國小語文老師教學故事1
我是一名平凡而又普通的語文教師，轉眼間已經工作22個春秋了。在這22年的教育生涯之中，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有什麼值得稱讚的大作為，僅有的就是平平淡淡的教學生活，可正是這入水般的生活給我增添了豐富多彩的顏色，讓我汲取了寶貴的教學經驗。我喜歡從事語文學教學，我把它當做一種樂趣。我愛看著我的學生。
林崇德教授認為，“疼愛自己的.孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖！”因為教師對學生的愛，“在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關係的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛，是神聖的愛。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現了其根本功能。”我將自己在教學過程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所出現的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裡一著急，還免不了批評幾句。
一段時間後，我開始覺得課堂上哪裡不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才知道原因：是我過分“周到”的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎麼不會感到氣餒和受傷呢？那怎麼還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。
相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在這些教學失誤之後，我不禁思索著補救的方法。對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以後，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。
在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，我從學生課堂發言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
國小語文老師教學故事2
本次習作的主題是學習抒情，有兩個題目：《鄉情》《我的煩惱》。
當我看到這兩個題目時，我想更多的學生會選擇《我的煩惱》，自我認為《鄉情》不太好寫。可批改作文的過程中，我驚訝地發現，更多的同學寫的是《鄉情》。驚喜的是，他們筆下的家鄉如此美麗，如此令人神往！
新苗的開頭這樣寫道：鄉情是王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”；鄉情是王灣的“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”；鄉情是賀知章的“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”……
俊傑的開頭如是：家鄉，是草原上鬱鬱蔥蔥中的那一棵；家鄉，是西瓜最中間的那一勺；家鄉，是樹上綠葉中的那一片。
範志的文章讓人讀完潸然淚下，那是一個遊子對故鄉的呼喚，讓人為之動容。開篇寫道：濃濃的鄉情就像一股玫瑰香，永遠牽引著我。
……
讀完學生的作品，我在想，學生為何能寫得如此動情？這就是真情實感的魅力吧。
如果讀完《鄉情》的文章，我對他們寫作中的“真情實感”感觸還不深的話，那其他同學的《我的煩惱》就讓我有更深的體會了。
寫《我的煩惱》的學生有絕大一部分寫到了“別人家的孩子”。“別人家的孩子”樣樣都好，不貪玩、懂禮貌，按時完成作業，還幫家裡做家務，關鍵是學習還尤其好。你說氣人不？
同學們被拿來和“別人家的孩子”做比較，不用說，結局只有一個：完敗。接著而來的就是父母的一頓嘮叨，甚至是一頓爭吵。
讀著他們的煩惱，我彷彿看到了一個小小的'人兒坐在堂屋門口，手裡拿著一本書，在陽光下靜靜地讀著，耳旁傳來街上小孩子的打鬧聲，而她卻沉浸在美妙的書海之中。
這個小小的人兒，就是曾經的自己。我喜歡讀書，安靜。每逢此時，街上總能傳來朋友媽媽的聲音：你看看你們，再看看人家小娟兒在幹嘛！原來，我也成為過“別人家的孩子”，也成為過小夥伴們心中的“夙敵”。而實際上，我並沒有那麼優秀，我只是愛看書而已。
現在想想，父母嘴上的“別人家的孩子”，其實也不是樣樣都好，方方面面都優秀，甚至上，有的還有父母“添油加醋”的成分在裡面。
我很慶幸，父母從未在我們姊妹幾個的成長過程中拿“別人家的孩子”來和我們比較。讀著孩子們的煩惱，我看到了他們的無奈和崩潰，甚至有的孩子心理開始自卑。我想，我可以藉此次作文的時機，和他們也來說說“別人家的孩子”。
國小語文老師教學故事3
“北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國。”我們“春曉”班就有這樣一位一笑傾人的“佳人”，他叫郭佩涵，他的嘿嘿一笑把我傾倒了。
進入寒冬後，天氣反反覆覆，總歸是冷嗖嗖的，人心也不由自主地緊縮著。早讀馬上開始時，我走進了教室。讀書氛圍一如近來的天氣，令人打不起精神：學生猶如霜打的茄子，猶如打敗仗的士兵，猶如營養不良的難民……萎靡不振！作為老師，你絕對不能輕易被這種不良狀態傳染，即刻，班裡開始了一場“狂風暴雨”、“雷電風暴”。
“今天一天內，每個同學都來找我背誦《圓明園的毀滅》《狼牙山無壯士》要求背誦的段落！”我的話音剛落，便傳來一陣倒吸氣聲，氣壓陡降，但是他們的狀態一下子也緊張起來了，“茄子”、“敗兵”、“難民”，似乎從來不曾在他們身上發生過，我看到自己預設的勝利正在向我遙遙招手！但是，現實是殘忍的，歷經兩三個早讀的背誦，竟然有一半的學生還不會背，我在內心反省自己前段時間對他們太寬容了。
