《老人和鳥》這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。
章語言生動，優美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。
人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學，應引導學生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。
我在精讀文字，理解文字的基礎上把教學過程設計為：參照課後的＂愛心記錄＂設定中心話題為＂用心讀課文，你感受到了老人與鳥兒之間那份濃濃的愛了嗎？你是從哪些地方感受到，把相關的詞句畫下來，用心體會著讀一讀。＂同時輔以多媒體課件愛心記錄的方式出現（初步感悟）。
引導學生抓住重點語句體會文章中老人和鳥的深厚感情；最後昇華情感體會老人與鳥之間心靈相通的感情之後再來感悟最後鳥兒對老人的深切哀思。
每一部分之間的情感是層層深入的遞進關係。這樣的設計，使學生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時，在這三部分的理解當中，我分別選擇了不同的`側重點。
在第一部分（老人愛鳥部分）是，我側重引導學生結合文中詞句及生活經驗來體會老人的無私勇敢和體貼。在理解（鳥愛老人部分）時，除了結合文中重點詞句理解之外，我重點讓學生展開想象下出文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來。主要有以下幾點：
1 教師沒有很好的進入角色，表現為在和學生對話過程中總是遊離在＂自己還是老師＂的角色中．不能很好的用自己的角色扮演影響感染學生情感的迸發．
2 沒有很好的滲透工具性。具體表現在對文中比喻句（多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈）和標點符號（主要是省略號）的指導不到位，不具體．學生顯然就失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段後，談談那句話最能體現鳥兒對來人的讚美。請學生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。利用省略號省略的部分對學生進行寫作訓練還可以．
３指教後半部分稍偏離了中心話題，原因是由於課件的利用和製作沒有最好的服務教學．教師對動態生成的調控能力欠缺．板書沒有體現文章的主線，板書的利用不夠科學合理．
以上欠缺，與我個人的講課習慣有直接關係，在今後的教學中應當儘量改進。
