高中生物导学案1
摘要：生物学科是二十一世纪的重要学科。近年， 生物课堂教学模式单一具有一定的局限性， 生物课堂模式课堂教学模式的选择与应用是关键思考问题。为了适应现在的生物学科的中学教学课程， 学案导学， 这种较新的教学模式， 为改变单一生物课堂教学模式提供了可能性。
关键词：学案导学； 合作探究； 小组讨论；
高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重视能力的考查， 特别是知识综合能力， 理解分析应用能力， 实验探究能力， 图表分析， 图文转换， 图表信息的理解能力。为提高与培养学生学习能力， “学案导学”的教学模式应运而生。从教学目标， 编制学案， 学案基本组成， 具体操作四方面加以论述。
1、教学目标
首先提出明确的教学目标是在进行教学之前最为重要的环节。这里教学目标有三点。
（1） 充分让学生参与课堂， 采用生物教学仪器和实验仪器教学， 促进学生理解生物知识与现象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“学会”, 尽量的用“说出”“记住”“完成”的等具体的字眼。 （3） 大力提倡学生的自我表达及小组讨论能力。
2、编制学案
2.1 编写原则
一方面学案围绕生物教学目标编写。由于， 中学的生物教学内容涉及范围较广要具备不同的的认知方式。因此， 运用不同的教学方法尽， 引导学生对平时常见的生物现象的思考， 培养学生的观察力。学习目标是学生每节课必须掌握的课堂内容。另一方面， 学案中的大部分内容需要学生的参与， 避免教学任务过多给学生造成认知负担。
2.2 教师个人要求和编写要求
（1） 个人对教材的解读， 中学生物教学中有生理部分的讲解， 因此一定要对学生个人心理有所考虑。其次， 不同教材之间有知识的相互渗透， 既要考虑学生对知识的接受程度能力又要考虑到实现学生的学习兴趣。由于教学目标有一定的抽象性， 有时， 一句话就有好几个知识点， 因此要培养学生对信息的采纳能力。在这些前提下， 教师应该对自己要给学生讲述的知识要有准求的把握。力求提高学生的对学习的自信心与学习乐趣。
（2） 编写内容要求， 学案的编写中要将抽象的生物知识生动化， 比如在讲动物细胞与植物细胞的时候， 可以在学案上留取学生绘制细胞的位置， 让学生独立完成的过程记住结构。其次， 通过讲抽象的知识点形象话， 降低知识的难度， 让学生更好的理解。这样学生会对生物学科有更多的信息， 不至于没有兴趣。
3、学案基本组成
编写内容通常包括以下几方面：
（1） 学习目标：让学生对知识的理解能力有所提高。 （2） 课前预习：学生通过对知识的简单的了解进而为后续的学习奠定基础。问题的提出一方面可以让学生主动思考即将要学习内容， 为学习新课程做准备；其次， 问题可以与本节内容联系紧密的旧知识， 正所谓温故而知新， 促进学生对已学过的知识和即将学习的内容的链接性。 （3） 预习自测：尽可能的找一些简单基础的题目， 有时也可以采用判断正误的形式来检验学生。 （4） 课堂探究：生动描述课程所涉及的生命现象编写小故事或简述生物现象从而提出问题。 （5） 课堂小结：教师指导学生归纳本节课的主要内容。 （6） 课堂检测：选择针对考点， 难点的题进行测试。
4、具体使用操作
4.1 学案指导预习
开始新课程前一天将学案印发给学生。学生可熟悉学习内容， 但不必掌握， 以免加大了学生课外负担。为了预习而预习。
4.2 学案课堂导学
课堂导学是“学案导学”模式的核心步骤， 生物学科是教学生认识自然生物的学科能够激发学生对生物现象的认知。通过学生已经学案的预习， 已经对新知识有所了解。在课堂中， 教师可进一步提问启发式问题， 如植物怎样产生能量的开放式问题。进而安排学生通过已经预习的内容并结合平时的生活常识对问题进行探索。
第一步：明确的自主学习可实行的办法。
第二步：让学生自主完成自学新的学习内容。学生自学完成的部分， 老师一定要按时让同学们完成， 以免有些同学借此机会溜号， 注意力不集中。此外， 对于没有思路的同学， 老师要给予指导， 不要让学生的思路只卡在了一个点， 导致不能很好的自学。
