一、中職數學課堂教學的現狀
中職數學領域的不少教師缺乏對教學管理理念的創新，尚未對傳統的課堂管理模式作相應的變革。傳統的管理模式往往忽視了“以人為本”，忽視了學生自身的成長和發展，忽視了學生在學習過程中的創造性和自我價值的實現。而“以人為本”的發展觀恰恰是中職教育發展的必然選擇，因此，重新審視當前的課堂管理模式就顯得尤為重要。
（一）學生層面
中職數學課堂中學生存在許多不良的學習現象，其中有３種現象較為突出。其一是學生“逃學”心理嚴重。學生認為，聽不聽數學課無所謂，反正對數學一竅不通，再加上職校生本身的學習動力不足，他們極容易產生“逃學”心理。其二是基本的師生溝通嚴重偏少。學生只顧做自己想做的事情，根本不願意配合教師的課堂教學，諸如聊天、看小說、玩手機和睡覺等違紀行為也時有發生。其三是學生的學習目標不明確。不少學生對數學學習的認識仍定位在應付考試上，學習數學的目的只是通過期中、期末考試，並無長遠的目標。同時，忽視自主學習習慣的養成與數學應用能力的培養。產生這些現象的因素是多方面的，從學生因素看，主要是缺乏數學學習動力和必要的自我監控能力，不願意主動投入思考，這種思維的'惰性導致主體意識變弱，因而總是延續國中懶惰、低效的課堂學習狀態。
（二）教師層面
部分教師只注重教學內容安排，過於追求教學內容在形式上的系統化，而對學情的瞭解卻很少，所以，在教學中很難將數學知識與教育心理學知識有機地融合在一起。另外，少數教師甚至不精心備課，教學方法和手段運用也缺乏新意，只會照本宣科，根本無法吸引學生的注意力。尤其是不少教師只重視數學知識填鴨式的灌輸，而忽略了對學生隱性知識的培養。毫無疑問，這樣的教學是一種低效的課堂教學。許多教師平時注重課堂教學，但課堂管理意願不強，他們認為，本職工作是按照計劃完成教學任務，課堂管理應該是班主任和學管各級部門的職責。也有教師認為，中職課堂管理比較難，若抓課堂管理勢必影響教學進度。此外，各地學校建立了一系列課堂管理制度，但不少教師卻沒有嚴格落實。
（三）學校層面
受時間、學制等方面的限制，中職學校普遍壓縮文化課程的課時，同時，數學學習內容卻比較多。為緩解這一課時少而內容多的矛盾，數學教師只能加快教學進度，無法開展較多的師生互動，造成不良的課堂教學氣氛，從而使課堂教學管理問題日益突出。另外，中職學校往往把有限資金投入實訓建設，造成理論教學硬體設施相對滯後，這在一定程度上影響了課堂教學效果。最後，職校學習成績的考核制度相對寬鬆，對於不少課程而言，學生平時不認真聽講，只要考前突擊就可通過考試。再加上教師擔心學生考不出，考前便劃重點、圈範圍，甚至洩題，考題越出越簡單，這反而讓學生更加不重視日常學習。
二、績效管理在中職數學課堂教學中的應用
重視學生自主學習習慣的培養，應成為教學目標之一。當前中職學生最大的學習困難是“不喜歡學習”，這意味著中職生自我學習興趣的激發是提高數學學習效率的關鍵。為最大程度地激發中職生的學習主動性與積極性，如何構建與課堂教學相適應的績效管理制度，值得廣大中職數學教師探討。下面分析績效管理的三大環節：即績效計劃及其衡量標準的制定、日常和定期的績效指導、最終的評估考核績效並以此為基礎確定個人回報來搭建較為詳細的績效管理體系，以保證中職數學課堂教學的有序開展。隨著職業教育的迅速發展，職校早已制定了較為完善的課堂教學管理制度。但制度需有效實施才能達到預期的效果。這就需要在教學中注重形成性評估，讓課堂管理制度轉變成為教學目標的達成。為實現與企業較好的接軌，現用虛擬的工資代替分數，採用績效工資形式對學生的課堂表現進行形成性評估。根據績效工資由基本工資、崗位津貼、績效獎金、其他獎金以及個人相應扣款等５部分構成，可確定具體的課堂管理評價方案。
