作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計1
設計理念：
一方面關注語言形式，語文課畢竟是學習如何表達、提升言語智慧的課程。本課作為必學課文，其實內容不難理解，倒是作者在寫法上頗有可以借鑑的地方。在教學中，主要從課題、父親和母親的評價等語言訓練點入手。另一方面，感悟“精彩極了”和“糟糕透了”都是言過其實的，但又都是出於父母對孩子的愛，以層次遞進的方式展開。最後以練筆的方式進行內化，實現文字意義的融通。
教學目標：
學習生字新詞，能讀通讀好課文。
關注語言，從課題、詞語，尤其是文字語言甚至標點中領悟表達意圖，通過練筆實現積極運用。
能從字裡行間感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母截然相反的評價包含的愛。
預設過程：
一、品讀課題，啟動全文
1、今天我們要學習第19課，誰來讀讀這個課題？仔細琢磨，你發現這個課題與我們平常的課題有什麼不同之處？任何細節都不要放過。
——有兩“個引號”——幹嗎要用引號啊？看過課文嗎？這裡的引號表示引用了別人的話。還有什麼特別之處？
——“精彩”和“糟透”是一對反義詞！
——那麼“精彩極了”和“糟糕透了”呢？
——簡直是截然相反，水火不容！
——咱們來讀讀，看看能不能把這種感覺讀出來！
2、這個題目還真夠有趣的！讓我們再來看看文章的作者。（出示）
巴德﹒舒爾伯格生於紐約，美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《行醒著的夢》《聰明的糊塗和糊塗的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。
從這些書名中，聯絡這個課題，你肯定又有了新的發現！
——都是反義詞，都是很矛盾！
——多麼有意思啊！看著這樣的題目你想不想很快讀讀這本書看看到底說些什麼？你看，多耐人尋味啊！看來，這個作家是有這樣偏好的，現在讓我們帶著理解和感受一起再來讀讀這個課題！
二、梳理課文，建構框架
這到底是怎麼回事？什麼精彩極了？什麼又糟糕透了呢？想知道嗎？請你自由地朗讀課文，注意讀準每一個字音，讀通每一個句子，並給每個自然段都標上序號，聽明白了嗎？來，快速朗讀。
書聲琅琅，真會讀書！課文比較長，能讀好嗎？那麼有信心，老師考考大家（出示）：
靦腆得意揚揚慈祥滿懷信心
溼潤失聲痛哭嚴厲小心謹慎
誰來讀？靦腆是個很難讀的新詞，你讀準了！知道它是什麼意思嗎？（指因害羞而神情不自然）
你能用上其中的一個詞或者幾個詞來說說課文嗎？不完整沒關係，誰來！還可以聯絡課題。
——讀過一遍我們就知道“精彩極了”是母親對我寫的一首詩的讚揚，使我既靦腆又得意揚揚，感覺母親是那麼慈祥，也正因此我滿懷信心。“糟糕透了”是父親對我寫的這首小詩的批評，使我一下子眼睛溼潤，甚至於失聲痛哭，感覺父親是那麼嚴厲。也正因此使我在今後小心謹慎。同桌互相說一說。
——如果你讀書夠仔細，你就知道課文中的“我”一直在成長，今天這節課咱們就來看看成年以前發生的故事。請你快速地讀讀課文1——15自然段，邊讀邊把母親和父親對我這首詩給出的讚揚和批評的句子畫出來，再仔細琢磨琢磨。聽明白了嗎？
三、見山是山，見水是水
誰找到了？先說說母親的讚揚！（隨學生髮言出示）
母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。
“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
你們找得真準！請個同學來讀讀第一句話。
——你為什麼這麼讀？——句子前面已經提示了我們要怎麼讀了。你看，會關注前面的提示語，我們就能準確地表現出人物的情感。
——咱們再來看看這句話，裡面有三個很有意思的標點符號，要知道標點符號也會說話，看看你聽懂了什麼？
——第一個是問號，說明母親覺得巴迪居然能寫這樣的詩很不可思議。第二個和第三個是感嘆號，說明母親很激動，很驚訝，還覺得很自豪！——明白怎麼讀了嗎？
——你好像並不奇怪，早料到巴迪是個天才是嗎？——誰來？——都情不自禁了。
第二句誰來讀？知道什麼是奇妙嗎？
——奇特而美妙。是啊，帶著這種感覺讀！——這可是才七八歲的孩子寫的第一首詩，作為母親肯定會大肆地稱讚！那麼父親呢？他又是怎麼說的？（出示）
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
“我不明白，”父親並不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”
誰來讀一讀？
——我聽出來了，你讀得很不屑一顧！你體會到了什麼？——父親覺得這首詩根本不好！