第三步：分组讨论交流。当时间到后， 以五个学生为一个讨论小组， 以一个学生为组长带头讨论问题， 另外还安排一个学生进行记录。首先让每个学生就刚才所讨论的时候所遇到的问题进行汇报， 对老师所交代的.问题的看法以及对自己遇到的问题后的解决办法进行阐述。最重要的是以学习的重点难点内容为本次课堂讨论重点， 达到确实的提高学生对新知识的理解， 而不是流于形式。这一步老师的作用的观察同学们讨论问题的状态， 对没有讨论思路的小组进行指导。
第四步：精讲释疑。进一步解答学生的问题， 加强大家对于知识点理解。矫正学生的误区。
第五步：巩固应用。让学生再简单的回顾课程内容， 随机提问。准备的问题难度不一， 简单的问题， 学生可一起简单作答。对于难度较大的问题可进行提问， 如果没有同学回答出来可留为课后思考题。再一次进行问答环节， 学生举手向老师提问， 从而促进学生对知识有更深的理解。
4.3 学案指导课后复习、作业
通过同学们的自主学习的过程后， 回家应该自己总结课堂中的重要内容， 进行笔记记录。其次完成作业。
4.4 学案的批阅和评讲
第二天， 老师及时批阅作业， 讲学生作业中的问题进行归纳与总结。观察同学的作业中的问题， 比方说有的同学是知识概念的问题， 就要强化知识概念。针对问题及时做好记录。集中讲解错误高的问题， 个别问题进行单独讲授。
总之， 生物学科是一门大学科， 它是医学， 农学， 生物学， 进化学等多个学科的交叉学科， 对生物学科的学习是为让学生进入生命科学的领域的最好的敲门砖。学案导学更是以学生为主角的教学模式。二者结合， 最终让学生对生物学科形成良好的思维方式。
参考文献
[1]张海晨， 李炳亭。高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社， 20xx.
[2]钟启泉， 崔允漷。新课程的理念与创新--师范生读本[M].北京：高等教育出版社， 20xx.
高中生物导学案2
学案导学教学模式坚持以人为本的教学原则，在教学过程中十分注重学生的主体性地位，这种教学方式以学案为教学载体，以导学为主要方法，能够在很大程度上培养学生的自主学习能力和实践学习能力，对于提升教学有效性具有重要的应用价值。高中生物教学过程中利用学案导学教学模式具有良好的适用性与可行性，在提高课堂教学效果，提升教学质量方面意义深远。笔者结合自己多年高中生物教学经验，探讨高中生物教学中运用学案导学教学模式的必要性与意义，并在此基础上研究指出高中生物教学中学案导学教学模式应用的有效策略，以供专家指点批评。
1 在高中生物教学中引进学案导学教学模式的必要性与意义
1.1学案导学教学模式符合高中生的基本学习心理倾向
高中生正处在学习习惯与心理成长的关键时期，采用学案导学教学模式可以充分激发学生们的学习兴趣与学习的积极性，使学生由被动式学习转向主动式学习，在很大程度上改变传统的教学氛围，使每一位学生均可以在教学过程中发挥主观能动性，形成相对健康积极的学习心理。
1.2学案导学教学模式充分符合新课程改革的标准
我国当下高中正在持续推行新课程改革，各种新型教学模式与教学方法的引进会改变传统落后的教学理念与教学策略。学案导学教学模式作为一种实践性较强的教学方法，在高中生物教学中的运用可有效提升其教学有效性，全面提升高中生物教学质量，既符合新课程改革标准，也符合素质教育标准。
1.3学案导学教学模式有助于培养理论实践双发展的人才
我国当下需要理论知识素养与实践动手能力均衡发展的人才，要求学校在人才培养过程中同时注重知识素养与实践能力的培养。学案导学教学模式运用于高中生物教学能够为学生提供更为广阔的能力素质培养与发展空间，使学生在获得良好的知识素养的同时也具备较高的实践创新能力，体现人才培养的科学性。
1.4学案导学教学模式全面培养高中生综合素质，促进个人成长与发展
学校教学工作的开展最终目的还是充实学生的人生，使学生能够具备各种良好的品格素养。学案导学教学模式在高中生物教学中的运用，不仅可以提高学生生物学习有效性与质量，另外，还可以使学生养成良好的学习习惯与生活习惯，对学生一生的成长发展产生深远影响。
2 高中生物教学中学案导学教学模式的有效应用策略
