教學實錄的作用是有利於教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利於教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。下面小編給大家帶來九年級語文教學實錄，歡迎大家閱讀。
教師和學生簡單交流幾分鐘，聊了些有關金華五中前段時間校慶的事情，接著就問學生喜歡不喜歡作文，並且開啟百度中收錄自己的發表文章的資訊給展示給學生看。
出示幻燈：課文《望江南》
師：文中的主人公在幹嗎?
生：在等待愛人
師：愛人等到了嗎
生：沒有
師：那麼她的情緒是怎樣的?
生：孤獨，寂寞，失望
師：好，說的很好，那麼我們就帶著自己的認識大聲地自由地讀三遍
讀後——
師：你想到了怎樣的畫面呢?
生：期望，等待丈夫歸來的時候在梳洗——
師：50多個同學會有50多個畫面，我們寫一下畫面
教師巡視，指導——
生：一位獨處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實物投影)
師：有人願意修改嗎?
生：“清晨”這裡要修改一下，因為沒有意境。
師;這次梳洗比以前的時候都要早嗎?這是怎樣的一個清晨?
生：是一個陽光明媚的早晨
生：是一個曉霧將歇，啟明星開啟的早晨……
生： 在凌晨的前後
生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光
生：慘淡的白色，別人還在睡夢中
教師用紅筆在投影裡將“清晨”倆字劃上了紅筆，然後問，還有要修改的嗎?
生：我要梳洗一下等待丈夫回來
師：還有嗎?關於丈夫她會怎麼想?
生：等了那麼久，還是希望有個全心的面目出現，可惜現在的是一個憔悴的我
師：你很敏感，文學就需要你這樣的一顆敏感的心。
師：我們再看看剛才的‘怎樣打扮’
生：她抹上胭脂，點上絳脣，梳理青絲三千……那青絲等人來綰，她向天邊望去……
師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪裡來的?
生：從李白的詩歌裡來的
師：你太厲害，表達能力很好，別的同學還有嗎?還會怎麼打扮呢?
生：挑上另一件華服，細細撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……
師：這簡直就是小說……
下面，我們挑一個細節，細細地寫下來，從(清晨，打扮，心聲)三個方面挑一個……
三分鐘後
師：選擇早晨背景寫作的野馬?上來展示一下
生：楊柳飄舞，愁緒亦在隨風飄舞，天上還是慘淡的白，草上布著朦朧的霜，不知天上掛的那輪淡月，是否知道那女子的心，風吧!帶來了幾縷涼意，吹落了……
師：你寫的很有節奏感……風吧!名詞活用做了動詞
生：女子坐在梳妝檯前，銅鏡裡映出如愁緒般的絲絲縷縷的青絲三千，女子撲上粉，抹上胭脂，知識沒有人為她點上那一抹絳脣，無血色的臉上終有了顏色，她手執了一隻金步搖……
師叫學生點評了一下，然後
師：寫得好，點評的也好。寫心聲的也要展示一下
生：她想，丈夫遠出這麼久，他會回來嗎?
師：恩，你還沒有寫好，繼續
生：用桃木梳細細梳過及腰的長髮，絲絲從指間滑過，直到指尖泛白，放開，莫郎……
我難道終不及你身邊的阿嬌?
師以及全場鼓掌
教師將以上三個寫的比較好的東西的作品合起來朗誦一遍——(稍稍做了修改)
師：你們都睜大了眼睛，有什麼驚喜的發現嗎?
生：有淡淡地哀愁，……的憂愁
生：動作描寫，梳妝打扮上加了細節環境，動作，心理都作了刻畫
師：我們平時喜歡寫大而空洞的東西，比方說“清晨”……我們要細節背景
出示幻燈——舍大取小繪細節
師：剩下的幾句詩中還有畫面，我們就挑其中一句寫吧，最難寫的“腸斷白萍洲”就留給老師吧……
幻燈——配背景 寫動作 聽心聲
同時教師立即就在電腦上即興寫了起來——
生……
師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒有人能理解
生：女子拂袖走過窗前……江上點點白帆都是匆匆的過客，沒有一個是我的歸人……
師：很有音樂感……
生：你在江上凝望著，一艘艘的船過去了，一隻沒有，兩隻沒有，三隻也沒有，沒有，沒有，思念，希望一點點減少……
繼續展示
師：有沒有寫斜暉脈脈的?
生：船隻……希望落空……落日本無意，流水也無情……
師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?
