1高校社會保險實驗教學開展現狀
長期以來由於文科類教學同現代教育技術相脫離，形成了文科不需要實驗室的觀念，高校文科實驗室的建設沒有得到應有的重視。體現在勞動與社會保障專業教學環節中，不設定實驗教學的高校居多，教學停留在重理論、輕實踐的階段，教學方法和手段都相對單一，學生只能通過聽講來學習教材上的理論知識，在學習中很難把所學知識與實踐直觀地聯絡起來，其後果是感性認識差、缺乏實地認知和操作經驗。傳統的灌輸式、單向式的教學，只能使學生被動地接受知識，無法充分調動其學習興趣和積極性，不利於學生創新能力的培養。另一方面，目前勞動與社會保障專業建設比較成熟的部分大學，如中國人民大學、中南財經政法大學、華東理工大學等已經開設了社會保險實驗教學環節，對於教學起到很大的輔助作用，這種理論與實驗相結合的教學模式適應了我國不斷增長的對社會保障領域高階人才的需求。然而，由於社會保險實驗教學在已經開展的各個院校也是一個新生事物，大多數院校教學體系仍不完善，都在摸索和改革中。
2我校社會保險實驗教學體系的初步構建和問題分析
2.1實驗室的初期建設
我校在2010年設立了公共管理實驗室，為實驗課程的開設提供了硬體條件。公共管理實驗室執行的第二年，社會保險學課程就引入了社會保險資訊化管理實驗教學環節，初期安裝了《社會保險管理資訊系統》和《農村社會保險資訊化管理系統》軟體，通過現代化資訊教學手段，設計了社會保險資訊化管理模擬實驗。初期的實驗內容主要是以社會保險的參保、徵收、待遇核發流程為中心，讓學生操作體驗社會保險機構的工作內容。在模擬的環境中，學生能夠體驗社會保險資訊化管理的操作過程，在實驗課堂上表現出前所未有的學習興趣。
2.2實驗教學效果和問題分析
2014年社會保險實驗教學已實施3年，我們對現有教學體系和實驗效果進行了跟蹤分析，就實驗教學內容、教學效果以及實驗成績等進行分析，並對學生課堂實驗情況進行了問卷調查和訪談。以當年社會保險學授課學生為調查，發放問卷80份，回收有效問卷77份。問卷調查結果顯示：42.9%的學生對於本實驗課程的評價為“非常滿意”，50.6%的學生對於評價為“比較滿意”；84.4%的學生能夠積極參與課堂教學；70.1%的學生對於實驗課表示出興趣。可以說，實驗教學相對於傳統的理論教學模式更加能夠引起學生的學習興趣，受到了學生的歡迎。關於實驗課的難易程度，16.9%的學生回答“簡單”，63.6%的學生回答“一般”，19.5%的學生回答“困難”。另一方面，關於實驗教學的效果，只有11.7%的學生全部掌握，87%的學生基本掌握，1.3%的學生沒有掌握，通過調查發現原因主要是實驗步驟說明不足、實驗大綱及教學計劃安排不合理、部分實驗操作步驟繁瑣等問題。通過訪談了解了學生對於社會保險實驗實踐教學的需求，學生們提出了“希望實驗操作過程更加詳細明瞭”“想去社會保險機構實地考察”“結合今後工作中遇到的社會保險相關知識進行實踐”“瞭解與現實生活相關的應用和國家對於社會保險有關政策的更新”等等，這些需求對下一環節的教學改革提供了重要參考。通過以上調查和分析發現我校社會保險實驗教學目前存在以下三點問題：第一，目前的實驗教學設定受到軟體內容的影響和限制，缺乏綜合性、設計性的實驗專案，學生只能按照實驗操作手冊按部就班地完成，這種教學模式仍比較呆板，不利於培養學生的創新能力，不能激發學生的主動思考能力和創造性思維。