作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的國小語文評課稿，歡迎大家分享。
國小語文評課稿 篇1
今天有幸聽了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什麼樣的啟發。我想，應該有這樣的三點值得我去學習。即這節課她努力做到了“三實”：紮實、豐實、真實。
第一，紮實：這是一堂有意義的課。學生不僅學到知識即：使學生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結果的”這一深刻的道理。更讓學生經歷了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。因此在低年級的教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫裡野兔撞死的經過，順勢鼓勵學生通過“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹樁上，增強了感染力。
2、以讀動情，堅持滲透性。例如：為了讓學生更好地理解，黃老師在教學“種田人白撿了又肥又大的一隻野兔”這段時，讓學生抓住種田人當時的想法反覆讀，在逐層滲透中，為後面理解種田人錯在哪裡做出了必要的鋪墊。
第二，豐實：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這節課可以稱為豐實的課。在老師創設的`和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學生做動作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一隻野兔”這段時，學生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學生讀後說：我要回家把它做成紅燒兔。複述課文時，學生也能邊做動作邊聲情並茂地講述故事。）
因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學生入情於境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什麼?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是。
第三，真實：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。
結尾處，黃老師步步為營地引導學生感受做人的道理，如果把拓展想象設定為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能遊刃有餘地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閒庭信步，學生也能遇事迎刃而解。
用一句話作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們去用心體會，更需要我們用心呵護。
國小語文評課稿 篇2
劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是國小語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂紮實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質。
首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一隻蜘蛛從網上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什麼用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。並讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。
其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的.結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養成書寫的好習慣。
再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關的詞語，並出示了三個相關成語讓學生讀。然後，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地匯入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什麼可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。
總之，這是一堂紮實而有效的課，更有課前對學生的問卷調查，瞭解學生的預習情況。雖然我是數學老師，同樣也有很大的借鑑之處，特別是對學生語言能力的培養更值得我學習。
國小語文評課稿 篇3
20xx年3月23日我在紅旗實驗國小瑞安優質課評比活動上，聽了李中華老師執教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。記得一位老師說過，作為一線教師要“簡簡單單教語文、本本分分為學生、紮紮實實求發展。”語文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構建簡約，實用閱讀教學的課堂。李中華老師執教《橋》一課正是體現了這樣的理念。他獨具匠心的教學設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實又出眾，他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場面。但是，老師直面主題，清晰明瞭，明確目標，集中感悟，很好地通過語言文字形象去感知人物形象。其實這一教學方式更能體現一個教師的教學能力、把握課堂和掌握學生的能力。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：
