給語文老師的建議1
敬愛的語文老師：
您好！
現在已經是九點了，老師，您也該休息了吧，請原諒打擾一下，聽聽我的心聲吧！
您一開始教我們的時候，我們還不怎麼習慣，慢慢地，我們的`關係已經不錯了，成績，紀律漸漸地也都更好了，這當然也要歸功於您，若不是您用心良苦，想方設法，也許我們就終就不見天日，長期處在陰暗的角落裡。
老師，您發覺了沒有，80分的很多，我想，大概就是以下幾點導致的：
（1）作文扣分嚴重。
（2）閱讀，課外知識懂得太少，不理解意思。
（3）字不整潔，亂。
為了讓我們六（4）班的明天更加美好，我提出以下幾點：
（1）組成”三幫一“學習不好的和三名學習好的組成一隊，考完後，看看哪隊最優秀，評獎。
（2）積極鼓勵有電腦的人查閱大量資料，並加以整理，叫每人買一本專門抄資料的本子，背誦。
（3）練習多一點。
（4）專門買一本字帖，每天練一張，不撕，交上審閱，不過關者重寫，或罰抄。5）鼓勵大家多多寫作，舉行一次作文比賽。
哦，不早了，老師，您也該休息了，我相信，六（4）班是不難教的，您的努力沒有白費，我在這謝謝您的培養！
此致
敬禮！
給語文老師的建議2
尊敬的xx:
你好！
想象一種語言,就是想象一種生活
作文問題是我們語文老師心中的痛。不得不來關注，迴避她就是迴避我們的語文教育生活。我從事語文教學20xx年，對於作文的認識經歷了從懼怕到茫然到摸索到從容到本真的不斷求索的過程。
那還是說說我們心中的痛吧!
痛定思痛，趟出路來，繼續前進。
自己和學生花費了那麼多的時間，到頭來，學生的作文成績還是平平。我想，這裡面有一個考場作文和性情作文的區別問題。考場作文，在現今階段還是衡量學生作文水平的唯一方式，這就需要我們培養學生寫出規範考場作文的能力(這還是我說的行動上要妥協的例子)。性情作文，就是學生內心世界的真實寫照，就是學生現實生活的再現，只可惜在現階段這樣的作文在考場上是不受歡迎的。實際上我們語文教師花了大量的時間用在了培養學生的性情作文上了，學生確實是才思敏捷、思如泉湧、措萬物於筆端，但你不要忘了這一切都不是規範的考場作文，這樣的作文是不會得高分的。
痛定思痛，在最初的階段，要紮紮實實培養學生規範考場作文的能力。每週一篇作文寫作，每週一篇週記練習，每週幾篇閱讀摘抄，一對一地面批，學生作文水平提高還是收效甚微。到底是什麼出了問題?我想這裡面有一個輸入和輸出的問題。學生不讀書，材料來源僅僅侷限於課本的文字，如此多的作文訓練，哪有那麼多的東西寫出來，這也就是無源之水必定枯竭的問題。
痛定思痛，在低年級要高度重視學生的讀書涵養，要和學生一起讀書，必要的時候，還要一起背書。我一直對美麗的文字充滿感激，我常常將這種感激與學生一起分享：(下面的文字，是我和我的每一屆學生背誦的)
心的本色該是如此。成，如朗月照花，深潭微瀾，不論順逆，不論成敗的超然，是揚鞭策馬，登高臨遠的驛站;敗，仍滴水穿石，匯流入海，有窮且益堅，不墜青雲的傲岸，有“將相本無主，男兒當自強”的倔強。榮，江山依舊，風采猶然，恰滄海巫山，熟視歲月如流，浮華萬千，不屑過眼煙雲;辱，胯下韓信，雪底蒼松，宛若羽化之仙，知退一步，海闊天空，不肯因噎廢食。
可能我們存在這樣的認識：既然是考場作文，當然是規範下的大一統了。你有沒有想過，作為閱卷者，你也會對100多份千篇一律的文章“嘔吐”的。那麼，如何做才能百花齊放。我認為最重要的一點便是：讓學生從政治的言語中逃離出來，讓學生從不由自主地集體話語中突圍出來書寫帶著個人標籤的文字。當然，這還是在規範的指引下：
將學生的作文細細翻閱，逐個分析。