——父親的哪個動作讓你感覺到的？——扔！——什麼東西我們要扔掉？
——在父親看來，這首詩確實沒有任何價值。一起讀出這種感覺來。
誰來讀第二句？——父親說“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”言外之意是——這世界上糟糕的詩已經夠多了，你就不要再寫出這樣糟糕的詩了！
四、山不是山，水不是水
同一首小詩，卻是如此截然相反的評價，肯定是有一個人說得過分了。你覺得是誰？
——很多同學都有了自己的觀點，不著急！咱們還是要回到課文中去，請你再次快速地瀏覽課文，看看能否找到一些句子來證明你的觀點。比如你覺得是母親讚揚得過分了，那就請你找到句子來證明。如果你覺得是父親批評得太過分了，那也請你找到句子來證明。聽明白了嗎？開始！
估計1：母親說得太誇張了，讚揚得太過分了！——你的依據是：
幾年後，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。
哪個詞讓你感覺這首詩糟糕透了？看來這個母親不懂詩，她根本不知道好的詩是怎樣的，對吧？
——母親也懂詩，但一個七八歲的孩子能寫出這樣的詩，她覺得應該大大的鼓勵他！
——是啊，畢竟這是孩子的第一首詩啊！即使詩本身並不怎麼樣，但就是衝著他敢於寫詩的勇氣和靈氣，媽媽覺得也應該大大地鼓勵他！
——我想請問這位母親，你這樣過分地鼓勵他，對他有好處嗎？——有！——找到句子讀出來！——不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫作。
——看來，巴迪的成功還真的'=是離不開母親誇大其辭的稱讚呢！
那麼難道只有母親說得過分嗎？課文開頭有這樣一個句子：“記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。”你從這句話中讀懂了什麼？
——七八歲就能寫詩，很了不起！——我們七八歲才剛上一年級，我們能自己創作一首詩嗎？——這就說明巴迪還是很有天賦的！
——對於我這樣具有天賦的兒子，父親這樣一個大作家應該比母親更加讚賞我，而事實卻恰好相反！咱們看看父親這樣的批評是不是根本就沒怎麼考慮？從哪裡可以發現？
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
從這個“讀了幾個小時”你能讀懂什麼？——不是父親讀的時間長，而是他自己緊張，才覺得時間過得很慢。——是的，這裡面有作者的緊張，但我想更多的是父親也在思考。他會思考些什麼呢？走進父親的內心裡去，你覺得他當時會想些什麼？
——兒子小小年紀就能寫詩，真棒！可是詩那麼糟糕，我該不該表揚他？剛才他母親已經給了太多太多的表揚了，我再表揚他，他肯定會驕傲自滿的。——於是最後父親決定狠狠批評批評他！
我想問這位父親，你這樣狠狠批評他，不怕他從此失去信心嗎？你這樣真的對巴迪有好處嗎？
——只有這樣，巴迪才會不斷修改，不斷進步！
——現在我們知道，巴迪的成功同樣也離不開父親不近人情的批評啊！
五、山還是山，水還是水
慢慢地，我們發現父親和母親對我這首詩的評價都是言過其實的。但仔細一琢磨，我們又發現他們這樣做的目的卻是朝著同一個方向的。——對孩子的愛，為孩子著想，希望孩子能有更大的成就……請寫到黑板上。
現在，我明白了！對於這首小詩，無論“精彩極了”還是“糟糕透了”都是對於孩子的愛，都是為孩子著想的！——這真是可憐天下父母心啊！
你看，為了這首詩，飯廳裡，父母還在爭論不休呢！文章沒有寫出來，但我們一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老師給你的這些備選詞語，還可以用上黑板上的這些詞句。注意我們寫的是一個爭論的過程，寫的是父親和母親的對話，明白嗎？（音樂：班得瑞《夢花園》——這個時候巴迪已經離開了，爸爸媽媽內心真實的想法你都可以寫出來了。（出示備選詞語）
得意揚揚滿懷信心慈愛鼓勵
失聲痛哭小心謹慎嚴厲警告
不經歷風雨怎麼見彩虹良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行
冬日裡的梅花，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣
這才是爸爸媽媽的心裡話對吧？你真是他們的知音！精彩極了、糟糕透了都是源於對巴迪的愛啊！
原來爸爸媽媽都是那麼地愛巴迪！巴迪如果能聽到這一切，就會明白，釋懷了！
可是這一切，巴迪現在明白嗎？他還太小，直到成年以後他才漸漸懂得父母的；良苦用心！下節課我們一起來看看巴迪到底是怎麼領悟到精彩極了和糟糕透了背後所蘊含著的父母的愛的！