2.1科学进行生物导学学案的设计与优化
导学案策划是教学工作开展的首要准备工作，教师应当根据所要教学的基本内容设置相关的教学方案。比如引导学生在生活中发现并收集与生物教学内容有关联的事物，引导学生科学进行生物实验以及生活实践，为学生提供理论知识运用于实践的.机会。
2.2鼓动学生深入生活实践，收集相关教学资料
教学工作开展之前将“导学案”印制分发给学生，让学生自行介绍一下与本课内容有关的生物知识。上课之前，学生上交导学案，教师批阅导学案。针对学生的预习情况进行第二次备课，提出本课所要讲授的重要知识，针对学生的疑惑点展开讲述，在此过程中调动学生们的积极性，进行自主讲课与小组交流讨论。
2.3教学过程中加强各项教学引导策略
首先上课开始时就向学生交待清楚学习基本内容；然后由学生展示自主学习成果，教师出示与本节课相关的重点问题；之后，教师为学生解答疑惑，兼顾每个层级的学生；最后发挥学生们的主体性，就各种疑难问题和发散性问题在小组内进行合作、思考、讨论、分析。
2.4在课后师生之间应继续保持沟通联系，巩固所学知识
学案导学教学模式应当持续到课下，生物教师应当了解学生们的知识掌握情况，及时为学生们答疑解惑。科学为学生设置一些课外生物实践项目，提高学生们的动手实践能力，使知识学有所用的同时，加深巩固教学效果。
3 结语
总而言之，学案导学教学模式有利于培养学生的自主学习意识与自主学习能力，能够有效实现学生教学、学习与知识实践一体化，保证学生在学习过程中由要我学到我要学的转变，对于提升教学质量，全面培养学生素质具有重要意义。高中生物教师应当认识到学案导学教学模式应用的必要性以及其重要意义，在教学改革过程中逐步推行学案导数学教学模式。笔者主要从科学进行生物导学学案的设计与优化；鼓动学生深入生活实践，收集相关教学资料；教学过程中加强各项教学引导策略与在课后师生之间应继续保持沟通联系，巩固所学知识等几个方面研究了行之有效的学案导学教学手段，希望可以为高中生物教师提供科学参考。
高中生物导学案3
一、学案导学模式的基本内容
学案是近些年提出来的一个专业名词，它和教案在本质上有着极大的不同。它是教师为了帮助学生更好的学习，通过查阅大量的资料后，设计出来的学习方案，而教案仅仅是为了教师的课堂教学而编写的。在课堂教学中，学案在一定程度上促进了学生创新思维的开拓和独立思考能力的提高，由于教师在设计学案时，参考了大量的与此有关的资料，包含了多种方面的学习内容，顺应了学生的学习需求，并且在一定程度上弥补了学生知识的缺陷，从而促进了学生的身心健康发展。
二、学案导学模式在高中生物教学上的运用情况
我国的高中生物教学顺应了教育改革的发展，教师在生物教学方面有着很大的改变。据科学调查显示，大部分的学校正在实行或者准备实行新的生物教学模式，形成了生物教学改革的良好风气。学案导学模式作为一种新型教学模式，符合社会发展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教师已经充分意识到了这一点，并且将其运用于自己的生物教学中去。虽然传统的生物教学模式在教学上还占有十分重大的比重，但是新型教学模式的出现已经对其产生了很大的影响。通过分析当今教育现状我们可以发现，虽然学案导学这种新型教学模式受到了众多生物教师的青睐，但是教师在实际的生物教学中并没有发挥出它的真正作用，这样的新型教学模式的发展并没有十分的顺利。大部分的学校已经进行了教学模式改革，但是这些改革仅仅是停留在表面，并没有“透过现象看本质”。
三、学案导学模式在高中生物教学中的问题