郭佩涵磨磨蹭蹭地來到了我面前，開始了他那吞吞吐吐、磕磕絆絆的背誦。
“停停停，那是山鄉村野！”我忍無可忍地打斷了他。
“嗯？老師，是山村鄉野！”
“是山鄉村野！”
“不對，我給同桌背的就是山村鄉野！”他一臉無辜地看著我，我都開始懷疑是不是自己錯了。我示意他看看課本。他一邊翻書，一邊嘀咕著“就是山村鄉野……你看！”他把他的書擱在我眼前，生怕我看不見的樣子。
“難道是我記錯了？那多丟人！”我心裡嘀咕著。眼睛看向他的課本。啊……石頭落地了，果然“薑還是老的辣”，還好我對了啊，看他怎麼說。
他用小巧有神的眼睛偷偷看著我的臉，就像站在洞口觀察敵情的`小老鼠。腦袋瓜裡估計已經轉了無數圈了。
慢慢兒地，他的臉蛋上聚攏出兩個小漩渦，眼睛被淹沒了，眉毛聚到一塊兒了，手卻開始在頭上抓來撓去，憨厚的笑聲從他嘴裡傳來：
“嘿嘿……嘿嘿……”
醉了，我真的是醉了，被他憨態可掬地樣子醉倒了，心靈如沐春風，輕靈柔軟了。望著講臺下千差萬別的他們專心地做一件事的樣子。
罷了，罷了，還是對他們多一些寬容吧！給他們點時間、耐心，慢慢來，慢慢來。
國小語文老師教學故事4
從教九年，聽了多少節課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評課的過程中，越來越感覺自己不會聽也不會評了。我一直在思考著這個問題：見多應該識廣，為什麼我參與了那麼多的聽課與評課活動，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評不出味道來了呢？就在我茫然不知所措的時候，機會來了：我有幸得到了赴中衛觀摩全區小語教師教研能力大賽機會。在大賽現場，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學和十二個教研團隊帶來的教研活動的展示，認真聆聽了馬蘭老師關於“如何聽課評課與反思”的精彩講座以及十二位來自區內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來看到的最受用的一次活動，心中不由發出感嘆：此次中衛之旅，不虛此行呀！
不過，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現場評課。他們的出色表現不但讓我感受到了專家和名師的風範，也讓我深刻的領悟到聽課評課對於一名教師的成長的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認識到“聽課評課是一種最直接、最具體、最經常、也是最有效的研究提高課堂教學質量、提升教師專業水平的方法和手段。”而參賽的十二名教師就是我們的領頭兵，他們能在短短的二十分鐘內藉助先進的教學理念，依據課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學行為，捕捉教學中的亮點與生成，並進行現場評課展示。面對上千名觀眾，他們表現得沉著，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達能力，以及精闢到位的點評無不令人折服。更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領略他們的精彩表現之後，我認真的反思了自己平時的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說的頭頭是道，是因為他們有著豐富的理論知識和教學經驗，而我正是因為平時疏於學習，懶於反思，不善於總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學經驗不足，所以才會出現聽不出門道，評不出精彩的現象。想到這，我慚愧不已，但我並不氣餒，因為亡羊補牢並不晚，我會在以後的教育教學實踐中，加強學習，及時反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學經驗。相信在不久的將來，我也會像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評課有味。
其實，在這次大賽中，我還承擔著另一個角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動方案，明確活動的主題與分工，明確自己在本次教研活動中所擔任的`角色，蒐集資料，整理髮言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動，並能與小組成員切磋交流，努力使本次活動做的盡善盡美。在整個準備階段，我不僅學會通過各種渠道來充實自身的理論知識，還學會了與他人合作，向同事學習，同時也感受到：只有積極地參與教學研討活動，才能將教學經驗上升到理論層次，才能更好地指導教學實踐。
經歷了辛苦的準備階段，終於迎來了激動人心的時刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過一些大大小小的比賽活動，臨場經驗應該夠用了，可事實並沒有如我所願。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀眾，“天哪，怎麼到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發抖。幸好此時的大腦還是清醒的，為了讓自己放鬆一些，我在心裡不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行。”可是，這樣的安慰並沒有起作用。在發言時，我的雙手根本不停我的使喚，抖動的越來越厲害，為了不讓臺下的評委和觀眾看出我的窘態，我不得不雙手握著話筒。