摘要：解读“互联网+”理念, 明确“互联网+”对成人高等教育可持续发展的影响, 研究“互联网+”对成人高校教师专业成长的影响, 具有重要的理论与实践价值。“互联网+”对成人高等教育可持续发展的影响主要体现在教育信息化的深入发展、教育大数据的产生与慕课的尝试等方面;“互联网+”对成人高校教师专业成长的影响主要体现在专业知识、专业技能、专业情感三个方面。
关键词：互联网+; 教育信息化; 大数据; 专业成长;
“互联网+”背景下, 成人高等教育面临巨大变革, 成人高校教师的专业成长面临着巨大的冲击与挑战。成人高校学生不同于普通高校的全日制学生, 他们都属于社会在职人员, 成人的学历教育或者职后教育都是在他们的课余时间完成的。这种特殊的学情注定互联网对成人高校的教育教学工作与教师的专业发展影响更大。知识与信息、集中授课与网络教学等形式在成人高校的课堂上并行。解读“互联网+”理念, 明确“互联网+”对成人高等教育可持续发展的影响, 研究“互联网+”对成人高校教师专业成长的影响, 具有重要的理论和实践价值。
一、“互联网+”的理念解读
教育相对于经济和社会的发展, 一直有滞后的特点。这个特点在以往的社会形态中还不是特别突出, 随着当代社会科技的发展速度越来越迅猛, 教育相对社会发展滞后的问题开始突显出来。计算机专业的大学生毕业时, 其所学的某些知识就已经过时了, 走上工作岗位要先进行软件培训, 然后才能入职。所以在全社会都在实践运作“互联网+”之后, “互联网+”背景下的教育与成人高等教育才刚刚开始。在“互联网+”问题上, 教育虽然滞后于其它行业, 但是也有后发优势, 那就是可以少走弯路。想要少走弯路, 就要对其它行业实践“互联网+”的理念, 有深刻的理解和认识。
“互联网+”其实只是描述了表面现象, 并没有反映它的本质。从表面上看, “互联网+”零售=淘宝、“互联网+”中小企业=阿里巴巴、“互联网+”金融=支付宝、“互联网+”出租车=滴滴打车, 似乎只要把互联网引入某个行业, “互联网+”就算完成了, 其实“互联网+”只是一个表象, 在它的背后, 隐含着更深刻的内涵。比如说淘宝和阿里巴巴, 表面上看是“互联网+”零售业、“互联网+”中小企业, 但实质上, 在双十一的几个月前, 生产的安排、货物的储存、物流的安排, 都要就绪, 而这要靠所有相关行业大数据的分析与判断来完成。
基于对“互联网+”与各个行业结合及运行状态的研究, “互联网+”可以这样去解读:在大数据时代, 信息与数据就像一张网将所有人联系在一起, 所有人的数据与信息都在这个网上, 而“互联网+”从本质上说, 就是将某个行业与互联网链接的更紧密, 所有“互联网+”的成功案例都是在大数据时代, 找到创造性地挖掘与应用本行业数据和信息的方法。
二、“互联网+”对成人高等教育的影响
研究“互联网+”对成人高等教育的影响, 是高等教育可持续发展理论的必然要求。国家教育发展研究中心张力教授认为, 21世纪初肇始的第四次革命性的变化可能是“可持续发展的教育”。[1]教育要为可持续发展提供充分的服务, 就必须把自己纳入可持续发展的范畴, 审视自己的可持续发展问题。[2]信息社会, 依靠“互联网+”背景, 成人高等教育才能获得可持续发展的不竭动力。
(一) 教育信息化的深入发展
“互联网+”对成人高等教育最根本的影响就是教育信息化。教育信息化的本质是:运用多媒体计算机和网络通信为核心的信息技术, 来优化教育教学课程, 从而达到提高教育教学的效果、效率与效益的目标。[3]成人高校学生的学习是在课余时间完成, 因此成人高校的教师要在限定的时间内, 通过多媒体计算机和网络通信优化的高度有效的教育教学课程, 切实促进成人高等教育教学任务完成。有效的时间、有效的教育教学课程, 是“互联网+”对成人高等教育施加影响的两个着力点。
1. 有效的时间