一、簡簡單單教語文——從預習反饋開始
李老師沒有用花哨的匯入，矯揉造作。在用一句簡單的'話引出新課題後，就開始進行預習反饋，從抓住文章的關鍵短語入手，分為描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關鍵詞入手，通過字詞學習的同時，直接讓學生走進文字，拉近學生和文字的距離。之後，讓學生概括寫作順序和內容。這讓學生對文章有了整體把握，在學生腦子裡有了對四幅畫面的大概輪廓想象。之後，李老師引導學生帶著任務，開展紮實有效的自主學習 ，展開對第一幅畫面的進一步感知和聯想。他要求學生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發現作者表達上的祕密，想一想這樣寫的好處，簡要批上你的體會。
李中華老師的課題上簡簡單單，非常明瞭的告訴學生要做什麼，他設計的每一個步驟都符合學生的學習習慣和思維邏輯，使學生進入文字快，掌握文字也快。
二、本本分分為學生——抓詞品句，讀中升情
李老師首先以第一段為例，提問學生：作者寫了什麼，怎麼寫的？在此，老師指導學生運用換一換，比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學生聯絡生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”這句時， 老師抓住“潑”，“倒”兩個關鍵字進行語言感悟，李老師讓學生用“注”，“瀉”進行比較感受；此外，感受句子特點上，李老師將句中句號改為逗號，再次讓學生參與課堂，去感受此時用句號的好處在哪裡。
在感受山洪可怕時，李老師雖沒有播放《山洪暴發》等這樣的視訊，給學生帶來了鮮明的視覺衝擊，但他通過語境、情景設定，讓學生切身去想象自己身處當時環境時的所思、所想等，由此引領學生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。”這句，提問學生，“如果是你，夜裡驚醒，翻身下床，卻一腳踩進水裡，你會怎麼想？”等情景創設，讓學生如入此景此境，讓學生自主參與想象，聯想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場景，這時李老師又追問學生，他們會怎麼喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發生什麼事？”由此，讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中，李老師擅長於用言語去創設情景，帶領學生展開語言聯想與想象，讓學生在聯想與想象中悟情。在此過程中，李老師不停地進行朗讀指導，每品一句就用多種形式讀讓學生從讀中進一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，教導學生要始終以讀為本，於讀中感悟，讀中入情為最終目的。
三、紮紮實實求發展——少講多練、以讀促悟，感悟形象
堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是紮紮實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿於教學的始終。課堂四分之一時間，李老師在充分讓學生感受水猛人慌語段後，引出本文的主人公老漢。在這裡李老師通過兩個層次進行教學引導，第一層次：啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什麼？在此基礎上朗讀，學生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現了，課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內涵，培養學生讀書能力，讓學生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學生真正進入課文情境，使學生與作者、文字達到情感上的共鳴。
閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這麼一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎麼會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲琅琅的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。
課堂上，李老師通過讓學生充分感受水猛人慌的場面後，結合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關鍵人物——老漢。老師不用說文章採用對比等手法突出老漢形象，學生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮定，“像一座山”的形象，學生早已經感悟到老漢這個人物的高大。
總的來說，李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文字之間對話的過程，以讀為本，於讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文字的教學方法很值得我學習。
國小語文評課稿 篇4
一、情境匯入：
今天，我給大家帶來了一幅圖畫，想看看嗎？
1、仔細看圖，說說你看到了什麼？
2、指名交流。
3、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
4、你想先認識誰？
指名一生隨意選擇，根據學生的回答隨機進行教學。
[評：根據學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬鬆、愉樂的氣氛，激發了學生的學習興趣。而且運用“你看到了什麼”的導向性體驗，誘發了學生學習探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。]
二、學習g、k、h：