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計2
教學目標：
1、會讀生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
3、懂得成長的背後離不開父母長輩的關愛與幫助，學會正確對待讚賞和批評。
教學重點：從父母兩種不同的評價中體會都飽含著對巴迪的愛。
教學難點：體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中包含的愛。
教學過程：
一、匯入新課，反饋預習
1、直接匯入並解題：今天老師和大家一起來學習第19課（齊讀課題）；看了這個題目後，你有什麼疑問？
2、反饋生字詞
3、課文寫了一個怎樣的故事？
過渡語：那麼，作者是怎樣逐步理解了父母不同的評價出發點都是對自己的愛？帶著這個問題我們來學習課文。
二、朗讀品悟體會感情
(一)、童年故事部分
默讀。思考：
當聽到母親和父親不同的評價後，“我”的表現分別是怎樣的？你體會到了什麼？
要求：用“—”劃出聽到母親的評價後，我的表現的句子，並圈出關鍵詞；
用“﹏”劃出聽到父親的評價後，我的表現的句子，並圈出關鍵詞。
1、彙報交流：聽了母親的評價後我的表現
出示句子：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。
體會：靦腆、得意洋洋
出示句子：“媽媽，爸爸什麼時候回來？”我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
體會：迫不及待
出示句子：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
體會：自豪感
指導感情朗讀：
我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
小結
過渡語：終於，父親回來了，可是父親的評價卻是（糟糕透了），我們來看看聽了父親的評價後，我是怎麼表現的？
2、彙報交流：聽了父親的評價後我的表現
出示句子：
我的眼睛溼潤了，頭也沉重得抬不起來。
我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
體會：傷心、痛苦、失望、受不了
換詞體會“再也受不了”：我走出飯廳，來到自己的房間，扒在床上失聲痛哭起來。
想象體會：巴迪當時會認為自己的父親是一位怎樣的父親，用一個詞來說說。
指導感情朗讀：帶著種對父親的不理解，帶著這種無比悲傷的`複雜的心情來讀讀這個句子吧。
問題：面對同一首詩，母親和父親為什麼會有截然不同的兩種評價呢？
學生：媽媽這樣說是在鼓勵巴迪，
爸爸這樣說是為了嚴格要求他
教師：媽媽的鼓勵也好，父親的批評也罷，這都是出於對巴迪的（愛）！
過渡語：可是當時，對於這些，巴迪是不理解的，那麼後來當他慢慢長大後，是怎樣認識這兩種評價的呢？
（二）、後來的認識部分
讀文，思考：後來對父母不同評價，巴迪是怎樣認識的？
要求：用“（）”劃出相關的句子來讀一讀，說一說自己的理解。
彙報交流：長大後，不得不承認父親的評價是對的，母親一直在鼓勵我。
現在，我越來越體會到我當初是多麼的幸運。
理解這個句子：我有個慈祥的母親，她總是鼓勵我，給我靈感和創作的源泉。
我還有個嚴厲的父親，他時常提醒我：小心、注意、總結、提高，
不走入歧途。
這些年來，我從心底裡知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風颳倒。
理解這個句子：在我的工作和生活中，我能正確地對待讚賞和批評，對於讚賞，不會因驕傲而不求上進；對於批評，不會因洩氣而停止前進的腳步。
三、反思文字，內化情感
學了這篇文章，來談談：在生活中你應該怎樣認識父母、長輩的讚賞和批評的呢？
四、迴歸整體，總結全文
1、總結
2、再讀課文，冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文。
口語交際父母之愛
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計3
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【教學要求】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學生整體感知課文內容，瞭解課文寫的是什麼事?提出問題“到底什麼精彩極了?什麼糟糕透了”激發學生探究慾望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩後，有什麼具體的表現?我對父母的評價又有什麼不同的.反應?”
⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。
⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。
4、研讀課文後半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習背誦，昇華情感，體現文本價值。
【教具準備】
課件。
【教學課時】
兩課時：
1、第一課時：
初讀課文了解課文大意，學會生字新詞。
2、第二課時：
研讀課文，領悟重點，突破難點。
【教學過程】
第二課時
一、整體感知課文內容，帶著問題自學研討
師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，瞭解課文主要寫了一件什麼事?到底什麼精彩極了，什麼槽糕透了?
選定自己喜歡的段落多讀讀，想一想為什麼喜歡?
(學生自由讀文交流，教師巡視。)
二、引導學生彙報交流，教師相機點撥
三、總結全文
四、注重語言積累，滲透正確的人生觀
【教學反思】
這是一篇感情色彩很濃的課文。文字的教育價值在於如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文字中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，並且處處體現對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收穫。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練。
引發問題的討論，讓學生聯絡自己的生活實際，體驗文字中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。
學生在教師的引導下，是按著閱讀的規律來理解彙報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最後是通過朗讀體驗、昇華。這是非常有實效的讀書方法，體現了紮實的語文訓練。
回顧整個課堂，我的語言並不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計4
教學目標：
1、學會本課的生字詞。
2、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
3、從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。感受母親的慈祥與善良，體會父愛的深沉。
4、讓學生在閱讀中抓住人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學重點：
引導學生理解為什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：
引導學生體會巴迪的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。
教學課時：
2課時
教學準備：
教學多媒體
教學過程：
第一課時
一、談話匯入，揭示課題
同學們，在《地震中的父與子》中，我們感受到了深沉厚重的父愛，在《慈母情深》一課中，我們領悟到了溫柔而聖潔的母愛，當這兩種不同的的愛交織在一起的時候，能否奏響一曲精彩的愛之交響曲呢？讓我們走進課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一探究竟。
二、初步感知，理清層次
1、以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“後來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什麼?
2、以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題（預設：為什麼母親說精彩極了，父親說糟糕透了）。
a．朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞
b．學生當場識記生字生詞
c．指名說說課文主要講什麼?
d．將課文分成“童年的故事”和“後來的認識”兩部分；
二、品讀文章，體會情感
1、自主學習。出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。
閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1～14自然段，思考：媽媽為什麼說“精彩極了”，爸爸為什麼說“糟糕透了？把你的理解和感受標註在書上。
2、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
3、交流反饋
（1）母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”，她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。