学案导学的设计不符合学生的身心发展。现阶段，大部分的学校已经意识到了学案导学模式在教学中的重要性，并且将其积极运用于教学中。但是大部分的高中生物教学出现了一些问题，探究其原因，主要是因为在高中生物教学中的学案导学设计不符合学生的身心发展。高中生对知识的接收和理解水平各不相同，如果在进行学案设计时没有考虑到学生的基本认知情况，那么就无法充分发挥学案导学的真正作用。另外，还有一些学校在设计学案导学时所包含的内容难度较大，学生需要花费更多的时间在理解上，使学生的学习效率十分低下。现阶段，虽然大部分的学校已经在实行素质教育，但是传统教育根深蒂固，学案导学模式的发展仍受到传统教育的影响，甚至有一部分的学校的学案导学模式在这样的前提下不了了之。我国传统教育仍然有着一定的影响，有些学校担心贸然实施新型学案导学模式会对以往的教学产生不利影响，进而影响学生的全面发展。再者，大部分的教师已经习惯了传统教育方式，采用学案导学这样的新型教育方式也需要一定时间适应。另外，大部分教师对学生的评价标准还是以成绩为主，这样会导致教师和学生过分在乎自己的成绩，而忽视更重要的知识技能和素质的培养。据科学调查显示，大部分的学校的教学资源并不是很丰富。高中教师在进行生物教学时往往需要通过一些多媒体设备辅助教学，这样一来，可以加深学生学习生物知识的影响，从而提高学生对生物知识的认知，推动学生全面发展的进程。但是，大部分的学校的'教学资源并不丰富，多媒体设施方面也存在很大的不足。很多教师仍是以黑板教学为主，教室里并没有安装多媒体设施或者有的教室安装的有多媒体设施，但是教师并不会使用多媒体。由此一来，教学上将会存在一些问题，不利于学生更好的学习知识，同时也不利于教师教学的顺利进行。
四、学案导学模式在高中生物教学的运用研究
高中生物教师在进行生物教学之前，应该将自己的学案导学设计分发给班级里的每一个学生，让每一个学生都对本次课堂内容有一定的了解。在学生阅读完学案导学后，教师可以让学生谈谈自己的想法和理解，并对这些想法和理解加以补充和更正。同时，教师还应该根据学生的预习情况设计出自己的课堂内容，并且要区分出教学中的重难点内容。在上课的过程中，高中生物教师应该首先点明本次课堂的主要内容，并提出与之相关的问题。学生可以进行小组内讨论，带着问题更好的学习生物课本知识，在讨论的同时将问题记录下来，并在全班进行发言。教师认真倾听学生的发言，并对学生有疑问的地方进行及时的解决，对于一些基础薄弱的学生，教师更应该有耐心的去辅导，并且适当的给予鼓励和表扬。课堂结束之后，高中生物教师可以适当的布置一些作业，根据批改学生的作业可以知道学生的生物知识掌握的情况。高中生物教师在了解完这些情况之后，可以有针对性的进行生物教学，解决学生的疑难杂症，提高学生的生物知识水平和技能，从而促进学生的全面发展，而教师的生物教学效果也有了显著的提高。
高中生物导学案4
摘 要：“学案导学”作为一种新的教学模式，具有其特有的实用性和高效性，有其深层次开发的价值。在实际编制和使用中，对教师素质提出了更高的要求，这就需要教师不断探索。
关键词：高中生物；学案导学；教学模式
自新课程推行以来，教育工作者在新的教育理念下不断地探索、创新，提出并实施多种多样的教学方法，其中“学案导学”作为一种新的教学模式，很多学校以课题形式都在研究，一些成功的经验正在推广。虽然该教学模式具有其特有的实用性、高效性，但是经过一年多的教学研究与实验，笔者认为，“导学案’教学模式有其深层次开发的价值，同时还存在许多问题值得思考。
一、学案导学的设计应避免问题化
学案导学的设计问题化主要表现在两个方面：
（1）学案内容变成问题的罗列。表面上教师是通过问题启发学生的思维，似乎体现了课堂上以学生为主体的教学模式，实质是教师利用“精心”准备的问题，让学生“上套”，学生则顺着教师布置好的“问题”一步一步走进去，最终说出教师预期的答案。
（2）学案中的问题没有梯度，缺乏引导学生积极思考的力度；有些问题的提出没有考虑学生的认知水平，导致学生失去对本节课学习的兴趣。
学案不杜绝问题，但是如果走了极端，那么课堂就由传统的“满堂灌”变成了“满堂问”。问题的初衷是为了设疑、启发、激发学生的学习兴趣，问题的提出要体现针对性和梯度性，从多角度、多方面考虑。问题的内容应该更倾向于、来源于生活中、学生中的真实问题，学生在解决问题的同时不但可以学会新的知识，还会生成新的问题，这样才有利于学生潜能的开发。
二、学案导学的内容避免习题化
