《日月水火山石田土》的教學實錄
師:若師聽說班裡有些同學認識許多漢字,誰想為大家讀些什麼?
生:(隨便從黑板報或語文書中找一段文字讀一讀)
師:大家想和他們一樣認識這麼多字嗎?
師:(出示日月水火山石田土八幅圖畫和古代象形字)猜猜這些字是什麼?你怎樣想出的?
生:(同學們小組一起猜一猜,說一說,然後由同學代表說)
(舉例)日“外面的圓非常像太陽的光芒,中間一點很像太陽。”
師:(指古代象形字)這些字是古代人看到生活中常見的東西發明的漢字。經過許多年後漢字變成現在的樣子。(同時出示“日月水火山石田土”八個漢字)。認識的同學到講臺上動手把字貼到圖畫的旁邊,讓它們找到小夥伴。
生:(班級約有2/3同學到講臺上,找到認識的字後大家一齊動手貼一貼)
師:(指“日”)哪位同學貼的?你能做小老師教大家讀嗎?
(指“火”)這個字很難認,是誰貼的?你能帶大家讀嗎?
生:(有3—4名貼對的同學做小老師領大家讀)
師:小組裡的同學拿出生字卡片,認一認,讀一讀,會的同學教一教不會的同學,有讀不懂的字可以問身旁的小老師。
生:(小組內學習,由會的同學組織大家學習。之後選出學得好的小組讀給大家聽)
師:大家喜歡做遊戲嗎?我們一起做“放爆竹”的遊戲吧!誰讀對了一個字,大家“嘭啪”為他放鞭炮。
生:(以這種遊戲形式檢查同學們的認字情況。指名個人做、小組做、男、女生分組做)
注意不同層次學生學習需求,引導學生主動參與、合作探究。
在教學本課前,我瞭解到班級中約有三分之二的學生已基本掌握了這八個生字,因此,我關注到學生充溢識字興趣的特點,瞭解到學生間識字水平差別較大的實際情況,發揮學生自主學習的能力,進行了學習新課程理念後的第一次實踐探索,識字教學過程中我設定了動手貼一貼、猜字、放爆竹等有趣、參與性強的環節,同學們喜歡這些形式,樂於參與到學習中來,始終堅持著識字的`興趣。另外,小先生教字,小組內同學互教互學、一起發現、探究等形式,提升了學生學習的主體性、合作性,改變了以往的教師教,學生學的教學模式,使課堂充溢了生命活力。
師:這八個字中你會哪個字組詞?
生:(學生根據自身喜歡、已知的字組詞)火,玩火。
師:“玩火”片語得很準確,可是玩火對嗎?我們應該怎麼辦?
生:不對。見到玩火的人要讓他住手。
師:你們還想用哪個字說一句話。
生:(在組詞的基礎上說一句完整的話)
師:老師還帶來了一些字,它們都是我們教室裡一些東西的名字。
(同時出示一些生字)認識的同學動手把它們貼到這樣東西的旁邊。
生:(區域性同學動手把生字貼到門、窗、黑板、牆上卡通畫的旁邊,其他同學專注好奇地看著這些生字)
師:你們怎樣認識的這些字?
生:爸爸媽媽教的;看書學的;看電視學的;查字典認識的。
師:同學們從課堂之外留心觀察、認真學習,認識了這麼多的漢字,真值得我們學習。讓我們都行動起來去到生活中認識更多的字,一週後比一比誰認的字多!
教學手記:
激趣延伸,突出學習方式的革新,注重培養學生的情感、態度、價值觀。學習方式有接受和發現兩種。轉變學習方式就是將學生從被動接受記憶中解放出來,把學習過程中的發現、探究的認識活動突顯出來。識字學習延伸到學生生活中去,教給學生學習的方法,讓同學們到生活中主動發現漢字,學習研究漢字。這樣課本內容與學生生活和現代社會相聯絡,關注了學生的學習興趣和經驗,為學生的終身學習打下了良好的基礎。
另外,語文課程的四大理念中提到語文學習的三個維度,其中就有情感、態度、價值觀的培養,本課中學生組詞“玩火”,讓學生了解到這種行為是不正確的,應該制止,將情感、態度、價值觀的培養滲透到字詞句的學習中。