第二，由於使用的實驗軟體不是針對教學環節設計和開發的，雖然在模擬性上完全達到了預期的效果，但缺乏合理的教學考核標準和關聯理論知識的延伸。科學的實驗教學考核標準是對學生學習效果的檢驗，是保證實驗專案順利進行的關鍵環節之一，由於目前的實驗作業系統，沒有實驗操作計分，很難對學生操作結果進行準確考核，挫傷了部分學生的學習積極性和學習興趣。第三，社會保險實驗教學在我校還是一個新事物，學生隨時會提出各種問題，及時提供幫助和解決此類問題就需要任課教師、實驗教師有更多的知識儲備和較強的實驗技能。本專業的幾位教師缺乏相關教學經驗，需要加強自身學習，不斷提高實驗教學能力，豐富和完善教學體系和教學方法。
3對現有社會保險實驗教學體系的改進
為了進一步完善社會保險實驗教學體系，2014年下半年針對我校目前實驗教學的問題，實施了四個方面的改革：第一，增加實驗教學課時、豐富實驗內容，編寫實驗教學材料。目前我校的社會保險學課程總學時是32學時，其中實驗學時為8學時，今後將逐步增加實驗學時，3年內達到實驗學時佔總學時的比例為70%以上。編制科學合理的實驗教學大綱、實驗教學任務書、實驗指導手冊，及時更新實驗資料。第二，對實驗教學模組的.設計進行了調整和優化。設計一個系統的實驗教學體系，實驗內容包括七個模組：收繳子系統、養老支付子系統、失業支付子系統、醫療支付子系統、工傷支付子系統、生育支付子系統、大廳前後臺。各個子系統之間可分可合，採用元件式管理模式，在資料和功能上採用資料集中管理和功能分佈處理的模式，能夠完全真實呈現社保機構資訊化管理環境。第三，在原有公共管理實驗室建設的基礎上，開發了新的社會保險管理實訓平臺。這一實訓平臺既保持了原有的模擬性，同時又匯入了配合教學環節的內容設計。教師可以對實驗步驟和學生的成績進行管理，學生可以對實驗成績、實驗進度進行查詢，並可線上完成實驗報告，每個子系統根據業務流程設定相應的得分點，學生在操作完成後得到相應的評價。該實訓平臺實現了對實驗步驟的有效指導、試驗進度的線上跟蹤、實驗成績的科學評價以及實驗資料的及時更新。在新的實訓平臺上，學生可以作為任何角色的社保工作人員進行系統管理和業務操作，在教師的指導下，還可根據具體的實驗專案進行自主設計、角色分配和自主實驗，最終達到創新的目的。
4結論
新一輪的社會保險實驗教學改革實施一年來取得了顯著的效果，絕大多數學生都能積極參與課堂實驗，按時完成課後練習，教學考核的結果顯示學生普遍實驗成績優良。同時，新的實驗實訓平臺充分發揮學生在實驗教學活動中的主體作用，學生能夠發揮自主性、創造性解決實驗中設計的案例問題。學生們對社會保險的各個環節有了全面瞭解，同時體會到社會保險實際工作的嚴謹性和操作流程的複雜性，加深了對理論知識的理解和鞏固，享受到實際工作的樂趣，另外還掌握了資訊化管理操作技能，感覺非常有意義。社會保險課程應用性強，為了適應社會對相關專業人才實踐能力的需求，在教學中應樹立理論與實踐並重的教學原則，培養既懂理論又能解決實際問題的綜合性人才。實驗教學正是實現這一目的的有效手段，社會保險實驗教學能利用現代資訊化手段模擬社會保險機構的工作流程和具體操作，讓學生親身體驗，以促進其專業知識的掌握和操作技能的提高。在加強實驗教學建設的同時，傳統的課堂講授部分也應進行改革，更加註重政策現狀分析、社會熱點問題討論，力求實現課堂講授與實驗教學有機結合，實現教學效果的最優化。