過渡：童年時的小巴迪，滿懷喜悅地拿著自己創作的第一首詩給父母看時，母親有怎樣的反應？說了什麼？
引導：你能給同學們讀一讀嗎？母親為什麼這樣說？
（預設回答：興奮，激動。鼓勵我，是愛我的一種表現）
(齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”。)
此時我的心情是怎樣的？如果你是當時的小巴迪，你會怎樣想？（體會自豪、興奮之情）
導讀：母親真的認為這首詩十全十美？無可挑剔了嗎？找找書中的關鍵句
（理由出處：“親愛的，我真不懂你是什麼意思！”母親嚷著：“這不是在你的公司裡。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”）
小結：母親本來知道巴迪的詩寫得並不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心，母親鼓勵的是他寫詩這種行為。
（2）“我看這首詩糟糕透了。父親把詩扔回原處。”
過渡：在母親的讚揚後，巴迪自信滿滿地把他寫的詩給父親看，他焦急地等待著……父親終於回來了，看完了詩卻說──“我看這首詩糟糕透了。”（生接）
引導：為什麼父親會這麼說？（學生交流自已的想法）。
預設回答：父親要求嚴格，希望我寫出更好的詩歌
理由出處：“我不明白”，父親並不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
聽了父親的評價後，我的心情又是怎樣的？
（我的眼睛溼潤了，頭也沉重地抬不起來。我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自已的房間，撲到床上失聲痛哭起來。生接）
小結：父親這句“糟糕透了”對七八歲的巴迪來說聽起來好像很苛刻，但實際上這裡包含著父親對兒子的愛，一種深沉的愛，他希望小巴迪能時刻保持嚴謹、認真的態度，創作出更優秀的作品。
三、朗讀課文，體會情感
分角色有感情朗讀課文。
過渡：無論是精彩極了，還是糟糕透了，都流露出父親、母親對小巴迪的愛，現在請同學們選擇自己喜歡的角色進行對話，再次感受人物內心的情感。
四、佈置作業
1、查閱有關作者的資料。
2、繼續讀課文，做批註，圈畫不懂的內容。
第二課時
一、回顧匯入
同學們，通過上節課的學習，我們瞭解到童年時的小巴迪創作出生平第一首詩，也得到了兩種截然不同的評價，分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。但這兩者都是出自對小巴迪的愛。
二、品讀課文，平衡兩種愛
過渡：我們知道母親的讚揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的`評價。是啊，少年時的巴迪是無法來體會父親這番話的真正用心的，長大後的巴迪讀懂了父親的心了嗎？
1、請同學們瀏覽課文的15—17段，從哪些地方你們感受到了巴迪讀懂父親的心了，在你感受深的地方做上批註，寫寫你的感想。（小組交流，全班彙報）
（1）一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感是創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高”
（2）我從心底裡知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
a、假如當初父親和母親一樣，總是鼓勵我，現在的我會怎樣？
b、假如母親和父親一樣，總是嚴格地要求我，總是一副嚴厲的表情，如今的我又會怎樣？
c、對這兩種評價，你有什麼看法？你喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，並說一說理由。
(4)出示：我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被兩股風颳倒
過渡：巴迪深深地感謝母親的鼓勵，父親的嚴厲批評，終於成長為一個著名作家。在日常生活中，我們往往能感激那種類似母性的溫柔的、鼓勵的愛，卻不能理解類似巴迪父親的實事求是的、嚴厲的愛，導致一些人生活的小船偏離航向。
聯絡生活實際，能讀懂這句話是什麼含義嗎？
（5）再次朗讀，加深理解
很慶幸巴德·舒爾伯格能有一位慈祥的母親和嚴厲的父親。母親給了他創作的激情和毅力，而父親則幫助他不斷彌補寫作的缺失。讓我們帶著自己的體會，好好讀讀最後的兩個自然段
2、（1）即興對話，加深體驗。
請大家結合自己蒐集到的資料說說作者都有哪些文學創作成就。
（《在濱水區》《碼頭風雲》《什麼使薩米逃走》《醒著的夢》《聰明的糊塗和糊塗的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》）等。
時間的列車伴著我的成長一路前行，當年稚嫩的我已經成熟長大了！當我拿著國際大獎給父母親看時，他們又會怎麼說呢？根據上下文思考，說一說，看誰最像我的父母親。（師當作者，生當父親或母親，即興對話）。
師：（長大的我走進家門）母親，這是我寫的《在濱水區》，剛獲得國際大獎，您看——
師：（成熟的我走進家門）母親，這是我寫的《碼頭風雲》，剛獲得國際大獎，您看——
師：（依然心情忐忑的我走進家門）父親，這是我寫的《醒著的夢》，我覺得有點深度，剛獲得國際大獎，您看——
