《鳥天堂》評課稿1
《鳥的天堂》是人教社教材十一冊的一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱為“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和讚美。剖析江老師執教的《鳥的天堂》，我有如下感受：
把學生置於學習的主體地位，把學習的時間、空間還給了學生，讓學生成為了學習的主人。教師讓學生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開自學、小組學、全班交流學習情況，在教師的引導下，學生找出了重點段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點突出、難點突破。
第二，教學特點與課型特點吻合。
《鳥的天堂》是寫景抒情的文章，行文優美。江老師執教時採用以讀為主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學生在讀中積澱語言、內化語言。
第三，多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。
課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝幹和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機；寫眾鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數量多、種類多，而且鳥兒生活得自由、快活。在學生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學生直觀感知“鳥的天堂”，加深了對課文內容的理解。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，聽了江老師執教的《鳥的天堂》這一課，我也有一些想法：
第一，學生的朗讀沒有“飛躍”。雖然學生讀的形式很多，教師也在儘量體現以讀為主的教學特點，但是每次朗讀時教師給學生的要求不明確，導致學生的朗讀至始至終一個腔調。
第二，教學深度不夠。作為六年級的學生，不僅僅是讓學生讀熟課文，理解詞語，教師有必要分析作者的寫作方法、表達方法，讓學生從中領悟一些寫作技巧，為習作的謀篇佈局奠定堅實的基礎。
《鳥天堂》評課稿2
對於王老師的《鳥的天堂》這堂課，我的感受如下：
1、利用多媒體再現促感悟。
國小生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉換"成生動的"影象"材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學生反覆誦讀，獲得課文內容，初步認識後，藉助電教手段播放了"鳥的天堂"錄影，把學生帶進一種特定的環境中，學生神情專注而投入，讓學生感悟文章的重點句，反覆誦讀。當再讀到"百鳥歡鬧"這一段時，學生已學沉浸在期中，彷彿身臨其境，此時再讓學生寫寫你彷彿看到的情景，達到了一定的效果。
2、詞品句加強朗讀。
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，王老師抓住有關的句子進行揣磨，欣賞不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！"讓學生體會到榕樹的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。通過反覆地誦讀加強對課文的理解。
3、注重個性的體驗和感受。
王老師設計這節課非常注重學生獨特的體驗和感受。每一個學生都有自己的生活體驗和個性品質，那麼在課堂如何體現學生的這種個性反映呢如何尊重學生的個性差異呢一位教育家曾說過："閱讀一種被引導的創造"。因此，學生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創造發現。例如：讓學生模仿文章寫鳥多，美，後欣賞視訊後，讓學生模仿段落進行防寫。在讓學生模仿小畫眉的感受注重學生自己個性的表達。開發學生的潛力，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創新。，因材施教，讓每個學生都有展示自己才能的機會。
《鳥天堂》評課稿3
人教版語文第七冊《鳥的天堂》是巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次描寫“鳥的天堂”，運用先整體後部分的方法，先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝幹和綠葉的情態，突出它的靜態之美。在飽含情感的描寫之後，作者發出由衷的讚歎：“這美麗的南國的樹！”
周老師執教《鳥的天堂》第二課時，便著重引導學生學習了這一部分，給我們展示了一堂清新的語文常規課。
雖然是一堂公開課，但老師沒有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題後，分析文章的前一部分寫榕樹的幾個重點段。教師這樣選材既符合教學課時的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個段落，把教學的重點、難點突破。
在教法運用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在匯入時，老師用一個美麗的傳說引出鳥的天堂的由來，語言優美，引人入勝，不僅調動了學生，更為課堂設定的良好的情境。
教師充分體現了新課程目標下注重學生主體發展的精神。在教學中培養學生從傾聽到想像，從感受到理解的種種體驗。例如，教師在教學寫榕樹這一段落之前，先讓學生整體感受文章。她不是讓學生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學生閉上眼睛，教師在音樂的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設計，教師強調了學生的聽，突出了學生聽覺，但同時，教師也訓練了學生的想像能力，在閉起眼睛聽的同時，必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫面。
多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝幹和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機，在學生朗讀的基礎上，教師適時展示了課件，讓學生直觀感知“鳥的天堂”加深了對課文內容的理解。
作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點。沒有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過硬的基本素質和腳踏實地的工作作風，這些問題都會隨著時間的推移、經驗的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會成為一名優秀的語文教師！
《鳥天堂》評課稿4
周老師執教《鳥的天堂》第二課時，便著重引導學生學習了這一部分，給我們展示了一堂清新的語文常規課。
雖然是一堂公開課，但老師沒有走一般人想在一堂課上講完整篇
文章的套路。而是大致理解課題後，分析文章的前一部分寫榕樹的幾個重點段。教師這樣選材既符合教學課時的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個段落，把教學的重點、難點突破。
在教法運用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在匯入時，老師用一個美麗的傳說引出鳥的天堂的由來，語言優美，引人入勝，不僅調動了學生，更為課堂設定的良好的情境。
教師充分體現了新課程目標下注重學生主體發展的精神。在教學
中培養學生從傾聽到想像，從感受到理解的種種體驗。例如，教師在教學寫榕樹這一段落之前，先讓學生整體感受文章。她不是讓學生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學生閉上眼睛，教師在音樂的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設計，教師強調了學生的聽，突出了學生聽覺，但同時，教師也訓練了學生的想像能力，在閉起眼睛聽的同時，必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫面。
多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝幹和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機，在學生朗讀的基礎上，教師適時展示了課件，讓學生直觀感知“鳥的天堂”加深了對課文內容的理解。
作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點。沒有完美的課堂，每
一次的不完美，正是為了下一次的.完美蛻變。雖然，周老師的課在教學的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過硬的基本素質和腳踏實地的工作作風，這些問題都會隨著時間的推移、經驗的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會成為一名優秀的語文教師！
《鳥天堂》評課稿5
《鳥的天堂》是人教社教材十一冊的一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱為“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和讚美。剖析江老師執教的《鳥的天堂》，我有如下感受：
第一，教師的設計理念符合《課程標準》的要求，把學生置於學習的主體地位，把學習的時間、空間還給了學生，讓學生成為了學習的主人。教師讓學生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開自學、小組學、全班交流學習情況，在教師的引導下，學生找出了重點段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點突出、難點突破。
第二，教學特點與課型特點吻合。《鳥的天堂》是寫景抒情的文章，行文優美。江老師執教時採用以讀為主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學生在讀中積澱語言、內化語言。
第三，多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝幹和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機；寫眾鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數量多、種類多，而且鳥兒生活得自由、快活。在學生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學生直觀感知“鳥的天堂”，加深了對課文內容的理解。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，聽了江老師執教的《鳥的天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學生的朗讀沒有“飛躍”。雖然學生讀的形式很多，教師也在儘量體現以讀為主的教學特點，但是每次朗讀時教師給學生的要求不明確，導致學生的朗讀至始至終一個腔調。第二，教學深度不夠。作為六年級的學生，不僅僅是讓學生讀熟課文，理解詞語，教師有必要分析作者的寫作方法、表達方法，讓學生從中領悟一些寫作技巧，為習作的謀篇佈局奠定堅實的基礎。
“前車之鑑，後世之師”，通過這次評課，也讓我在教學中不斷反思著、跋涉著、成長著……
