学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，把幼儿置身于一定的实际情境中，有利于激发幼儿在原有的认知结构中利用已有的相关经验去理解和同化正要学习的新的知识，进而使新知识被赋予某种意义。倘若幼儿已有的经验不能同化新的知识，那么就不会很好地引发新旧知识的联系和融合，不能使原有认知结构进行重建和改造。因此，在幼儿语言习得中为学生创设一定的教学情境有助于调动幼儿原有的经验，达到语言的迁移，并在情境中提高幼儿解决实际问题的能力，所以，幼儿语言习得过程中要为幼儿创设更丰富、更有效、更易于迁移的情境，让幼儿乐于学习，乐于运用所学。
一、问题情境的创设
当情境处于某一种状态，而问题解决者（问题解决的主体）希望该情境能进入另一种状态，而又存在某些障碍时问题就发生了。通过问题引导幼儿认知矛盾，让幼儿主动进入情境中去解决问题，可以让幼儿更好地感知问题，寻找解决问题的途径，让幼儿在问题解决中体验，更利于提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿语言思维的发展，问题情境的创设一般可以通过设疑、质疑等方式向幼儿发出疑问，激发幼儿探索的兴趣。
如，在《萝卜船》的语言学习中，我运用多媒体给幼儿播放了萝卜船这个小故事，在播放中我故意把萝卜船上的小动物越放越多，当船快要沉到水下的时候，我在这里设计了这样一个问题：“小朋友现在萝卜船要沉了，你们要怎么做啊？”这样的情境问题让幼儿一下子来了兴趣，都积极地参与到学习中，使幼儿积极地进行思维。
二、生活化情境的创设
语言的学习离不开生活，语言是实际生活中最根本的交流依托，因此，在幼儿语言习得过程中要注意加强与生活的联系。运用多媒体为幼儿创设近似于或是相同于生活的`生活情境，引发幼儿学习的内需，进而使幼儿主动地进入语言学习中。
如，《小白兔的礼物》的语言学习中，秋天常常是被幼儿理解为树叶变黄了，所以，在设计情境的时候，我用多媒体播放黄树叶从树上缓缓飘落，被小白兔捡到寄给小花猫、小老鼠和小蚂蚁，同时黄树叶又被小动物们分别被认为是发夹、是雨伞、是小船的情境故事，为学生创设现实生活情境，更能激发幼儿积极地去思考，在故事中感受其意境，激发幼儿积极地进行想象，同时又锻炼了幼儿语言表达的能力。
三、角色扮演情境的创设
角色扮演的情境十分有利于幼儿通过自身的表演感受周围的世界，体验生活中的个中关系。幼儿在角色扮演中通过对角色规范的遵守、对角色行为的模仿，使幼儿在角色扮演中加深对语言的理解、事物的认知和社会行为的认知。因此，我们可以创设一些角色情境来促进幼儿的语言发展。
随着信息技术的不断发展，多媒体在教学中发挥着越来越重要的作用，我们要充分认识多媒体，有效地运用多媒体为幼儿创设良好的教学情境，提高教学效率，使幼儿在语言习得过程中获得更大的乐趣、更多的发展机会，促进幼儿健康地发展。