師：（小有成就的我走近父親）父親，這是我寫的《聰明的糊塗和糊塗的聰明》，這裡有我對生活的體驗與思考，剛獲得國際大獎，您看——
三、小練筆：在本文作者看來，愛有兩種表現形式：一種是來自母親的讚揚，是一種鼓勵的愛；另一種是來自父親的批評，是一種嚴厲的愛。你在生活中有過類似的感受嗎？舉例說明。先說一說，再寫下來。
四、
小結：生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵之愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格之愛的時候，我們要正確地接受。這就是成功者巴德奉獻給我們的不朽的成功祕訣！希望同學們也能謹慎把握自己生活中的小船，一直駛向成功的彼岸！
四、佈置作業
1、繼續完成小練筆。
2、推薦閱讀義大利亞米契斯的《愛的教育》，相信大家讀了會對愛有更深刻、更廣泛的理解。
板書設計：
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
“精彩極了”和“糟糕透了”
表揚（滿懷信心）批評（沉重）
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計5
一、教學內容
《“精彩極了”和“糟糕透了”》
二、設計理念
本課設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中去發現文字的特點，進而學習對語言文字進行運用。
三、教學目標
1、能正確、流利、感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容。
2、通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同表達方式。
3、學習作者的寫作手法。
四、學情分析
對於五年級的學生而言，文章內容貼近他們的生活實際和情感世界，容易激起情感上的共鳴，激發學生思維的興奮點。教學中，牢牢抓住敘事性作品的特點，著眼於語言文字的品悟，通過聽說讀寫等語文實踐活動，引領學生在語文實踐中把握文章的.主要內容，體會人物的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法——細節描寫。
五、重難點和關鍵
重點：品味人物語言語句，體會說話人的情感。
難點：學習作者的寫作手法。
關鍵：對文中的語言描寫，引導學生藉助於不同形式的讀予以突破。
六、教學課時
兩課時
七、教學準備
教師製作課件，佈置學生預習課文
八、教學過程：
（一）學習文字
1、尋找課題的特點。（意思相反、使用引號）
2、用一兩句話來概括文章中的小故事。
3、思考：課文作者主要是通過什麼描寫來表達父母之愛的呢？（出示課件）：默讀描寫人物語言的段落，邊讀邊畫出描寫人物語言的句子。用上“~~~”或“---”，想一想，你會用哪種線來畫母親說的話？又會用哪種線來畫父親說的話？
4、交流自己選用的線，並說明理由。
設計意圖：通過對線的思考，使學生對人物有一定時的認識
小結：我們都能讀懂父母對巴迪的愛，並且也不難看出巴迪他有個什麼樣的父親啊？還有一個什麼樣的母親？（引導學生用“慈祥”來形容母親，並適時進行生字教學）
5、指導學生通過不同形式的讀再現故事情節。
（出示課件）俄國哲學家、文學評論家別林斯基說的一段話：讀書的時候，你會處處感覺到他就在你的身邊，但你卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得靠自己的想象去補足這一點。我們就用這種方法讀一讀母親說的這句話（出示課件），看你能不能看到母親說話時的樣子，聽到她的聲音？（生讀，師作評價）
過渡：可就是這首讓巴迪激動不已的詩，父親看後卻引起了一場激烈的爭吵。請同學們自己讀一讀6—13自然段，讀後想一想，你能不能看到他們爭吵時的樣子，聽到他們爭吵時候的聲音？進行分角色朗讀。讀完後老師作評價
設計意圖：通過分角色朗讀，讓學生體會人物的情感
（二）學習寫法
同學們，剛才我們展開想象，通過朗讀，再現了父母爭吵時的情景，作者在給我們寫這些對話的時候，也是匠心獨運，你能發現其中的妙處嗎？（相機點撥，歸納小結：）
A語言描寫中加上了神態、動作（提示語）使人物形象更豐滿
B人物語言可以獨立成段使文章層次分明
C提示語位置有變化使文章更靈活多變
（三）學以至用
1、剛才我們學習了人物描寫的一些技巧，現在讓我們來練一練。
場景A、飯廳裡，父母還在為那首詩爭吵著，想一想，他們還會爭吵些什麼呢？下面，就讓我們用一兩組對話接著寫父母繼續爭吵的故事，我們寫的時候注意用上我們剛才發現的這些寫法：
場景B、課間活動時，班上的調皮鬼小東把同學小西新買的文具盒摔壞了，小西生氣極了，接下來，他們之間會發生什麼故事呢？
（學生動筆寫，師巡視指導寫法，提示書寫要有一定的速度）
2、展評“小練筆”。
（四）總結
用對話來展開故事情節，塑造人物形象，是很多文學作品經常用到的方法。以後我們在讀書的時候要善於通過人物語言描寫去感受這些故事的精彩，在我們習作的時候，也要學著用人物鮮活的語言去表達自己內心最真實的感受，你讀得多，用得多，會越來越發現有了人物語言描寫，我們的文章就會更加精彩。
九、板書設計：
