《声音是怎样产生的》是四年级（上册）第三单元第二课，本课仅仅围绕声音是怎样产生的展开教学，从观察钢尺和橡皮筋的运动状态得出振动的概念，接着通过例证和反证的方法得出发出声音的物体都在振动，并在此基础上延伸，例举生活中各种声音产生的原理。整一条主线仅仅围绕教学目标，在教师的指导下，学生通过各种实验的设计和操作环环相扣、层层深入探究，最终获得科学的结论。
教学目标：
1.科学概念：声音是由物体的振动产生的。
2.过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的.现象。
3.情感态度与价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
教学重点：
通过观察、比较、讨论交流等活动，指导学生认识声音是由物体振动产生的，并用图示的方法将“不断重复地做往返运动”这一现象放大。
教学难点：
怎样借助其他物体来观察不容易观察到的振动现象。
实验材料:
1.分组实验材料——钢尺（10）、皮筋（10）、音叉（10）、水槽（10）。
2.演示实验材料——大鼓、鼓槌、（为证明鼓面振动预备的材料：带线的乒乓球、塑料泡沫、沙子、米粒、豆子）。
一、导入——听音设疑，激发探究兴趣
T:首先，我们一起来感受一段声音，让我们一起用心来聆听！
（播放雷声、电话铃声、小孩的笑声、流水声、警报声、敲门声、雨声、多啦A梦主题曲。）
T:你都听到了哪些声音？
S：……
T：这都是我们生活中常听到的声音，我们就生活在这样一个多彩的声音世界中，那么声音到底是怎样产生的？今天这节课，我们一起来探究这个问题。（板书：声音是怎样产生的。）
【评析：儿童的具体形象思维占优势，因此理解抽象的理论将更多地依赖直观现象的支持，课的伊始，教师通过多媒体形象展示各种声音，随即抛给学生一个问题，教师顺水推舟地导入新课的学习，直观自然、水到渠成。】
二、初探声音的产生——深入观察，发展科学思维
（一）探索钢尺发出声音
1.T：我这里有一把钢尺，它现在在发出声音吗？（没有）你有办法让它发出声音吗？
S：有！
T：让我们小组里试试，用多种方法让钢尺发出声音，请材料员来领取一把钢尺，拿到实验器材就可以开始实验了。
（小组实验:用自己的方法让尺子发出声音）
【评析：以开放的问题模式让学生探索让钢尺发出声音的方法，生在这个简单的活动中边思考边活动。】
T：你用了哪些方法让尺子发出声音的？
S：（针对学生的回答，每一个问题都问：这个声音是谁发出来的？）
【评析：在前一步的发散思维的基础上给了限制：如何让钢尺自己发出声音？有了前一个过程的分析，排除钢尺和其他物体发生碰撞、摩擦等情况发出声音，思考新的问题，在原有的基础上有了深入的一步。】
T：你们是怎样让钢尺自己发出声音的？你可以上来演示一下吗？
S：（边说边演示）把钢尺一头按在桌子上，另一头用手轻轻拨动。
（如果还是出现钢尺和桌子碰撞的情况，教师演示两种不同的情况，由学生判断哪种是钢尺自己在发出声音。）
T：你看到钢尺在发出声音时发生了什么变化？
S：钢尺上下运动。
T：它为什么会上下运动？
S：因为手按了一下。（也就是说手用力了。）
（板书：用力→上下运动）
【评析：通过指导学生观察钢尺的运动情况，得出钢尺在用力的情况下发生了上下运动，为振动概念作了初步分析。此外，在比较观察钢尺发出声音和不发出声音的区别，得出钢尺振动产生声音。】
（二）探索橡筋发出声音
1.T:现在，老师这里有一根橡皮筋，你有办法让它像钢尺那样自己发出声音吗？我们也在小组里试试！同时观察橡皮筋发出声音时发生了什么变化？
T：你们又是怎样让橡皮筋自己发出声音的？
S：（生边解说边演示）
T：橡皮筋发出声音时产生了什么变化？
S：橡皮筋左右运动（也可能是上下运动）。
T:科学上，我们把一个物体，可以是钢尺，可以是橡皮筋，在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。
2. T：现在，你能来说说橡皮筋的声音是怎么产生的呢？
S: 橡皮筋的声音是橡皮筋振动产生的。
T：（板书：橡筋振动产生声音。）
【评析：对细节的指导有时候是很重要的，教师对“振动”的教学是让学生用自己的眼睛去观察、用自己的大脑的去思考，用自己的语言去描述。在钢尺自己发出声音的基础上让橡皮筋也自己发出声音，体会橡皮筋的左右运动，顺理成章地引出振动的概念。学生在深入观察、充分感知的基础上提炼为科学语言，于是学生对 “振动”概念获得了层层深入的理解。】
