確記憶，為對話練習及書寫打下基礎，保證單詞的正確性，提高聽力的準確性。除抓句型及單詞外，還要為學生區分易混、易錯的地方，使學生心中有數，提高叛斷應變能力。
學習英語是循序漸進的，每個階段都不能鬆懈。因此，教學過程中要注意培養、輔導中、下等生，讓他們能跟得上，打好基礎，以後的學習才能順利通過。
總之，今後繼續加強對教材的鑽研，學習先進的教學方法，讓學生學得更輕鬆，真正做到“It is fun，it is easy。”從而取得更大進步。
