課前談話：
師：同學們，光和我們的生活密切相關，平時你都見過哪些物體發的光？
生：電燈和太陽。
師：電燈發的光叫燈光，太陽發的光叫DD
生：陽光。
師：還有什麼光？
生：月光
生：鐳射
……
師：鐳射是一種什麼樣的光？你想看看鐳射是什麼樣的嗎？下面讓我們一起走進課文去看看吧。
第一課時
一、創設情景，揭示課題。
1、師：（CAI出示鐳射圖配鋼琴曲）同學們，剛才我們看到的就是鐳射。今天讓我們一起到書中去探求鐳射的奧祕，去認識一下堪稱20世紀影響人類的最重大發明之一——“鐳射”。
2、看老師寫課題。板書課題，提示“異”字第三筆起筆要與第一筆起筆相連。齊讀課題。奇異是什麼意思呢？（生：神奇。師：不錯。還可以怎麼說呢？生：奇妙。師：很好！生：奇特。生：非常罕見的。師：說得多好啊！“奇異”就是奇特的、罕見的、特異的、不一般的。一起再來把課題讀一讀。）
二、初讀課文，整體感知。
1、CAI出示自學提示：（師讀）
（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）邊讀邊思邊批劃，看看鐳射是一種怎樣的光？課文圍繞“奇異的鐳射”寫了哪些方面的內容？
師：請同學們自由地朗讀課文，邊讀邊思邊批劃，抓住文章的中心段、中心句，每部分的小標題來學習。
2、學生自由朗讀思考批劃，教師巡視學情。
3、反饋學習情況。
（1）檢查生字讀音。
師：在進入鐳射的世界之前，老師想看看你們對本課的生字掌握得怎樣。
出示帶拼音的生字，開火車讀生字，隨時糾正讀音，齊讀去掉拼音的生字。
出示詞語：
距離暫時目眩灼傷感染橋樑
凸透鏡測距儀視網膜散射計量
指名讀，齊讀。教師指導學生逐個將詞語讀正確，讀得聲音響亮。範寫“凸”
（2）瞭解文章內容。
師：同學們的生字詞掌握得可真不錯！現在，讓我們一起走進鐳射的世界吧！
請大家快速瀏覽課文，說說鐳射是一種怎樣的光？看看課文從哪幾方面介紹了鐳射的奇異？（師：指名。生：鐳射，是一種新型的光，是人造的光，課文從最亮的光、最快的刀、最準的尺這幾個方面介紹鐳射的奇異。還介紹了鐳射的應用。）（板書：最亮的光、最快的刀、最準的尺；應用。）。
齊讀第一自然段。（生齊讀）這一段總寫了鐳射的三個奇異之處。這段話在全文起什麼作用？（總領全文，中心句）
小結：文章通過寫鐳射是最亮的光、最快的刀、最準的尺以及鐳射在現代生活中的廣泛應用，表現了鐳射的神奇。難怪在課文最後，作者會發出這樣的讚歎（“鐳射真是一種奇異的光啊！”（板書）指名讀）
三、深入文字，瞭解內容，領悟方法。
（一）學習“最亮的光”的部分，看看它奇異在哪裡。
師：為什麼說鐳射是一種奇異的光呢？現在讓我們走進“最亮的光”這一部分，看看它奇異在哪裡？
1、CAI出示自學提示，學生齊讀。
自學提示：
自由的讀“最亮的光”這一部分，看看哪些句子最能表現出鐳射是最亮的光？你從哪些具體詞句體會到的？
作者在介紹鐳射是“最亮的光”時，運用了什麼說明方法？
它在軍事上有哪些廣泛的應用？
師：大家可以放聲朗讀，以加深你對鐳射特點的認識和體驗。要求獨立地鑽研，獨立地思考，有了自己的理解後，再與同桌、前後桌的同學小聲交流。
2、學生自讀自悟，教師巡視學情。
3、小組交流：
4、全班交流：
師：剛才同學們學得非常認真，現在請大家找一找，在“最亮的光”這一部分裡面，哪句話最能表現出鐳射是最亮的光，它到底怎麼亮？
（生讀：最亮時，它比太陽還要亮100億倍呢。）
（1）CAI出示句子：最亮時，它比太陽還要亮100億倍呢。
師：一起來讀一讀。（齊讀）太陽有多亮，聯絡你們的生活經驗，說說看DD（指名，生：太陽很照眼睛，很刺眼……生：早晨太陽升起來，光芒萬丈，萬物生輝。我們都不敢對著太陽看。）
師：太陽可真夠亮的。鐳射比太陽還要亮（生：100億倍。）
師（驚歎地）：100億倍！鐳射可真亮啊！一起來讀這句話，把你的感受讀出來！（師領讀，生齊讀。）作者情不自禁的發出這樣的驚歎——————（指板書）齊讀：鐳射真是一種奇異的光啊！
師：這句話把鐳射的亮表現得非常突出。作者是運用什麼方法來把鐳射的亮說清楚的呢？（列數字）很好。列的數字是DD（100億倍。）還運用了其他方法嗎？（作比較）拿什麼和什麼作比較DD（生：鐳射和太陽）
師：作者運用作比較和列數字的方法來說明鐳射的亮，這樣寫有什麼好處呢？（生：更加突出了鐳射是最亮的光。）
師：說得真好。你真會動腦筋！
師：同學們再來讀讀這句話，看看作者用了什麼方法來說明鐳射的亮呢？