成人高校学生情况的复杂性使得教育的时间“有效性”凸显出来。以黑龙江省教育学院这所成人高校为例, 成人学历教育与教师职后教育是其两个主要职能。成人教育分院具有学历教育的职能, 成人学历语文教育专科课程“中国古代作品选 (上) ”, 需要学生在第二学年的第一学期用108课时完成学习任务, 其中讲授课时数是36, 自学课时数是72;教育教研中心具有教师职后培训的功能, 信息技术培训课程“教育学基础理论与教学设计”, 讲授课时数是3, 需要学生课后交相应的作业内容, 学生完成作业的时间约在3课时左右。由这两组的课时分配数能够看出, 教师能够与学生面对面进行交流的时间并不完全占压倒的绝对性, 自学或课后学习的课时数占非常大的比例, 因此有效的时间就不仅仅局限于课堂, 还包括课后的学习。将教育教学内容凝缩在一定的时间范畴内完成, 这是成人高等教育在“互联网+”背景下的特殊体现。
2. 有效的教育教学课程
有效的时间也就决定了成人高校教师为学生传递的教育教学课程必须高度有效。教师将教育教学内容浓缩, 在一定时间内利用多媒体技术与网络传递给学生。黑龙江省教育学院理科教育研培部的信息技术培训课程“教育学基础理论与教学设计”, 就是将这样宽泛的一个主题压缩成了3课时, 利用多媒体直观呈现在学生面前。之所以能够压缩简化教学内容, 在于教师有充分的课前调查。有效的教育教学课程, 前提就是对学情的深入了解。教师在了解学生现有知识水平与实践操作能力的基础上, 压缩教学内容, 在课堂的有效时间内有效完成教学任务, 然后再利用学生的课堂反馈, 将学习与延展内容压缩, 作为学生课后作业的依据, 并通过网络传递给学生。这就是有效的教育教学课程运行轨迹。这一原理充分利用了维果斯基的最近发展区理论:教学的最佳效果产生于最近发展区。
(二) 教育大数据的产生
身处于大数据时代, 几乎每个人都离不开手机, 在享受手机带来的便利的同时, 自身的信息也被全部记录下来。如在使用手机浏览新闻的时候, 感兴趣的内容就被内容提供商记录下来, 在下次浏览时, 就会推送类似的新闻, 虽然这些功能给使用者提供了便利, 但同时, 许多信息也在这个过程中被记录下来了。在大数据时代, 信息与数据就像一张网将所有人联系在一起。
在2016年7月3日举办的教育大数据与基础教育课程改革高峰论坛上, 上海市奉贤区区长、特级教师倪闽景阐释了教育大数据有四类:第一类是教学资源类大数据, 第二类是教育教学管理大数据, 第三类是教与学行为大数据, 第四类是教育教学评估大数据。基础教育是教育大数据这一领域的先行者。教育部成立了基础教育质量监测中心。国家的基础教育质量监测就是通过对全国的中国小进行大面积抽查与检测获得数据和信息, 利用分析统计数据所得出的结论, 给国家出台相关政策提供依据, 深化课程改革。
黑龙江省教育学院成人教育分院的部分学生, 今年开始用手机使用App来完成老师留的作业或者自学和做一些习题。在这个过程里, 软件后台可以记录很多数据。在学校选择一些软件的时候, 可以要求将后台的一些数据对教师开放, 如学生每道题的错误率、完成题目的时间等等, 通过这些数据, 教师可以分析得出很多有用的结论, 如教学中的哪些问题学生容易产生困惑等。在成人高等教育领域, 已经能够看到教育大数据的产生及其影响。
(三) 慕课的尝试
慕课诞生于美国, 是英文缩写MOOC的中文音译, 是大规模开放在线课程的意思。[4]成人高校的学历教育受到互联网的冲击, 最主要的一个表现形式就是慕课。成人高校学生的特殊性决定了他们的学习受到了时间与地点的诸多限制, 并且这一方面特性随着学生成分的日益复杂表现得越发突出。慕课能够消除时间与空间对学习者的限制, 而且随着智能手机的普及, 慕课在成人高等教育领域有了尝试的可能性。黑龙江省教育学院成人教育分院已经小规模地尝试了这种在线课程。
三、“互联网+”对成人高校教师专业成长的影响
教师是影响高等教育教学质量的`关键因素。教师专业化是指“教师在整个专业生涯中, 通过终身专业训练, 习得教育专业知识技能, 实施专业自主, 表现专业道德, 并逐步提高自身的从教素质, 成为一个良好的教育工作者的专业成长过程”。[5]教育部教育司2001年出版《教师专业化的理论与实践》一书, 其第三章提到:一个优秀或成功的教师应具备的专业要求概括起来包括三个方面, 即专业知识、专业技能和专业情感。
(一) 专业知识方面的影响