（一）學習g：
1、誰會叫它的名字？指名範讀。
2、指名讀，開火車讀，小組讀。
3、名字會叫了，再看看它的樣子，你有什麼發現？
4、引導編順口溜。
（生：像個9字g、g、g。生：像個花環g、g、g。）
[評：通過說說自己的發現，即激活了學生的創造性思維，又鍛鍊了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嚐到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的.信心。]
（二）學習K：
1、出示蝌蚪，問：它叫什麼名字？
2、指導發好“k”的音。
3、開火車讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說說你用什麼方法記住K？
（三）、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有隻小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。
2、邊做動作邊念兒歌。
[評：心理學研究表明，一年級學生集中注意力的時間不超過10分鐘，好動是他們的天性，在這裡讓學生拍手念兒歌，一來可以激發學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學到的聲母g、k在兒歌中進行復現；三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
（四）、學習“h”：
1、讓我們來認識最後一位新朋友，它就是“h”，誰來當小老師？
2、指名讀、跟讀、開火車讀。
3、記清形。
（五）、指導書寫。
1、師範寫、講解。
2、生描紅、仿寫。
三、複習鞏固：
1“考一考”遊戲。
每人拿著卡片，離開座位，去考考其他同學，同時也要接受其他同學的挑戰。
2、“一對一”遊戲。
老師讀什麼聲母，學生就找出什麼聲母。
[評：一年級學生注意力容易分散，如果在複習鞏固時進行重複單調的訓練，往往達不到目的，而採用遊戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動了學生的學習積極性。]
四、總結。
總評：
一年級學生好動，喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學儘可能地有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”因此，在教學中，教師努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
國小語文評課稿 篇5
感謝鄭老師為我們上了一節這麼好的高年級的語文示範課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示範作用，主要表現在：
一、鄭老師的教學基本功紮實。
整節課教師以真誠的語言、親切的'語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這麼認真的備課
，就不能上出這麼好的課，我認為，鄭老師這種敬業的精神很值得我們學習。
三、學習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。教師引導學生採用上節課的學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經過、結果，在說的基礎上引導學生質疑，提出自己不懂的問題，然後全班交流、解決，真正體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。
今天我市語文研討會，研討的主題是：變教“課文”為教“語文”。對這個主題的闡述，後面高主任將做詳細的闡述，這裡先談一下我們的理解：
國小語文評課稿 篇6
《四季》這篇課文是一首富有兒童情趣的詩歌，教師教學時為學生閱讀創設了美妙的情境，採用了學生喜愛的活動方式，體現了“整合”思想，將朗讀感悟、表演、仿說、繪畫等有機結合，極大地調動了學生學習的興趣，真正體現了“愉快教學”的理念。
一、創設美妙情境，激發內在興趣，為學習課文做了鋪墊課前課件展現的五彩繽紛的四季以及教師悅耳的旁白，立馬扣住了學生的心絃，令學生怦然心動，對四季之美髮出“哇！好美啊！”的嘖嘖稱讚，學生由此受到美的薰陶，情的感染，為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。
二、拋棄繁瑣的講解分析，實現以讀為本，體現了母語教學的基本特徵教學時注重了把“讀”貫穿教學的全過程，呈現“讀”的形式也多種多樣，比如自主讀、指名讀、範讀、選擇讀、配樂讀、表演讀、感情齊讀等，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶，體現了讀出情，啟用思。
三、抓住文字中重點詞語，採用表演等方式引導學生進入文字情境，感受語言和意境美如，教學“鞠著躬”時，讓學生表演低頭彎腰；雪人大肚子一挺，讓學生表演雪人挺大肚子。
四、草芽尖尖，他對小鳥說了什麼？生答：我是春天。教師引導學生用“是”說一句話。
五、教學即將結束時，教師引導學生思考：一年四季這麼美，我們用什麼辦法把它們留在身邊呢？學生的`答案五花八門，老師相機讓學生明白：自然美、生活美無處不在，要想留住美，只有從自己身邊的小事做起，做一個環保小衛士。然後讓學生把自己喜歡的季節畫下來，學生的興趣極高。這樣把課內的知識延伸，既鞏固了課內知識，又打開了學生思路，使學生進一步感受美的存在，從而在不知不覺中萌生環保意識。
總之，在本課的教學過程中，教師有“整合”意識，採用了
“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學、我想學、我愛學。
國小語文評課稿 篇7
一樣的愛，別樣的表現；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節課給我的感覺是“精緻”。
一、目標的制定明確合理，落實到位。教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。