想想自己當是的姿勢，哪裡是在參與活動，發表見解呀，簡直就像是在做專題講座。本來熟記於心，滾瓜爛熟的發言，此時卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過去了，走下講臺後，我並沒有輕鬆之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由於自己的過失而影響整個團隊的成績。比賽結果終於出來了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動竟然獲得了一等獎。頓時，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來，而此時的我卻怎麼也高興不起來。自己一直以為在眾多的同事面前，優勢多多，機會多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機會面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動上卻懶散輕視，以至於參加了很多活動，卻並沒有獲得最大程度上的提高。也正是由於自己沒有好好把握住每一次鍛鍊和提高自己的機會，才造成了今天台上拙劣的表現。唉，真是汗顏啊！
伴隨著大賽的結束，我的這次中衛之行也畫上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學到了很多新的教學理念和教學方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹立終生學習、終生髮展的觀念，珍惜每一次鍛鍊與提高自己的機會。不僅要在提高課堂教學技能上下功夫，還應該有長遠發展的眼光，會聽課，會評課，經常反思自己的教學行為，用新的教學理念引領自己，用先進的教學方法武裝自己，用豐富的教學理論指導自己，努力走上專業化發展的道路。
國小語文老師教學故事5
“再見，母校”“再見，親愛的老師”，黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡。看著我再熟悉不過的字跡，舉起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那個成績一般的，動作總是慢幾拍的孩子的臉彷彿正用一雙大眼睛害羞地看著我，有點膽怯，但他不擔心我會責罰他，因為他知道我愛他們。是啊！我愛他們，他們也愛我，也正是這份愛與被愛讓我們共同成長。
人生第一堂課——愛與責任
剛出校園又初入校園，年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開雙翅飛翔的心，看到身邊的人飛向了五湖四海，似乎都擁有了一份屬於自己的輝煌。相比之下，我對即將開始的平凡枯燥的教書生涯感到厭煩，兩點一線，形如上學；埋首千尺作業，狀如服役。我開始應付差事：天天盼放學，盼放假。直到有一天，一個總是憂鬱不愛笑的女孩子悄悄遞給我一封信，“老師，我能和您說個事嗎？你就象個大姐姐，只有跟你說，我才放心……我的媽媽前不久走了，再也沒有回來，不知道她是不是不要我和爸爸了，她難道不愛我嗎？我是不是做錯了什麼事惹她生氣了，那天洗碗的時候我把盤子打碎了，是因為這嗎？我會改的，老師，你說媽媽她還會回來嗎？爸爸天天抽菸，不和我說話，我真的快承受不住了，心裡好難受……”看完信，我震驚了，天哪！這是怎樣的.一個孩子，她承受住瞭如此大的心理壓力，竟還保持成名列前茅，因為她認為只有自己拼命努力，媽媽才會回來，多麼堅強又是多麼讓人悲慟，這就是我的學生！看著她每天揹著書包認真努力的眼神看著我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任讓我初次感受到了我必須承擔的東西——責任。我開始找她談心，鼓勵她，開導她，甚至讓她經常保持和我通訊。漸漸她打開了心結，臉上有了笑意，在一個老師節，她親手摺了一罐滿天星送給我。從未有過的滿足感和自豪感油然而生。“老師”這兩個字在我心目中此刻變得無比溫暖與光輝。是啊，他們是那麼純真善良，又是那麼脆弱。他們需要我幫助他們護航起飛，儘管他們還是會一次次跌倒，但他們從未想過停止飛翔。和這樣的他們相處生活，“老師”這兩個字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課，那就是愛與責任。
愛上了這份偉大的職業，我開始慢慢品嚐她的醇香與甘甜。
人生第二堂課——自信與拼搏
剛開始教學，由於缺乏經驗，我班學生總考不好，我開始灰心沮喪。一次偶然的機會，學校舉行長繩比賽，孩子們練得不亦樂乎，而我由於較瘦弱，悠繩子總不得勁，於是不得不拜託學校男老師來悠。一次課間操時間，幾個孩子彷彿商量好了似的，有點害羞地走到我面前，輕輕地說：“老師，我們大家都想讓您給我們悠，只要您看著我們，我們全身都是勁！”多麼可愛的孩子，我捨不得拒絕她們，於是我接過了繩子，結果，男孩子一個接著一個喊著整齊的號子，順著我悠繩子的節奏一一跳過，女孩子則跑過來向我一一扮著不同的可愛頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲，“老師，您悠得真棒！”“老師，好樣的！”心中只剩下感動，我再沒有理由不相信自己！正式比賽了，有老師勸我換個人來悠，看著孩子們，我依然走上了場。身旁都是身強力壯的男老師，可我眼裡只有眼前的孩子們，他們是我的力量！隨著一聲哨響，我拼命地揮舞著，孩子們比我更加拼命地一個接一個從我身旁呼嘯而過，我們比平時快了很多，而且一個都沒壞，我為他們而自豪。可漸漸地力氣不支的我漸漸慢了下來，我覺得我已經身疲力竭了，突然耳旁響起一個親切的聲音：“老師加油”，接著又是一聲“老師，堅持”“老師……”頓時一個激靈，手中的繩子又高揚起來，我要證明給自己看，我能行！終於哨聲吹響的那一刻，我感到無比充實，是啊，我想不管結果如何，先問問自己是否全力以赴拼搏過？是否問心無愧？最終我們獲得了第一名的成績。這是我無論如何也沒想到的，是啊，孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏！
