“探究蚂蚁的觅食行为”是国中生物学新课程标准中的核心实验内容。动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域，动物行为的知识与人类生活和生产密切相关。
一、教材分析
教材引导学生通过探究性实验不仅发展了学生的实验探究能力，体现了《义务教育生物学课程标准》中“倡导探究性学习”的理念，而且也让学生在实验的过程中体验到小组合作的重要性以及提高学生解决问题的能力。
二、教学目标
1.知识目标：说出蚂蚁行为的主要类型，学会探究蚂蚁觅食行为的方法。
2.能力目标：通过探究“蚂蚁的觅食行为”，培养学生实验探究的能力和创新、合作及处理信息的能力；通过交流展示，培养逻辑思维能力和语言表达、自我评价与评价他人的能力。
3.情感、态度与价值观：通过活动，培养学生亲近动物，热爱生命，热爱大自然的情感；通过探究活动，培养学生尊重知识、崇尚科学的世界观。
三、教学重、难点
1.教学重点：探究蚂蚁的觅食行为。
2.教学难点：探究蚂蚁的觅食行为。
四、教学准备
1.准备好各种食物。
2.各小组制作蚂蚁工坊。
3.《蚁后产卵》《捕食蟒蛇》视频剪辑。
4.《欢迎走进奇趣生物世界》视频制作。
五、教学过程
导入。师：出示蛇的骸骨图片，在非洲热带草原深处，一条巨蟒被吃得只剩下骸骨。到底谁是凶手呢？播放《捕食蟒蛇》的视频。
生：猜想谁是捕食巨蟒的凶手。通过观看视频，说出捕食蟒蛇的凶手是蚂蚁。师：蚂蚁是一种非常常见的昆虫，无处不在，到处可见，整天忙碌地爬个不停，蚂蚁虽小，行为种类却很多，今天我们一起来探究蚂蚁的觅食行为。生：产生浓厚的学习兴趣。
2.设计实验。师：对于蚂蚁的觅食行为你有哪些问题想提出？根据提出的问题，作出怎样的假设？根据提出的假设，制订一个切实可行的实验计划。
生：学生5位同学一组，思考提出问题，作出假设，并设计出探究的方案（完成活动单1～3项内容）。激发学生参与探究的积极性。在共同商讨探究的过程中，培养学生提出问题、解决问题的能力。
3.展示交流。师：请3～4组同学，向大家展示自小组设计的实验。
生：认真听取别人的实验设计，能汲取一些值得借鉴的内容，并为其提供一些改进的建议。在展示交流的过程中，提高学生的语言表达能力，根据其他组的设计，完善本组的实验设计。
4.实验并得出结论。师：给每组分发蚂蚁工坊和食物，进行实验探究。
生：根据自己的实验设计和老师提供的器材，进行实验。根据实验现象，得出结论。通过实验，培养学生尊重知识、崇尚科学的.世界观。
5.蚂蚁的其他行为。师：刚刚我们一起交流了蚂蚁的觅食行为，下面请同学们一起来看下列资料，它们反映了蚂蚁的哪些行为呢？
场景一：法布尔实验。这群蚂蚁之所以有这样的结局就是因为它们分泌的一种化学物质。
蚂蚁平时就是仗着这种化学物质识路、寻找食物、与同伴联系、行走天下，而法布尔实验里的这群蚂蚁就沿着自己或者其他蚂蚁留下的“标记”行走，一圈又一圈，直到死亡。
场景二：播放视频《蚁后产卵》。蚁后产卵后，其他蚂蚁在干什么，他们是如何分工的。生：学生积极思考，并能够说出这些代表的蚂蚁的通讯行为、生殖行为、社会行为。让学生带着问题观察，体现了教师的主导作用，同时激发了学生的探究心理，调动了学生的学习积极性。
6.总结。师：本节课我们有哪些收获？其他动物又有哪些行为呢？我们将在下一节课继续介绍。生：我们着重探究了蚂蚁的觅食行为，并了解了蚂蚁的其他行为。总结本节课的收获，激发学生的学习欲望。
六、教学反思
本节课，通过蟒蛇被蚂蚁捕食的视频作为情景导入，激发学生对蚂蚁觅食行为的兴趣，运用工作单记录小组提出的问题、作出的假设、设计方案，通过课前制作的蚂蚁工坊及准备的实验材料，进行实验。在学生实验过程中，教师及时拍摄学生工作单上的内容，通过投影进行展示，及时讨论和评价，培养学生的科学探究能力。
在教学中，还需要进一步研究科学探究的评价指南，从而使得评价更科学严谨。