二、注重學習習慣的培養。如：課前主動預習；學會審題、扣題質疑；學會聯絡上下文理解詞語的.意思，句子的含義；學會邊讀書邊圈畫批註等。
三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的愛，並且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。
四、以生為本。林教師尊重學生的閱讀感受，充分鼓勵學生說出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，並作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
五、個人看法
1、“語用”方面較少。如目標3中的“經過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴厲的愛，沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如，學習詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進行區別，以豐富學生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓練，那課堂效果必須會更好。
2、整節課按照預設十分順利完成，如果能引發學生產生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。
國小語文評課稿 篇8
本週下雪了，下了一場今冬以來的第一場大雪，我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。週一陰天，我心事重重：例會會佈置什麼任務呢？週二下雪，我興奮不已：這雪真大啊！週三賽課，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下啊；週四天晴，我舒暢不已：殘餘的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多；週五天晴，我歡喜得很：終於可以短暫休息啦！這一週，唯一的風景是雪景，唯一的收穫是賽課。我們學校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕，同時也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無暇，而與此同時的語文賽課本著“博採眾長，熔於一爐”、“結合實際，為我所用”的.原則異常活波生動，精彩紛呈。每個賽課教師的課各有千秋，展示了許多亮點，讓我大開眼界，同時也收益匪淺。在此，我簡單談談自己感觸最深的地方，有以下幾個方面：
1、課堂上的語文味濃厚，具體表現在聽、說、讀等訓練在時間和力度上得到了加強，泛語文現象減少了。
如，過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現象少了。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂，美美地跟著她暢遊了世界名著，感受頗深。
2、目標定位更加準確。
教師們對展示分享課、好書推薦課、作文指導課等課型有了明確的認識，在具體到某一課型時，許多教師不僅注重對學生進行語言文字的訓練，還注重激發學生對語文學習的興趣，培養學生的學習習慣，傳授某種學習方法等。特別是樑老師的好書推薦課不僅激起了學生的閱讀興趣，也給我在今後的教學中指導學生閱讀有了更深層次的思考。
3、教學設計合理精當。
在教學設計方面，繁瑣的、走馬觀花式的教學套路少了，依據學生的認知規律和教學基本規律，通過語言的理解、積累與運用來構建簡約、實用的教學環節的現象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導課匯入合理恰當，如何讓學生儘快進入課堂情境，她在自己執教的作文課中，下了工夫，動了腦筋，出了效果。
4、教學方法靈活多樣。
教師們採用情景設定、問題激思、讀寫結合、讀悟結合、讀唱結合等形式多樣的教學方法，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無定法，貴在得法”的觀點。張老師執教的一年級展示分享課讓我很是感動，也深受啟發，原來小孩子也會如此可愛活潑！
在這次賽課活動中，大家每個人忙碌著聽課、試課、教研，應該說每個人的公開課都是精品，所以儘管疲憊萬分，我們每個老師也捨不得錯過觀摩任何一節課的機會，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結束，老師們才借上廁所的時間欣賞一下美麗的雪景。接著，老師們陸陸續續地圍坐在一起教研，除了簡單地幾句讚揚雪景的美麗之外，大家開始討論在聽課中發現的問題，思考並反思自己該汲取他人哪些長處，可謂為教育工作而忙碌、為教育工作而思考、為教育工作而生活。
總之，比賽的結果是次要的，揚長避短、提高水平才是最重要的，我相信，只要我們以本次比賽結果為今後努力的新起點，我們大家每個人都會滿載著冬的收穫，在今後的教育教學中定會揚帆遠航！
國小語文評課稿 篇9
聽《和時間賽跑》：總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的.特點。一是夯實語文基礎知識，比如寫字詞讓學生分析比劃筆順，找出段落詞語，分析課文，從原因、怎麼、意義和幾個寫法角度分析，這都是語文的基本內容。二是這個班的學生謙詞敬語使用得特別好，不僅問候老師，每次答完題都說，我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個班的學生說話的衝動特別強，足見老師平時對他們的訓練和鼓勵。
這堂課存在的主要問題是：教師還可以更“語文”些，也就是說，更加自覺地用語文的辦法解決語文的問題。比如，如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透，特別是為什麼要和時間賽跑，對啟發思維和分析作者深意都會有幫助。還有，為什麼不從這篇課文的課題入手，說：我們平時都是和同學賽跑或和其他動物賽跑，你想過和時間賽跑嗎？如此提問引入話題，一方面可以啟發學生思考，另一方面還可以告訴學生修辭知識。