之後的日子如雲開見天日，我和孩子共同奮鬥，度過了每個充實的一天，但隨之而來的光芒卻讓我迷失了雙眼。
人生最重要一課——心之靜
我開始期待光輝和榮耀。終於等到了一場我期待已久的教師課堂教學大比武。躊躇滿志的我參閱了所有資料，並上網搜尋了新理念，新教法，還照搬了名師的講堂實錄。結果真到了比賽，因華而不實，脫離課題被無情淘汰。那是我準備了整整一個月的課啊！不甘心的我又找評委親自給我評課，賽後我還是百思不得其解，究竟哪裡出錯了？我沮喪地站在講臺上開始正常的授課，本無心講課，可在此時，學生卻比平時更加端正地坐在座位上，認真地開啟書本，一雙渴求知識的眼睛炯炯有神地看著我，等待著我播撒知識的雨露。我頓悟：我如今站在這三尺講臺上，為的是什麼，拿名次嗎？得獎嗎？亦或是評優表模？不，是傳授知識，教會做人。師者，傳道授業解惑也，不正是如此嗎？突然，我內心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這裡領悟了人生最重要的一課——心之靜，即教育的真諦。
我靜靜地用黑板擦將那些可愛的字跡慢慢擦去，但那些一起成長的痕跡卻永遠留在了彼此的心裡。
國小語文老師教學故事6
記得在學習國小語文第六冊第27課《賣木雕的少年》時，按老規矩，先談詞語，再學習課文，最後做練習，也就和以前沒什麼兩樣了。
在讀詞語時也沒有什麼大問題。當讀到“五官端正”時，我想讓同學們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問了一句“同學們，‘五官’有誰知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說，我掰著手指替他們數著。“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說，平時沒怎麼注意，眼、鼻、口、耳都沒問題，還有一“官”是什麼呢？真的拿不準，春晚有一個節目叫《五官新說》，也就是眼、鼻、口、耳……，剩下一個還真的想不出來。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什麼都不是。怎麼辦？還是實話實說吧！
“同學們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問問辦公室的老師吧！”
下課了，我趕緊到辦公室問同事。同事小徐說：“好像是腦袋吧。”小李說：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒辦法。我又跑到別的辦公室，問了好幾位老師，都沒有準確的結果。有幾位同學跟在我屁股後頭，也來瞎摻和。
時間不等人啊！“唉，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網上查？”不知誰提醒了一句，我又跑到教導處去上網查詢。我上網一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個嘴快的同學忍不住往同學堆裡跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭。”
好端端的一節課，眼看就要砸鍋了。再說，為了這事，我也沒心情繼續上這一課了。我班同學向來怕作文，比爹媽生氣時還怕。有幾個甚至已經“休戰”，哦不，是“休寫”了。乾脆不動筆，動筆的也是三言兩語，牛頭不對馬嘴。不少家長也跟我交流過這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急於說答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說：“是哪幾位同學跟在老師屁股後頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室裡頓時安靜下來，有幾位同學悄悄地舉起了手。
“好，誰來先說事情的起因？我先開個頭——今天，我們學《賣木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個詞時……”
徐立：“老師微笑著問：‘同學們，有誰知道五官是指哪五種器官嗎？’
大家異口同聲地說：‘眼、口、鼻、耳……’”
“好，這是事情的起因，是第一段的內容，下面我要請個同學和我配合一下，表演向餘老師請教的場景。”
“周鵬，你來吧！”
我對周鵬耳語了一番。“周毅鵬，你現在就是周老師，周老師正在改作業，她認為是腦袋。”她若有所思地點點頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番。“好了，前面寫得比較具體了。下面我們寫簡單些，誰來用一句話把黃老師和其他老師交流的情景說一說。”同學們你一言我一語地說開了……
“那麼，今天，我們來寫一篇作文，題目可以是……我還沒講完，學生就講開了《我的.老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》。”
今天，我打破常規，讓作文課水到渠成。這信手拈來的果實，既輕鬆愉快，又講求實效。所以，語文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會是稍縱即逝的。
國小語文老師教學故事7
作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學經驗。在教育教學過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫。伴隨著自己和學生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背後是一個個刻骨銘心的故事。尤其是語文課中的作文教學，如何撥動學生情感的琴絃，啟用學生的創作真情，讓他們寫出有血有肉的文章來，是我們這些語文教師重點研究話題。