（2）CAI出示句子：打個比方說；我們如果用眼睛對著電燈看，就會感到刺眼；如果看太陽的話，就會有暫時的目眩感覺；我們如果對著鐳射看，眼睛就會嚴重受損以至永久地失明。（學生自由讀）
師：你是從哪些詞語中感受到鐳射是“最亮的光”的？（刺眼、暫時的目眩、嚴重受損以至永久失明）你來讀一讀，讀出這些比較。
師（引）：如果我們對著電燈看，有什麼感覺？生：就會感到刺眼。師（引）：如果看太陽的話DD生：就會有暫時的目眩感覺。師：“暫時”是說時間DD 生：很短。師：對著太陽看，會有短時間的'眼花的感覺，揉揉眼睛就會恢復過來。如果對著鐳射看DD生：眼睛就會嚴重受損，以至永久地失明。
師：“永久地失明！”眼前一團黑，可不是揉揉眼睛就能恢復的了，而是DD
（生：永久地。生：今生今世，一輩子的事兒。）
師：說得真好！也就是說，這種失明，一輩子也休想恢復過來。那麼，從“暫時”與“永久”這一對反義詞上，你們明白作者想表達什麼嗎？讀讀看（生讀）。
生：作者想突出鐳射的亮是電燈、太陽都比不上的。
（3）CAI出示“；”：這是什麼符號？在這個句子裡出現了幾次？為什麼要用分號而不用逗號或句號呢？（指名說）
小結：三個“如果……就”就是三個假設，但三個假設都是為了說明一個問題的——鐳射是最亮的光，所以當這樣的三個句子放在一起時它們之間沒有使用句號而是用的——分號。幾個表達同樣內容的句子放在一起時，它們之間用分號隔開。分號的用法很獨特，如果我們在寫作文的時候也學著使用分號，那我們的作文一定會更精彩。
師：我們一起來讀讀這句話，老師讀紅色部分，你們讀黑色部分。
師：作者列舉了對著電燈、太陽、和鐳射看所造成的截然不同的後果，在與電燈、太陽光的比較下，更突出鐳射的亮是無與倫比的，作者用詞用標點真是準確巧妙啊！
師：鐳射竟然有著這樣的亮度，怎不叫人驚歎（齊讀：“鐳射真是一種奇異的光啊！”）
師：鐳射為什麼會這麼亮啊？其實這一部分第一自然段講到了原因。請大家找找看。（指名說）
生：由於它發光的方向集中，因此它能發出特別亮的光。
生：鐳射有很強的方向性，它能集中向一個方向發光。
（4）CAI出示句子：比如說，太陽、電燈發的光都是向四面八方照射的；手電筒和探照燈雖然能將光集中起來向一個方向發射，然而，這種光經過一段長距離後，還是要向四面八方散射，鐳射卻有很強的方向性，也就是說，它能集中向一個方向發光。（齊讀這句話。）
師：作者通過哪些事物的比較說明了鐳射有很強的方向性呢？（“四面八方”和“集中向一個方向”比較）
師：比較“照射”和“散射”。（這兩個詞都含有“照射”的意思，但散射是光照射出去後又向四面八方發散開。）（指名讀。）
師：（CAI演示：鐳射筆）鐳射卻不同，它有很強的方向性，能集中向一個方向發光。因此，作者發出這樣的驚歎（齊讀：“鐳射真是一種奇異的光啊！”）
小結：課文通過列舉一個個生動的例子，在作比較中讓我們知道了鐳射有很強的方向性；在作比較中讓我們充分感受到了鐳射是最亮的光；在作比較中讓我們和作者發出了同樣的驚歎——（齊讀：“鐳射真是一種奇異的光啊！”）
（二）、瞭解鐳射在軍事上的應用。
1、師：正是由於鐳射有這些特點，那麼，它在軍事上發揮了哪些重要的作用？（指名說）（板書“軍事”）請你把這句話讀出來。
師：讓我們一起來看看鐳射武器的威力（CAI展示DD美軍機載大功率鐳射武器和擊落無人機的艦載鐳射武器視訊片斷。）
（CAI出示：神光三號）的研製成功，標誌著我國鐳射武器進入全世界前五名。
師：很強的方向性、最亮的光、軍事應用上的強大威力，無不使我們驚歎呀，（指名讀、齊讀——————“鐳射真是一種奇異的光啊！”）
2、想象：在不久的將來，還會有哪些鐳射武器？（生自由說）
師：同學們的想象真是豐富啊！有了這麼先進的鐳射武器，一定能更好的保衛我們的祖國。你們知道嗎？我們武漢東湖高新區可是我國最大的鐳射產業基地，被譽為“中國光谷”呢。大家學好本領，長大後一定能夠為光谷的發展作出自己的貢獻。
四、課堂總結，昇華情感。激起探索熱情。
這節課不僅使我們感受到了鐳射的奇異，還讓我感到同學們真的很會學習，你們通過抓住課文中的關鍵詞句，感受到了鐳射的奇異；通過詞語辨析，瞭解說明方法等體會了課文用詞準確，生動介紹事物特點的寫作方法；通過朗讀學會了分號的用法；學習過程中還發揮了自己的想象力。下節課，讓我們用同樣的熱情和方法，繼續探索奇異的鐳射吧！
五、拓展延伸：CAI出示
①用“如果……就會……；如果……就會……；如果……就會……。”練習寫一段話。
②上網查資料，瞭解有關鐳射的知識。