生一齊：要
師：那老師只好獻醜了……
螢幕展示：江水茫茫，一塊孤零零的小洲在煙波浩淼的江面上飄蕩著，如一株無根的浮萍無處歸宿，小洲上不知名的荒草失卻了青綠的顏色在寒風中瑟瑟發抖，一隻離群的孤雁撲啦啦從青草中飛起，發出一聲悲鳴，是呼喚?還是哀嘆?如血的殘陽映照著江面，風夾帶的晚露盪漾著，盪漾著，也一定漾進愛人溼漉漉的心……
師總結完畢，說：老師送你們幾句話(
面對作文這座高山(幻燈顯示)
我們可以仰望
但決不跪拜
那麼，
試著換一種簡單的方法
風景會這邊獨好嗎?
篇2：九年級語文教學實錄師：2000多年前，孔子站在大河邊長嘆：
生：(看投影自動接)“逝者如斯夫，不捨晝夜。”
師：1000多年前，李白麵對黃河疾呼：【師伸手指向螢幕】
生：(看投影自動接)“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”
師：現代，朱自清也在急切地尋找答案“聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢?”【本句話師迅速接上，生怕學生齊讀原句：燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢?】
師：面對時光流逝，“宰相詞人” 晏殊又有怎樣的感慨呢?今天我們來學習他的一首詞《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》
師：請一位同學讀一讀知識卡片，讓我們初步瞭解作者及作品。
生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文學家。開創北宋婉約詞風，有“宰相詞人”之稱。他的詞以疏淡閒雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。
這首詞選自《珠玉詞》。“浣溪沙”是詞牌名 。這首詞寫了晚春薄暮之時的景象，感嘆光陰的流逝和人事的變遷，表達了對美好事物的留戀，對時光流逝的悵惘。
【師板書：浣溪沙 晏殊】
師：請同學們齊讀學習目標，明確本節課我們的任務。
生：朗讀詩詞，感知內容;品析語言，把握感情;體悟哲理，珍惜青春。
師：老師先把這首詞讀一遍，大家根據提示認真聽讀，注意聽準字音、聽出節奏、重音、把握感情。
師：現在，大家自由朗讀這首詞。要求讀準字音、讀出節奏、重音、讀出感情，並思考用散文語言描述這首詞的內容。大家可以邊讀邊運用聯想和想象，在頭腦中形成一幅立體的畫。
【生朗讀，師參與】
師：哪位同學說說你頭腦中的畫面?
生：(串聯了詞的'大意。)
師：你用自己的語言說出了詞的內容，很清楚，不錯。聽聽老師頭腦中是怎樣的一幅畫好不好?晚風暖暖拂過，聽著新譜成的歌曲，飲著這杯美酒，生活啊，是多麼閒適!但是，我的心呀，為什麼浮起一絲傷感?同去年一樣的天氣，還是原來的亭臺，我們歡聚的那些日子逝去了，它再也回不來了呀!就像這夕陽。
花飄零，飄零，在我眼前，伸手，卻挽留不住絲毫，自然規律誰人能阻?!遠遠飛來的可是去年的那隻小燕?燕子還可能回來，時光呢……落花的小徑，留下我孤獨徘徊的身影。
這幅畫是怎樣在老師頭腦中形成呢?老師主要是藉助了詞的意象，揣摩了詞人的感情。
出示知識點連結：意象，就是寄託主觀感情的客觀物象。
師：詞中有哪些寄託詞人感情的物象?蘊含了詞人怎樣的感情?小組可以討論討論。【師參與。】
投影出示：找出詞中的意象，揣摩蘊含的感情。(可從事物特點、寫作手法、描寫方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解)。
示例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。
聽新詞，飲清酒，本來是多麼暢快的事，和去年一樣的天氣，同樣的亭臺，卻沒有了歡聚的朋友，又是多麼令人惆悵!“新”“舊”對比，欲抑先揚，更突出了詞人對時光流逝的無限感慨。
生：意象有：夕陽、花、燕、小園香徑。
師：能不能選擇一個揣摩揣摩?
生：夕陽。夕陽下山了就不能回來了，詞人非常難過。
師：這裡有一個問號，“幾時回?”這個設問為了引起我們的注意，儘管我們期盼它回來，但今天的夕陽回不來了，更好的抒發了
生：詞人對時光流逝的感慨。
師：東昇的已不是今日的夕陽，歲月悠悠，無法重複啊!你能不能讀出這種感情?
生：感情讀。
師：誰評價一下?
