一、創設情景和語境──趣味情境識記 創設情景或語境習得語言詞彙,如在教牛津國小英語Whatsthematter?的B部分教學表示感覺的形容詞tired,ill,hot,cold,hungry和thirsty詞彙教學時,教師示範:幹活累了,沒精神表示tired;拿把扇子來表示hot;雙手緊抱身體表示cold;彎腰摸肚表示hungry……教師充分利用表情和動作讓學生去理解接受這些詞彙,並通過表演去鞏固運用。還有一些詞彙是多種意思,必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”,也可以是“貴的”,還可以是感嘆詞“哎呀”,到底是什麼意思只有在具體的語境中才能定。這樣,教師這些枯燥的詞彙轉變成了趣味化的情景或語境,學生在有趣的情景、語境中理解、記憶,這些詞彙就趣味化記憶了。 二、詞彙融入趣味句子中──整體趣味識記 詞彙是建房子的磚頭,但光有磚頭還建不出房子。“瘋狂英語”代表人物李陽認為“學習的.物件不應該是孤立的發音、單詞、語法,而應該是句子”,“因為人與人交往的最基本單位是句子”,“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。現代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”。的確,孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的,但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中,能幫助學生正確理解單詞的含義,還有利於培養他們的語感。如牛津國小英語的動物類單詞教學,我們把單詞放入句子中:“Panda,panda,Icanseeapanda.”“Zebra,zebra,thisisazebra.” 學習了水果類和顏色類的單詞後,把它們放在一個句子中:“Apple,apple,I can see a red apple.” 又如“Cinema,cinema,Lets go to the cinema by bus.” “Light,light,turn on thelight.”這樣,學生記憶的單位是句子,有整體感,有助於體會英語的語流,長期訓練可能培養學生造句的能力,提高說話的能力,也有利於培養學生在語境中理解、領悟詞義的習慣。在一定的情景中,有些詞義不需要過多解釋。由於有句子的模式,便於學生對詞進行機械模仿和機械操練運用。 三、善於編兒歌、加動作──多感官趣味記憶 兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美,深受孩子們的喜愛。如在學了8種動物後,教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌: Bird,bird,飛飛飛(邊做小鳥飛行的動作) Cat,cat,喵喵喵(兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開) Dog,dog,汪汪汪(兩手放頭上做耳朵的樣子) Monkey,monkey,真調皮(把手放在頭頂學孫悟空的樣子) Elephant,elephant,長鼻子(雙手握住,下垂搖晃)