資訊加工處理的方法很多，體現了多樣性。課程標準並沒有提讓學生體驗程式設計的過程，課程標準指出：“初步掌握用計算機進行資訊處理的幾種基本方法，體驗其工作基本過程，瞭解其實際應用價值”。教材編者抓住了標準的描述，體現了資訊處理的多樣性。廣東版教材第四章的教學目標是：體驗採用程式設計處理資訊的方法。可以理解為體會計算機軟體在計算機系統中的作用，不同的問題使用不同處理方法。而教科版教材重點介紹了一些演算法思想，要求較高。
1、程式設計解決問題的重要
現在有許多學生總是認為計算機和電視機性質相同的，電視機買來接上閉路就可以用了，計算機買來接上網路就可以上網。這就是舊教學體系產生的不良一面。
學生掌握用計算機進行資訊處理的幾種基本方法後，能認識資訊加工處理的重要性，特別軟體在計算機中的作用地位，理解使用工具軟體解決問題與程式設計解決問題的不同用途，知道遇到哪些問題時需要程式設計解決，理解要使計算機工作，必須在計算機中安裝執行軟體。
使用常用工具軟體加工資訊與自己程式設計來處理資訊各有什麼優點，理解工具軟體可用來加工處理日常事務，一些共通的，大眾化的問題，而自己程式設計可以用來解決個性化的問題，有針對性的、非大人化的問題。
廣東版教材與教科版教材處理這一問題時採用了不同的方法。廣東版教材更注重讓學生體驗程式設計的過程與方法，而教科版要求學生理解程式設計的基本思想與認識簡單的演算法。教師如果以教材去理解課標，是無所適從的。目前全國有五套教材，如果教材看得越多，必然疑問更大，問題更多。如果能從課標入手去解讀課標，就能更好地去用教材，處理教材，因材施教。更好地體現三維目標的.體現。
2、遇到什麼樣的問題需要程式設計解決
引導學生提出問題，哪些問題需要進行程式設計解決，一般來說，學生沒有真實體驗程式設計過程，很難提出問題，所以，教師可以通過向學生介紹一些小程式，演示一些小程式，例如：函式影象，計時器，猜數遊戲、進度條等小程式，激發學生想象力，引起聯想，引導學生從數學問題、成績統計、五子棋、計算器等方面進行思考。
程式設計處理問題的基本思想可以因學生實際情況確定講解的深度，目的在於提高學生對程式設計重要性和必要性的認識，也就是理解為什麼要編寫程式。所以，這一節的內容，可以為演算法與程式設計模組作一些基礎準備，可以提高學生對程式設計課程性質的理解，為選擇選修課程做準備。