國小處於人生的起步階段，這個階段，國小生的知識開始積累、智慧開始成長，道德品質和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，國小生的成長和環境有莫大關係，除家庭教育外，學校教育直接影響著國小生第一階段的成長、成型。國小語文新課標明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一”。新課標要求“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”，因為“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在與傳統教學比較的基礎上，新課標確定了國小語文教育的明確目標。但是在目前很多的國小語文教學中，學生的興趣不高，積極性調動不起來，注意力很難集中，教學效果很差。探索出一條適合國小生學習認知特點的.教學手段是每個國小語文教師的必修課。按照新課標的要求，結合自己近幾年來的語文教學經歷，在教學中恰當運用故事能更好地激發學生的學習興趣，引導思考、進行主動學習，更有利於達到預定目標。
這學期我發現我班的孩子大膽得很，喜歡在課堂講話，有時老師的一些拓展，正如一石驚起千層浪，孩子們一下子討論開了，但交流時卻講不到點子上，更談不上有深度，有廣度了。雖說我們的教學需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動，是孩子們有話就說，是孩子們發表自己的所見、所聞、所感……而眼前——這種亂說、亂動，就是我們追求的課堂？這種現象癥結何在？是老師所提的問題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無法與我在教學發生共鳴？還是現在學生的思維特質所導致？雖然我一下子不能弄明白問題的癥結在哪，但我敢肯定，這種課堂，教與學肯定不能相融相通，效果也當然不盡人意，這也絕對不是有效的課堂教學。
我曾佈置學生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室裡發出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對於親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？
看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應該不至於如此冷漠吧，於是把求助的目光掃向他們，發現有些低下自己的頭，有些做出與己無關的姿態，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。於是我喊了一位我認為還比較有感情的同學起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情……”還沒說完，便聽見下面一片“切……”的聲音。
我相信每個人在自己的內心深處都有一處最為柔軟的地方，關鍵是你善不善於發現。這時候，我想到了大家曾經學過的一篇散文----朱自清先生的《背影》。於是，在課堂上，我與學生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰。
“大家還記得那篇《背影》嗎？”
同學們有些茫然的點了點頭，眼睛裡充滿了迷惑與不解。
“有誰記得那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？”
學生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。
一個學生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”
“很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難。”
“那他為什麼還要過去呢？有什麼急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問到。
“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。
“父親如此費力，艱難的爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什麼樣的情感？你們想過沒有？”看到學生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。
“在你身上，有沒有發生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的。“我想，每位同學都或多或少的記起了什麼。回去以後，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，並寫下讀後感，好嗎？”
結果所有同學都寫了對這篇文章的感受，已經遠遠超出了我原先的期望，實在令人感動。有的學生不僅寫了對文章的理解，而且也體會了父母心底的親情。接下來，我讓學生觀察生活，體驗真情，並以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學生寫作興趣盎然，對於他們來說，作文再也不是被動的老師要求了。
這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。
語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！