你要看你學生的作文是不是還是兒女情長的喋喋不休，校園頹廢情感文學的絮語;
是不是還是科幻魔法的大比拼，星球大戰的虛無世界;
是不是還是環保批判小河汙水，教育批判減負的空洞的`叫嚷;
是不是還是課本的翻版和摘抄;
是不是還是別人的語言、別人思想的落腳地;
是不是還是某種莫名情緒的亂無章法的表達;
是不是還是雜草叢生一看生厭的潦草表達;
是不是還有所謂人云亦云的“道德文章”而無半點的個人情感。
如果，我們學生的作文就是上面所列舉的型別。那麼我們教師必須引導他們改變。要徹頭徹尾地改變。取而代之的是：
為人生的寫作要的是深度和思考;
為生活寫作要的是情真意切和娓娓道來;
為人文的寫作要的是獨特的思維和角度。
這種改變必然是錐心的痛，刮骨的痛，但我們可以告慰的是我們的學生如果衝破自己給自己築起的壁壘，迎接他們的必將是廣闊的原野和快樂的旅行。 作文主要的目的在於考察寫作者的自由運用語言的能力以及人文精神儲備情況。在平時的作文教學中，我們常常受那些華美語言的影響，而忽略了文章思想的傳達!那麼，不妨教給我們的學生：
寫作的原則：別人無，我獨有;別人有，我精細(細節);想別人不敢想;新奇獨特見解獨到而符合常規。
別人筆下的學生情感瑣碎的描述，我不寫，我的選擇是將視角轉到人生、社會，尤其是有價值，有思想的人生，痛苦的人生，掙扎的人生，無助的人生，卑微而偉大的人生，獨一無二的人生，詩意的人生;社會：我們可以去抒發真善美，那些陽光奮進的東西，但是下面的東西，你也不能不關注這些，還是那句魯迅的老話：中國不需要溫文爾雅的士大夫，我們需要的是披槍的鬥士;也許你關注的東西，理解的有些膚淺或者有些不理智，說那是以後的事情，那是大人的事情。但是，也許到了那時你有了想法，也會有了顧慮，等一等再說的念頭，事不關己的想法，會限制了你的思想和手腳。青春的年紀要的是揮斥方酋、書生意氣，要的是敢打敢拼。那麼就拿起你的筆吧，為你的青春留下一段思考的清泉，沉思的文字，一段值得驕傲的思想足跡。
那麼師生一起來關注下面的世界吧：
我們看起來風平浪靜，幸福無比的家庭，其實，在生活的裡層還有眼淚，巨大的痛苦和悲傷，雙親的冷戰和隔代的障礙，畢竟張愛玲說過：“人生，是一披爬滿蝨子的華麗長袍”。
我們看到的美麗世界;高樓、霓虹燈、別墅、華燈初上、歌舞昇平，這一切讓我們感受到生活的美好。但是，世界的構成是多角度的，下面的世界你接觸了沒有：患病無錢醫治的母親在家無望的等待;某河流域兩岸的農民罹患癌症的人數盤升;失學兒童那雙無助期待的雙哞;城市街頭身穿破衣爛衫的乞討者;下崗的姐妹兄弟在小攤面前陪著笑臉待客------這一切是真實的，是理所當然關注的人生和社會。杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下懼歡顏”，同樣是我們的期待。我們快樂成長的同時，圍繞著我們的不僅是物質生活，還應該有精神生活的圍繞。畢竟，決定一個人的生活質量和人生旅途的長短在於我們思想以及精神的含量和儲備。圍繞在我們周圍的不僅是父母的叮嚀和教師教誨，還有那些故去先人的炳照千秋的精神和價值，還有新時代榜樣支援他們的心靈世界，我們應該感知到屈原、李白、杜甫、孔子、老舍、等等在某一個角落注視著我們，讓我們感到自己並不孤單。是啊，也許還太早，也許看起來過於深沉，但是我們畢竟被魯迅的：“完美的蒼蠅永遠是蒼蠅，滿是傷口的戰士永遠是戰士。”的話語滋養過。我們在摒棄了父母“不要和陌生人說話”的“古訓”後，積極地伸開雙手擁抱這個世界的同時，不要忘了人心的險惡，多一雙明辯的雙眸，走穩腳下的路。你要知道這個世界誰不能陪誰一輩子，當你現在所要依靠的所有，一一在你的世界裡消失的時候，也希望你能夠堅定地在這個世界走下去。