國小語文評課稿 篇10
《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優美，意境雋永。課文一共10個自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動的描寫盡現了太陽花的外在美。第一課時，黃老師帶領學生初讀感知，品詞析句感受了太陽花的外在美，學生們對太陽花產生了無限的喜愛之情。後半部分（6-9）自然段是的重點部分，通過探究太陽花“始終保持著鮮豔奪目的色彩的原因”，展現了太陽花的內在美，這是本課時的教學內容。通過學習既要抓住重點詞句，挖掘出太陽花的內在美，又要學習作者細緻觀察，抓特點描述的寫作方法；既要領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，於潛移默化中陶冶學生情操。在教學中黃老師通過精心設計、紮實訓練來實現美文美讀品花美人美。縱觀整節課，呈現出以下亮點：
一、創設情境，渲染美。
開課，通過色彩斑斕的畫面、優美的音樂和詩一般的語言讓學生們重溫太陽花的外在美，更進一步激發學生對太陽花的喜愛之情。這一環節的設計既對前半部分外在美進行了梳理總結，又由外在美過渡到內在美，提出本課時的教學目標，探究“太陽花始終保持著鮮豔奪目的色彩的原因”，讓學生帶著喜悅之情從美的畫面中走進文字。
二、紮實訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經典的闡述：語文課就是引導學生學習口頭語言和書面語言的課，是進行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學習方法、培養習慣的課。在閱讀教學中要引導學生通過閱讀文字學習語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言，進行紮實的語文基本功訓練，使學生在學習語言過程中受到情感薰陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說，語文教學要念好“十字經”， 即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學中黃老師通過紮實訓練,讓學生感悟太陽花的內在美。
1、加強自主學習，充分感悟語言
開課提出學習目標後，黃老師給足時間讓學生按照自讀要求，靜心讀書，充分與文字對話，潛心會文，感悟語言，為探究學習打下堅實的基礎。在這個環節中老師也注重教給學生學習的方法，培養學生良好的自學習慣和能力。
2、引導對話交流，充分理解語言
本節課，黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮豔奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學，避免了瑣碎的提問。在抓重點詞句進行品析時方法多樣。例如：在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學中，黃老師引導學生從句子的形式入手，通過比一比，讓學生知道了這句話用了對比和擬人的手法，然後通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。
3、突出語文特色，充分朗讀語言
這是一篇美文，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。例如：在教學“日出時”這一句時，黃老師帶領學生“三讀”這句話，第一次讀，聯絡上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情；第二次讀，聯絡下文讀出太陽花不遺餘力地開放的飽滿熱情，第三次讀，讓學生讀出太陽花前赴後繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學讀的層次性，效果較好。
4、加強實踐活動，充分運用語言
語文課要在大量的實踐活動中讓學生學習運用語言。本節課，在體會太陽花“不遺餘力”、“前赴後繼”的.精神時，為了加深對詞語的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時的造句。課後，結合本課在寫法上的特點，佈置了積累優美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業，讓學生在實踐活動中充分運用語言。
三、拓展延伸，昇華美
學習這篇課文的難點就是要從的字裡行間領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，於潛移默化中陶冶學生情操。教學中，黃老師進行了兩次適時的拓展延伸，很好的解決了這一教學難點。第一次在理解太陽花不遺餘力、前赴後繼的精神品質後，老師很自然巧妙地提問：在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎？第二次是在學完最後一自然段後老師設計了：你想對太陽花說些什麼？學生們很自然地就想到了太陽花內在的品質。
總的來說，黃老師的這節語文課實現了美文美讀品花美人美的教學目標，教學效果還是很好的。這也與她在名師工作室學習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學中我們也發現她存在的問題：一是課堂教學語言還要不斷錘鍊，過渡語怎樣承上啟下，評價語怎樣點撥指導，總結語怎樣激情昇華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有餘，一是解讀文字要深入，二是教學方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著學生。希望黃老師今後多向在座的各位工作室的精英學習，加強學習，錘鍊基本功；加強研究，樹反思的鏡子，不斷提高自己的專業水平。
國小語文評課稿 篇11
