新课程改革大力提倡个性化阅读教学。新的语文课程标准强调：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”当然，课堂教学改革的关键在于提升课堂教学的有效性。那么怎样才能保证个性化阅读教学的有效实施呢？下面是小编为大家整理的相关内容，希望对你有所帮助！
一、对文本要进行个性化解读
实施有效个性化阅读教学首先要求教师要对文本进行个性化的解读。也就是教师要把教材所提供的文本转变为教学内容，而如何转化就要依靠教师对文本进行解读阐释。以往的阅读教学实践中，很多教师把《教师教学用书》作为自己解读文本的依据，缺乏自己的阅读体验。可以想象，如果教师在阅读教学中把《教师教学用书》作为唯一标准，而没有反思意识与批判精神，又怎能奢谈培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力呢？因而学生的个性化阅读更无法实现。相反，如果教师对文本有独到的具有个性化的解读往往能够决定教学的成效，因为教师对文本的个性化解读不仅影响着学生阅读信息的质量，而且影响着学生的思维。
大量阅读教学实践说明：成功的阅读教学，往往是以教师对文本深入个性化解读为基础。特级教师宁鸿彬老师在进行《皇帝的新装》课堂教学时，紧紧围绕一个“骗”字（用一个动词概括故事情节，从同学们归纳的动词中找出最恰当的一个（骗），讨论故事中人物被骗的原因，讨论孩子没有被骗的原因）进行教学，在整个教学过程中，既注意研读文本，又重视训练思维，学生主动，教师引导，堪称阅读教学的经典。这一切的前提就是教师自己带有个性化的阅读发现。再如对《项链》的解读，可以定位在小说通过玛蒂尔德这个形象揭露资本主义社会中人的强烈的虚荣心；也可以从命运和人生的角度获得偶然的小事能影响甚至决定人的一生这样的认识；从妇女地位、女性心理的角度去解读，未尝不是一个新的视角。
所以，实施有效的个性化阅读教学，首先教师要摆脱教学参考书，认真研读文本，要读出作品的精神与魅力，要读出自己的感悟与思想，有自己独特的阅读体验。在此基础上，对文本进行加工，形成自己的教学内容，带着教师的个性化特征。这样才能在阅读活动中对学生进行多元指导，使阅读文本和学生更好地沟通，帮助学生与文本作者实现真正意义上的心灵对话。
二、要确立个性化的教学目标
目标是人们从事一切事情的出发点，教学目标更是一切教学活动的出发点，而教学目标是否科学合理更关系到我们课堂教学效率的高低。科学合理的阅读教学目标，可以激发学生积极主动展开阅读，可以提高阅读教学的有效性。过去有些老师在制定教学目标时，要么是参考《教师教学用书》，要么直接引用网上资源。要实行个性化阅读教学，考虑到学生在阅读上的个性特征，首先要确立个性化的教学目标。具体说来需做到以下两点：一是设立尊重学生个性差异的多维分层教学目标；二是让学生主动参与教学目标的制定，以确保教学目标切实有效。
设立多维分层次的教学目标。《普通高中语文课程标准》明确要求我们：“课程目标根据知识能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计，三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。也就是说，教师在制定阅读教学目标时不仅要考虑知识能力，还要关注学生获得知识能力的过程和方法以及阅读对学生情感态度价值观的影响，三个维度构成一个立体全面的目标体系，缺一不可。为使个性化阅读教学切实有效，教师更要充分考虑学生生活经历，情感体验，兴趣爱好，思维方式等诸多个性差异，在三个维度的每个维度设立层级目标：基础目标、提高目标、发展目标。其中基础目标，是所有学生在三个维度都必须掌握的，提高目标和发展目标则不必整齐划一的做出要求，学生可以根据自己的能力和兴趣，选择实现。使不同学习程度、不同学习偏爱的同学生都找到适合自己学习目标，积极主动展开阅读，有效实现个性化阅读。