維特根斯坦說：“想象一種語言就是想象一種生活方式。”我把它作為了上面文字的題目，目的在於：讓我們語文教師明白，一種語言就是一種生活的折射。
此致
敬禮
建議人：xxx
日期：xxxx年xx月xx日
給語文老師的建議3
尊敬的xx:
你好！
初踏講臺，恐怕沒有一個人不想成為一個好老師，但事實是，在經歷了最初七年左右的調整磨合和適應發展期後，教師在一個相對穩定的高原發展期出現了明顯的分化：小部分人通過再學習、再創造，教學水平得到昇華，教學效果出現第二個上升期，逐步成為所謂“學者型”教師，這個比例不高，大約15%;而大
部分人教學水平和教學效果先後開始下降，雖然下降的速度與幅度不同，但一直是平平的“教書匠”，比例在85%左右。於是，天天進課堂，卻難以對教學做出深刻的理解與獨創性的探索;天天面對學生，卻難以走進學生心靈，成為他們人生的導師;天天面對教材，卻難以進行富有創意的設計;天天面對困惑，卻習以為常，難以進行深入的思考和很好地解決，這成了大多數教師的真實寫照。看到過很多剛剛參加工作的年輕教師，在躊躇滿志地要在三尺講臺揮灑青春實現教育理想的時候，被開學僅兩個月後的第一次期中考試一棒打悶，於是，痛定思痛，立志要狠抓雙基，紮紮實實地搞好語言文字訓練。我擔心年輕的你即將走上的是一條自認為不是彎路的彎路.擔心年輕的你僅僅是一個專注於應試的好老師，僅僅是學校考核意義上的好老師。
為什麼有些老師沉溺於在“自我陶醉”似的講課無法自拔;為什麼，為什麼有些老師熱衷於課上天花亂墜的旁徵博引難道迴歸語文，就僅僅是語言文字?難道做一個好老師，就一定奔著考試的'常勝冠軍努力奮鬥?
誠然，在這個教育被異化了的時代，教育，被賦予了太多與之並無多大幹系的社會的烙印，塗抹了太多功利的色彩。但是，如果你還心存那份對理想教育的嚮往，對教師職業的許多期待，對語文的些許眷戀，對學生深切的期望，對未來美好的憧憬，那麼，你很有可能會成為一個不平庸的語文教師，一個語文教育的專家。
也不要忘記了，在張揚你的個性同時，一定要遵循教育的共性。換言之，在你無拘無束地邀領你的學生一起在語文的天地遨遊的同時，你還必須有一雙堅實的翅膀。這翅膀，就是語言文字的基礎。因此，我們提倡的是共性基礎上的個性飛揚。
打造精品課堂，夯實語文雙基，注重能力培養，彰顯學生個性語文老師，你要做的還很多。語文老師，你很累，做個好的語文老師，其實很難。
我衷心地希望，在教學之路起始的時候，不要迷失了，不要盲從了。
此致
敬禮
建議人：xxx
日期：xxxx年xx月xx日
給語文老師的建議4
以前從電影、電視就看到這樣一個場面：老師坐在教室前面的大椅子上，迎著窗外的陽光給學生朗讀書籍……閱讀，在美國被提到非常高的高度。美國教育部的網站，赫然寫著教育部長瑪格麗特·斯佩林斯的話：“能夠閱讀的孩子，是能夠學習的孩子。而能夠學習的孩子，將在學校和生活中成功。”以多年的研究為依據，美國的教育工作者們認為，閱讀不是自然獲得的行為，而是需要習得的技術。因此，兒童的閱讀得到了全社會的支援。