生：她讀的很有感情。
師：你根據你的理解再讀一下?
生：感情讀。
師：不錯，注意了設問句的語氣。“幾時回?”【師又一遍範讀幾時回?】
繼續賞析。
生：花。花落去了，詞人非常惋惜。
師：你從哪裡看出詞人的惋惜?
生：無可奈何。
師：“無可奈何”直接表達了詞人的感情，詞人很無奈、惋惜，同時也表達了對美好事物逝去的----
生：留戀之情。
師：讀一讀?
生：感情讀。
師：讀出了惋惜之情。光讓女同學表現了，還沒給男生機會呢!這位男生讀一讀。
生：感情讀。
師：精彩!
繼續賞析。
生：燕。燕子回來了，可能還是去年的那隻小燕，一年又過去了，時間過得太快了!
師：美好的事物還會重現的，看小燕子又回來了。但可能只是---
生：似曾相識。
師：一切逝去的不可能再原封不動地重現，更好地抒發了作者對----
生：歲月流逝的惆悵。
師：讀一讀?
生：感情讀。
師：讀出了有點欣慰更多悵惘的感情。誰再展示一下?
生：感情讀了無可奈何、似曾相識兩句。
師：感情到位!比老師讀得還好。
繼續賞析。
生：小園香徑。詞人非常孤獨。
師：你從哪裡看出他孤獨?
生：獨。他自己一個人。
師：寫出了他的孤寂。還有呢?
生：徘徊。
師：他在院子裡沒事瞎走嗎?不是。他肯定邊走邊想，他想什麼?【教師邊說邊模仿走】
生：燕子還可能回來，光陰回不來了。
師：自然規律。惆悵的感情更加強烈。
師：你能不能讀出這感情?
生：感情讀。
師：獨徘徊【示範，語調低沉，拉長音，並用手打著節奏】
生：又讀了一遍。
師：現在咱再這樣讀一讀這兩句：女生：無可奈何，男生接花落去;女生讀似曾相識，男生接燕歸來。你還有什麼發現?
生：這兩句更能抒發作者對時光流逝的感慨、惆悵之情。
師：這是從內容、感情上分析。結構上呢?是不是有一種音韻美?這是晏殊詞的一個很大特點。讓我們再這樣讀這首詞，女同學讀每闕第一句、男同學讀每闕第二句、第三句齊讀，再次體會詞的音韻美、圖畫美。
生：按要求誦讀。
師：咱們回顧一下，這首詞寫了什麼季節的景色?抒發了怎樣的感情?你悟出了怎樣的道理?
生：春天。對時光流逝的感傷。珍惜時間、珍惜青春。
師：寫了春天景色、抒發感傷之情、提醒我們珍惜時間、特別是珍惜青春。
【師板書：寫春、傷春、惜春】
景 情 理
師：熟讀成誦，你背過了嗎?同位間互相檢查，好不好?
師：背過的請舉手。真不錯。能默寫嗎?哪位同學到黑板上展示自己漂亮的書寫?這麼踴躍!有請你們兩位。其他同學在練習本默寫。
師：我們一起批一批。注意書寫要規範。“落”是上下結構。
師：“黃四孃家花滿蹊， 千朵萬朵壓枝低。”“細雨魚兒出，微風燕子斜。”多麼美好的景象，可在詞人筆下，花、燕卻蒙上淡淡閒愁。王國維在《人間詞話》中說：“有我之境，物我皆我之色彩，無我之境，不知何者為我，何者為物”。境由心生，你有這樣的體驗嗎?你能用同一物表現不同心境嗎?拿起筆，寫一寫。
生：春遊啦!我蹦跳在鄉間小路上，柳枝拂面，軟軟的，像媽媽溫柔的手。
唉!美好的春遊居然發生一件這麼讓我難堪的事!柳枝觸到臉上，麻辣辣的，像一條鞭子抽在臉上，更抽在我的心上。我憤憤地想 ：“難道你也要和我過不去嗎?”
師：心情不同，對景物的感受也不同。我們作文時可以用不同的環境描寫表達不同的心情。
師：時光匆匆，感嘆有用嗎?
生齊答：無用!
師：讓我們齊讀教師寄語：“少壯不努力，老大徒傷悲。”“莫等閒，白了少年頭，空悲切!” 讓我們珍惜時間、珍惜青春，“成功立業在今日，莫待明朝悔今朝。”!
師：今天的作業：學完本詞後，你有怎樣的啟迪和人生感悟?請用一段文字表達。