在一年多的实践过程中，有些教师设计学案时把教材内容编织成习题，“学案导学”成了习题课的变形。这是教师对“学案导学”的曲解，表面上教师一直在“导”课，实质是变相增加了学生的学业负担。我们应用“学案导学”教学模式让学生通过学案，学到生物知识，提升自身的综合能力，而不是成为做题的机器。所以“导学案”决不是单纯的一份作业，也不是一本“练习册”，编制学案一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下功夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。
三、学案导学的思维训练避免浮泛化
无论学案“问题化”还是“习题化”，伴随着的另一个问题的出现就是学案中的问题或习题蕴含的思维训练浮泛化。生物学科所具有的特点要求课堂必须联系生活实践，而学案知识问题化、习题化，都是强行以逻辑思维替代了形象思维，不仅失去了生物学科的形象化的特点，也失去了生物学科的魅力，影响了学案教学倡导的“思维训练为主”的思想在生物课堂教学中的实现。因此，教师在设计学案时应该突出对学生思维能力的培养，既要让学生有驰骋的工具又要有驰骋的空间，又要给学生留下足够的思维空间，这样才可能开拓思维、才有机会创新。
四、学案导学避免教材化
在我校试用学案导学的初期，有些教师整堂课师生只用一份导学案，生物课本不翻一下，甚至误导学生认为导学案比课本详细、重要。这种脱离教材的授课方式无疑是对“学案导学”作用的过度夸张，对教科书作用的'忽视。人教版生物新教材的特点是：插图丰富，直观形象；实验有趣，激发探究；难点问题，启发、质疑层层深入；热点问题，紧密联系生活，激发学生学习兴趣。因此学案导学绝对不能替代教材。教师应该充分发挥课本资源的教育价值，让学案基于教材，源于生活，指导学生走进教材，理解教材，启发学生结合书本进行知识构建、实验研究。这样学生的学习就有目标，有重点，有方法可循，有学案可依，学生的探究和质疑才能振荡于他们思维的最近发展区。
五、学案导学避免公式化
这种现象体现为：
（1）学案导学形式流程固定不变，缺少差异性、阶梯性。学案的每个环节成为公式、框架，教师设计学案不过是将教材上的知识往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了课改的真谛，桎梏了“学案导学”的效能。
（2）什么课都用学案导学，不能因人而异，因课而异。这种形式是教师将传统教学模式的否定，违背了新课改“为了提高学生能力实现素质教育”的理念。
（3）学案导学的设计过度崇拜探究，有些探究活动的设计毫无意义，变
成了为了探究而探究。
总之，经过一年的实验与探索，我认为“导学案”教学适应新课改的要求，对重课标、重引导、重互动、重反思，对传统、单一教学模式提出了挑战，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯的问题，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。实践证明，这种模式是科学的、成功的。但在实际编制及使用过程中也对教师素质和教学经验提出了更高的要求，同时也引发出许多问题，这还需要教师在实践中继续探索、继续完善。
高中生物导学案5
一、“先学后教”――编制导学案的立足点
新课程指出学生是教学的主体，教学应围绕学生的学情开展，那么首先就必须知道学生在这个知识点上有哪些是可以自主消化的？哪些是存有疑惑的？哪些是需要指导？
编制“导学案”旨在让学生先学后教，让学生先学，即将课堂的重心前移，探究活动提前到教师正式学习教材内容前设置问题，引导学生进行自主探究学习.这里涉及到两个环节：首先，教师系统地分析教学内容，分析学生的具体学情，从学生的最近发展区出发，设置具体的问题激活学生的原有认知和经验.其次，学生根据教师设置的情境，从原有知识经验出发进行探究，在探究的过程中生生互动，相互合作、交流，促进对问题认识清晰化，同时存疑设问，让课堂知识学习有一定指向性.教材中的生物知识已经程式化，是经过实验检验的规律性知识，大多属于结论性的知识，将这部分内容后移即引导学生通过探究活动，在分析生物现象的过程中实现知识和规律的自我认知，不过学生的探究结果有可能是片面的，有可能与教材中的内容有一定的差距，教材后移的目的在于让学生更为充分地体验探究过程，最终回归到教材知识的学习，实现对零碎知识、经验的梳理，实现知识的有效内化，完善学生的知识结构.