吉姆·崔利斯的《朗讀手冊——大聲為孩子讀書吧》被譽為改變了美國曆史的書籍，它之所以受到推崇，重要的原因是因為它掀起了一股為孩子讀書的熱潮，進而推動了整個國家的閱讀程序。吉姆·崔利斯強調說，這本書並非要教孩子“如何”去閱讀，而是教孩子“渴望”去閱讀。因為，“我們教孩子去熱愛與渴望，遠比我們教孩子去做重要得多”。美國的兒童書店或大書店的兒童區，往往佈置得溫馨活潑，可坐可臥，令孩子流連忘返。圖書館的外借率高達30%—50%，而且不斷組織故事會、與作者見面會、節慶活動等，吸引小讀者，使孩子更容易親近書籍。許多孩子從穿著尿布的時候起，就開始出入圖書館。在很多美國家庭裡見到的昂貴的精裝兒童書，不少都是從圖書館借來的，而且很多社群圖書館是聯網的，小讀者可以在電腦上查詢某一本書的下落。
國外對兒童閱讀是如此的重視，這就讓我想到了我們中國的國小生。從條件上講，並不是每個孩子都能想看書時有書看，有的孩子就算到了國小畢業也未必去過圖書館。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間主要是在課餘，但把所有任務都放到課外去並不合適，因為孩子在課外的閱讀時間通常是無法保證的。在語文課時日益減少的情況下，如何還能抽出時間來指導學生的課外閱讀？這就需要教師進一步轉變教學觀念，認識到課文只是體現閱讀理念的一部分，更多的閱讀實踐應該放到課本之外。語文特級教師魏書生就曾經介紹說，自己一般只花一學期的二分之一的時間就教完教材，其餘的時間都用來指導閱讀教材外的內容。
我們語文教師可以推行一種持續默讀的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。其大致的做法是：每天抽取十到十五分鐘的時間，在教室內由學生自行挑選想看的書籍、雜誌或報紙閱讀，老師不提問、不要求寫讀書報告，也不做任何分數記錄，一段時間下來馬上就有教學效果出來。當然，除了讓學生自己讀書以外，為學生念讀故事也是幫助他們成為一位真正讀者的必經歷程。一般人會認為，只有年幼的孩子才需要成人為他們念讀故事。事實上，從學習閱讀到建立閱讀習慣的過程，需要一個相當長期的過程，在不同的年級都有給學生念讀故事的必要，只不過是閱讀材料有深有淺。學生學習閱讀的過程，是跟著懂閱讀的成人一點一滴學習模仿來的。
在這個過程中，我們語文老師能做的和一般教學中所用的技巧差別不大。美國教育心理學家傑洛姆·布魯納將這一觀念闡述如下：一開始，老師得先捉住孩子們的注意力，再慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現這整個作品。在這一方面，我們語文老師擁有著獨特的洞察能力，能夠清楚地掌握孩子們對故事長短、難易的理解能力，用孩子們能夠接受的方式，在孩子還沒有能力完全自我閱讀之前，協助孩子們瞭解故事的每一個環節。老師的這一份工作，正是利用了所謂“最近發展區”中，這個存在於孩子在理解掌握一項學習之前，已經自我建立了一個概略認知的領域，來引導孩子學習。也就是說，老師為孩子們做了一件他們不會做的事；另一方面，也可以說他正引導著孩子，一起做一件如果沒有他，孩子就無法自行完成的'事情。在這整個過程中，孩子們就慢慢地從一開始完全不會，到接手整個故事的念讀工作，老師也可以高高興興將這一項工作慢慢移轉給班級中的孩子們。念讀作品同樣有一個選擇作品的問題，要求老師選擇音節和諧、篇幅適中的作品，稍長的作品也可以選擇最有趣的部分章節朗讀，能激發孩子們自己往下閱讀的意願就可以了。