今天聆聽了陳老師的一節片斷作文指導課《桔子》，我感受很深。這節課陳老師給我們做了一個很好的榜樣，非常值得我們學習。縱觀這節課：教學設計思路清晰，構思新穎，符合國小生寫作的思維規律，有效調動學生的習作積極性和表達的慾望，為課堂教學的成功打下了堅實的基礎。我個人覺得這節課有以下幾個亮點值得我學習的：
一、故事匯入，激情激趣
匯入時，課件播放家鄉桔子系列圖片，伴著老師聲情並茂解說學生們津津有味地觀看，後來又以此來引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們熟悉的《西遊記》裡的人物匯入教學，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣氛，調動了孩子學習的積極性。然後老師又設計了豬八戒為了不想被孫悟空捉迴天宮，想請四（3）班同學們幫他推薦一種水果來打動孫悟空好留下來，以此來吸引學生注意。採用幫八戒忙的形式激勵學生，不僅可以讓學生在愉悅狀態下積極主動地寫作，還能從中也體會到了幫助他人的快樂。當聽到他們一個個洪亮地回答老師願意幫助豬八戒時，教學目的就達到了。
二、優化指導，啟用思路
學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決於教師點拔的技巧與藝術。這次片斷作文指導課之所以成功，我想得益於陳老師在課堂第二個環節設計的範文引路。陳老師利用範文讓學生把習作前方法“積累”，這樣做為下一環節打好了紮實的基礎。整堂課，老師將指導方法“積累”與實物“嘗試”環節有機融合，為了達到指導學生定向觀察，積累素材的目的，設計了環節——觀察桔子，摸桔子，聞桔子，剝桔子，最後品嚐桔子，教師都對學生進行了細緻的指導，運用了快樂教學法，多媒體輔助教學法，親身體驗教學法，，讓學生通過種感官去用心體驗，並說說自己的感受，教師適時評價，讓學生的語言表達能力得到有效提升。同時，大大降低了寫作難度。我覺得觀察方法的指導非常重要，引導學生細緻觀察表達物件就是幫助學生積累作文材料的過程。教師隨著教學環節的步步深入，對觀察方法的'指導在潛移默化中完成。把“觀察要有順序，要抓住事物的特點”這一習作要求不露痕跡地落實在具體的觀察指導活動中，為學生積累了豐富的習作素材。
三、評價多元、步步實效
陳老師靈活機智的課堂評價語言尤其值得我學習，這其實也是把新課標的精神落實到具體的習作教學中。陳老師在知道寫作時，注重了培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，讓學生說真話、實話、心裡話，不說假話、套話，讓手中的筆成為他們表達自我的工具。從學生評價語來看，陳老師在平常的教學中就訓練學生評價的能力，因為好多學生評價語言也是生動準確，有針對性的。像這樣長期訓練學生留心觀察，用心讀書，真心寫作的能力，我們作文教學的天地才會豁然開朗，孩子們的筆底才會是個五彩繽紛、充滿生機的世界。
高效的習作課堂，離不開教師的有效引導，離不開師生的互動合作。陳老師的課處處以人為本，充滿生命活力，構思巧妙，充分體現了新課程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗淺認識，感謝各位老師批評指正！
國小語文評課稿 篇12
本節課教學設計獨特，思路清晰，知識點落實很到位，將工具性和人文性相結合，實現了新課程標準的要求。林莘老師簡單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節課林老師給學生搭建了學習的平臺，給學生提供了充分展示的空間，讓學生在輕鬆自如的氛圍中獲取知識，讓學生學得輕鬆，說得輕鬆，體驗得輕鬆。林莘老師這節課猶如細細春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發芽，長葉，開花，結果。這節課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
林莘老師利用檢查預習，瞭解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風潛入夜，潤物細無聲啊! 二、以悲為線，緊扣主題。
整節課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡捱打、捱餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學生，提高了學生寫作的能力。
二、形成對比，凸顯主題。
課堂中，老闆一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老闆揪著我的頭髮，把我拖到院子裡，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學生反覆的練讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多麼令人心痛，一幅幅畫面多麼令人驚心。凡卡只是普通的學徒，卻遭受了老闆他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂襯苦，深化主題
在音樂的伴奏中，林老師帶著學生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉，一起回味家鄉的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，彷彿為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的`歡聲笑語迴盪在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來，老師讀學生，讀文字，將學生的心理特點有機的和文字相結合，教學設計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現了學生的主體地位，給學生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學生的獨特體驗。學生學了這節課，肯定收穫了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今後的寫作打下堅實的基礎。