借助于“导学案”引导学生先学，教师在学生学的基础上施教，无论是“教”，还是“学”的活动更有目的性，有利于三维教学目标的有效达成，如果说吃透教材中的知识内容是很好地完成知识与技能目标的话，那么探究前置让学生更多地体验到了生物学习的过程，达成“过程与方法”目标，而且在新知识探究的过程体验中，学生从原有的认知和经验出发，无论是自主探究还是合作学习，学生都会投入最为真实的`情感，自己去解决问题、发现新问题，提高生物学习的主体参与度和积极性，除了学生方面，对于教师来说采用“导学案”组织高中生物教学的教学模式，每节课都要去认真地分析学情和分析教材，提高了学生的分析意识，有利于“四基”教学效果的有效达成，同时实时监控学生的探究过程和探究结果，这是一个动态的过程，教师的理答能力和教学智慧在这个环节得到充分地体现，促进了教师的教学水平和处理问题能力的发展，师生双赢，共生发展.
二、导学案的编写要求及案例分析
导学案的组成应相对固定，同时应根据每一课时的具体需要灵活地编写，我们对高中生物的导学案设计和编写一般有如下的要求：
1．明确学生学习目标
导学案应该具备明确的学习目标，学习目标包括认知目标，情意目标，能力目标等，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标.
例如，在《物质跨膜运输的方式》导学案中，我提出了以下几点学习的目标：
⑴说明物质跨膜运输的方式，比较各方式的异同；
⑵培养学生提出问题的能力；培养学生解读图表数据的能力；
⑶联系生活实际，让学生理解研究物质跨膜运输的意义.
2．梳理知识结构体系
知识结构包括教材体系、单元知识结构和课时知识体系等.平时的新授课主要是课时知识体系的编排，编排要体现教师的授课意图.对于重要的知识点，可以填空、表格的形式出现，让学生在课前预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解，学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程.对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。
知识结构的给出有利于学生在宏观上把握所学内容，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值，并能使学生逐步形成一个完整的知识体系.
如在《物质跨膜运输的方式》导学案中，通过如下表格比较的方法，一方面学生通过预习的形式，让学生完成表格，另一方面也突出了这节课的重点和难点.
出入细胞的物质举例物质出入细胞的方式细胞膜内外物质的浓度是否需要载体蛋白质是否需要消耗细胞内的能量出入细胞的物质类型
甘油
进入红细胞的葡萄糖
进入细胞的K+
3.指导学习方法和策略
导学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等.通过学习方法和学习策略的指导，培养了学生的自主学习意识和能力，促进了学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考.
如在《物质跨膜运输的方式》导学案中，指导学生对自由扩散，协助扩散和主动运输的异同进行比较，然后根据事例来分析问题，解决问题。
4.提供适当的技能训练
技能训练是对一节课学习的检验，主要包括课堂活动（练习），课后讨论（思考或练习）等，训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练.这些练习有的在课上完成，有的是课下作业.题不求多而求精，以巩固所学，培养能力，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。
如在《物质跨膜运输的方式》导学案中，练习分三部分，一部分是例题形式出现的，用于引导学生思考问题，解决问题的方法；另一部分是要求课堂当场完成的，用于检验学习效果的一般是填空选择等形式，要求和难度都比较切合教材；还有是课后训练的，用于巩固和提高的，用于拓展学生的视野。
三、导学案教学的两点体会
1.在生物教学中，运用导学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习.导学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端.不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力，还课堂给学生，还激情给教师。