我們語文老師要注意，孩子們一本書看多久應該沒有特別嚴格的說法，一切都應該根據孩子的情況來調整，而且，這期間給孩子新書也是可以的。孩子有個特點，他喜歡熟悉的東西，因為熟悉的東西帶給他一種親近感，但是他又厭惡沒有變化的東西，所以及時加入一些新的內容會有助於調動他閱讀的積極性。如果他自己特別喜歡某一本書，並且樂此不疲地一天到晚都要看，我們也可以按照他的需求，就在某個時間段內持續的給他看這本書。記得兒子小時候有段時間就是特別喜歡每個故事，並且每天都要聽新的內容，那我就會每天都讀給他聽，直到他讀國小三年級才讓他開始自己看書，這樣堅持下來兒子至少已經聽了幾百本書的故事了，這對他如今較好的寫作能力幫助是很大的。
給語文老師的建議5
（一）別丟了基礎知識
我們作為語文老師要講解一篇文章，往往喜歡帶領學生欣賞文章的情節結構，藝術特色，給學生講修辭的運用，懸念的設定，講人物的性格，事物的特徵^好像這些才是”技術性”的知識，而往往忽略了或不屑於基礎知識的教學、認為那是國小階段重點學習的東西、其實，國小階段僅僅是個開始，而大量鮮活的詞彙還需要繼續積累，易混易錯的常用字詞還需要我們繼續引導學生去辨別分析，諸如字的音形義，詞的詞性詞義感情色彩語體色彩，短語的型別特點，簡單單句的句子成分，二重複句中用來區分關係的關聯詞，以及病句的修改等，都應該系統的做一些講解、但因為許多老師有急功近利思想或單純應試思想、認為我省的會考已經多年不涉及此類問題，所以總在教學中大膽棄捨，但實踐證明，規範的語法教學對學生的語文學習益處多多、近幾年來我們的會考命題者也注意到了這一點，並且已經在考卷中有所體現、而很多考生在中大學聯考試卷中基礎知識部分丟分嚴重的現象，也反映出我們基礎知識教學環節的薄弱、也許有些東西會考不會直接涉及到，但我們應該充分認識到基礎知識的重要性，嚴格要求，常抓不懈，循序漸進，積少成多、時間長了，扎
實的基礎知識的隱性作用和長效作用就會凸顯出來，它會使學生在聽說讀寫等各項訓練活動中舉重若輕，，大受裨益、
（二）別丟了教材內容
好多年了，我省的會考語文試題因為遵循穩定原則而保持格局基本不變：古詩詞默寫，文言文閱讀，現代文閱讀和寫作、後來又增加了名著考查，基礎知識考查和綜合活動能力考查、但有兩點是不變的：文言文總在課本之內，現代文總在課文之外、這就又使我們的一部分語文老師有了自我調整的教學方案：文言文和古詩詞我就重點講課程標準上列出的各版本都共同選入的，即我們常說的.文言文16篇和古詩詞34首其餘的一律不再講解分析，尤其是在九年級複習階段、而現代文閱讀則更是自由靈活，因為知道絕對不考原課文，就大膽省而略之，取而代之的是大量的課外現代文閱讀訓練、我認為這實在是捨本求末之舉！
文言文和古詩詞的誦讀學習是讓我們的學生多多接受古典文化的薰陶，用以積澱深厚的民族文化底蘊、國中三年裡，各版的語文課本里都有數量可觀，質量上乘的名篇佳作，讓學生在記憶力旺盛的青少年時代多多誦讀，其實是給了他一筆寶貴的財富，而不是增加了不必要的負擔、況且積累多了，閱讀文言文欣賞古詩詞的能力自會提高、所以我們不主張只圈定16篇34首、但是我們冀教版的現行教材，不論文言文還是現代文，都沒有講讀與自讀之分，如果都細細處理，任務量的確又很大，怎麼辦？我的辦法是，每一單元中重點講解一篇文言文和一篇現代文，其他的都以閱讀文訓練的形式來處理、
文言文重點抓住精彩段落或句子，讓學生認真誦讀，根據以前所積累的古漢語知識疏通文意，然後老師再設計問題讓學生學會從不同的角度進行賞析、學生對作品理解深刻了，精彩段落或句子的背誦也就不是大問題了、現代文則按三分法（記敘文說明文議論文）或四分法（小說詩歌戲劇散文）分類定位，歸納每一種文體常見的問題及解題的思路方法，課本里的典範文章如果精析細講，確實可以收到以一當十，事半功倍的效果。