鼓励倡导学生参与教学目标的制定。教学目标，对学生而言即学习目标。我们知道，过易过难或空洞的学习目标都是不切合教学实际的，都不利于阅读教学的展开，教学目标必须符合学生实际，起到培养学生语文素养的指向作用。开展个性化阅读教学，倡导把阅读权交给学生，让学生主动进入阅读，对文本展开个性解读。教学中，教师可以要求学生预习时，先自行确立学习目标。学生独立阅读文本时教师不作任何暗示来左右学生思维。然后学生根据自己的特点和文本的特点确定一些问题点，哪些是应该了解和掌握的内容，哪些是自己困惑而无法解决的。教学中，教师组织学生将选出的问题点进行讨论，形成班级共识，最后教师再对目标进行甄别，筛选有价值的目标，再补充很重要的而学生没有意识到的目标。这样通过学生讨论自求阅读目标的生成，尊重学生主体需要，阅读教学的目标也更切合学生的实际，对学生有更大的吸引力，积极的调动起他们阅读的.积极性。
三、要进行适当的教学点拨
个性化阅读并不意味着学生怎样解读文本都是正确的。因为学生自我经验有一定的局限性，在个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要发挥主导作用，引导其形成正确的人生价值观。尽管同一读者在不同阶段对同一文本也有不同的体验，但作品的客观蕴涵却具有相对的稳定性。伊瑟尔曾经说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释”。因此，教师心中对学生的个性化阅读应有一把尺来衡量。在个性化阅读教学中，要确保教学效率和质量，教师必须进行适当的点拨。
教师对学生的教学点拨既包括知识方面的障碍也包括情感心理上的障碍，同时也有思想上的误区，这种点拨要及时适当，可以用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动大脑，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与办法，以达到掌握知识，并发展能力的目的。从本质上说这是一种教师指导、参与下的对话式教学。这种点拨能够体现教师在教学中的主导性，也能体现学生的主体性与学习方式的自主性、个性、个别性。而这三者正是评价语文课堂阅读教学个性化的标准。中国传统教学也认为，授之以鱼不如授之以渔。只有通过点拨使学生掌握学习的方法，形成一种良好的思维习惯才能使其受益终生。
四、要有个性化的教学风格和教学方法
个性化阅读教学还要求教师自身具有个性化的教学风格和教学方法。每一位教师都应在尊重教育规律的基础上，不断潜心钻研，博采众家之长，努力彰显自己的风格个性。教师的谈吐、思维等优良的个性素质会潜移默化地影响学生，其鲜明优良的个性风格，能使语文课堂呈现出生机勃勃的场面，给人一种心神振奋、欲罢不能的感召力，产生一种赏心悦目，牵人情思的吸引力，进而使学生主动的展开学习，这样学生就会不唯书，不唯上，努力形成自己的理解，逐渐成长阅读方法、习惯，形成自己的个性化的阅读风格。所以，教师独特的教学风格和个性魅力能够影响和感染学生，有助于学生个性的形成。
在教学方法上，教师要以自己的方式去指导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地解读文本。每个教师都有自己的优势：擅长朗诵的老师，深情的演绎就能够把学生带进美好的文学境界；擅长写作的老师，与学生一起写同题作文，新颖的思路，卓越的文采，不禁让学生叹服；擅长古文的老师，枯燥的古文被他讲解得丰腴生动，不少学生从此对古文字古文学有了浓厚兴趣；擅长表演的教师，可以凭自己对文中人物惟妙惟肖的模仿使学生得到形象的体验；擅长多媒体的教师，可用形象的图文来辅助教学……每一位教师面对学生时，都是不一样的。如何激发学生的学习兴趣，更有效地组织课堂教学，每位教师都应根据自己的特长、认识水平来有个性地安排。
当然，阅读是一项比较复杂的个体心智活动，教师在阅读教学中，要适当引领，充分发掘学生的各种潜能，培养学生个性化阅读文本的能力，以切实全面提升学生的语文素养。