“互联网+”对教师专业知识的培养产生了深刻影响。无论是教师的课程知识培养, 还是学科教学知识的培养, 或是其他方面知识的培养, 都带着明显的时代网络标签。
“互联网+”背景下成人高校教育的最终目标, 是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革, 那么以什么依据来进行变革?只能依据大数据时代, “互联网+”教育在教育教学中形成的数据和信息, 通过深入挖掘与利用这些数据和信息, 形成新的教学体系和制度, 这才是成功实现“互联网+”背景下的成人高等教育目标, 或者说这是信息技术知识与学科教学知识深度融合的科学方法和必由之路。
通过数据和信息的开发, 教师能够在学科教学知识的传授过程中, 挖掘更多的促进专业知识增长的后续动力, 如学生更适合什么样的学习方式、学生的学习习惯等很多内容, 通过这些发现, 教师不停地调整学生的学习方式和教师的教学方式, 最终才能实现成人高等教育的目标, 建立全新的教育教学制度和专业发展体系。虽然在目前还不能针对每个学生的学习, 建立完整的数据与信息库, 但是应该知道“互联网+”背景下成人高校教师专业知识未来的发展方向, 并且向这个方向不断努力。
(二) 专业技能方面的影响
“互联网+”背景下, 成人高校教师的专业技能培养中必然包含着信息技术技能的培养, 并且信息技术技能也要随着具体教育教学情况不断调整发展的方向。对“互联网+”背景下成人高校教师专业技能中的信息技术技能进行深入的研究, 找到它的运行原理与规律, 再应用到教学中去, 能够提高教育教学效果。如用手机App上网学习, 学生每天在完成常规学习任务外, 可能还要多学一些内容, 主要原因是为了在教育网络平台能多得到虚拟教育货币, 或者能够在班级同学中排名靠前。针对这个现象进行教育与心理研究后得到的结论, 可以再拿到教学中去验证, 如果成功了, 就可以改进和推广。从而就这样逐步推进, 实现教与学方式的转变。
(三) 专业情感方面的影响
成人高校教师的专业情感在“互联网+”背景下显得格外重要, 这是由“互联网+”的特殊性决定的。如果说知识与技术是教师专业成长的硬件, 那么情感就是教师专业成长的软件。仅仅是教育技术的引入是不足以长时间地提高教学效果的, 有一个教育研究成果标明, 当新的技术引入到教学中, 在初期能极大地提高教学效果, 但随着时间的推移和学生对新技术的熟悉, 教学效果会逐渐下滑到原来的水平。在最初应用PPT投影讲课时, 学生都非常认真听讲, 到现在, 因学生对PPT已经很熟悉了, 从学习效果上看, 和以前也就没什么两样了。同样, 仅把互联网与教学简单的链接, 初期效果可能会很好, 但随着时间的推移, 效果同样会开始降低, 所以建立全面的教师教学和学生学习的数据库, 健全全新的教育教学制度和专业发展体系, 不断丰富教师的专业情感, 才能真正实现教与学方式的根本变革。
在“互联网+”背景下, 实现成人高等教育可持续发展目标与教师专业发展, 还会遇到许多以前从来没遇到的问题, 都需要创造性地去解决。如在利用手机软件学习过程中, 利用碎片化学习时间所掌握的碎片化知识与学习目标要求知识的系统性之间的矛盾, 当实施“互联网+”教育中碰到类似这样的问题该怎样开展教育活动等等, 类似这样的全新问题以后还会有很多。如何创造性地解决成人高等教育中遇到的全新问题, 是对所有成人高等教育工作者提出的更高挑战。
参考文献
[1]张力.中国高教发展基本形式与若干政策[N].中国教育报, 2005-09-07 (5) .
[2]张有声.高等教育可持续发展理论研究[M].北京:教育科学出版社, 2009:29.
[3]何克抗.教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J].课程·教材·教法, 2016 (2) :3—10.
[4]张家军.慕课:未来教育的曙光[J].课程·教材·教法, 2016 (2) :54—60.
[5]罗立祝.建立中国教师专业化的思考[J].三明高等专科学校学报, 2003 (1) :73—75.