比如說明文有茅以升的《中國石拱橋》，議論文有吳晗的《談骨氣》，記敘文有魯迅的《從百草園到三味書屋》，小說有契訶夫的《變色龍》，詩歌有餘光中的《鄉愁》，散文有朱自清的《春》、讓學生自己設計問題並作出完整的答案、老師只做適當的補充、這樣每一篇文章都可以從方方面面提出各種各樣的問題，從字的音形義到詞的感情色彩到修辭方法到篇章結構到景物描寫到人物性格到故事情節，從說明物件說明方法說明順序說明語言說明內容到論點論據論證學生在出題答題的過程之中，消除了出題的神祕感和做題的緊張感，鍛鍊了自己的分析概括能力，既完成了學習任務，又提高了閱讀水平、當然，老師要善於總結歸納，讓學生學會做”這一類題”而不是“這一道題”、總之，踏實而系統的學習，比拋開課本讓學生盲目而散亂的去做大量粗製濫造的課外閱讀題，效果要好的多、
（三）別丟了自主學習與合作探究
無論做什麼事情，自主總比被動的效率高。讓學生獨立自主的尋疑解疑答疑的效果，確實比老師在黑板上一味的填鴨式講解好的多、讓學生之間互相交流合作，共同探討問題，比師生單純的一對一問答式啟發教育效果也不錯、但我們做老師的有時候就是放不下一顆拳拳之心吶、總認為那樣是在浪費時間，所以好多問題就自己包辦著一堂課講下來了，儘管講的旁徵博引，聲情並茂，但臺下的學生並不領情，有的甚至已經夢遊周公去了、其實，我們做老師不必這樣辛勞，但這需要技巧、上一堂課之前，針對本課的教學重點難點，要巧妙的設計問題，課上要想辦法調動學生的積極性，儘量引導他們獨立思考，合作探究、學生自己悟出的道理和方法，印象深
刻，一輩子都不會忘掉，當然，這需要老師在課下的功夫做足、這叫課下以勞待逸，課上以逸待勞，別捨不得，試試看，說不定學生會在課堂上給你許多意想不到的新奇和驚喜！
（四）別丟了情感教育
以前我們常說德育教育，但我總認為用情感二字涵蓋的範圍更廣，它包括對學生的審美能力，感情傾向，個性發展，道德品質，氣質修養等方方面面的教育，在這一點上，語文課是當之無愧的陣地和前沿、想想看，還有哪門課能像語文這樣，優美含蓄的凝練深刻的蘊藏如此之多的至真至善至美啊！
但我們往往一上課就是新舊知識的聯絡，考試範圍的劃分，重點難點的分析，大題小題的羅列。我們往往忽略了，沒有了情感的滋潤，語文課堂就是一片荒蕪的沙漠。
《揀麥穗》裡純純的人性之美，《爸爸的花兒落了》中成長的憂傷，《晏子使楚》的智慧雄辯，《唐雎為安陵君劫秦王》的忠肝義膽，范仲淹的先憂後樂，杜子美的“安得廣廈千萬間”精美的文章總有唯美的思想，我願語文課成為孩子們真善美滋長的第一課堂。
（五）別丟了寫字教學
我發現我們現在的學生，書寫能力是真差！說實話，有時我看著收上來的學生作業，看著看著我的腦袋就大了。為什麼？又髒又亂又難看！我再統計考卷中他們的作文分，字髒的基本上是二類文以下。
學生書寫差的原因有很多，比如國小基礎沒打好，比如作業太多沒時間練，比如網路時代鍵盤輸入的普及但很重要的一個原因，是我們做語文老師的不重視。我認為每週設一節寫字課很有必要。現在國家很重視人們的漢字書寫能力，已經準備為學生的書寫定級，不管素質教育還是應試教育，我們語文老師最起碼都應該教學生一筆漂亮的硬筆字。
還有，對我們的學生，別丟了耐心，別丟了熱情，別丟了大語文教學的環境；別丟了公平，別丟了公正，別丟了那幾個所謂的後進生而對於咱們自己，別丟了對專業的認真，別丟了對工作的熱情；別丟了不斷完善和充實，別丟了不斷提高和進步；別丟了跟同事們交流的習慣，別丟了向同行們學習的每一個機會！
給語文老師的建議6
教育改革，迫在眉睫。語文學科，百科之母。教育教學改革，語文首當其衝。怎麼改？這裡談一點建議。
首先從課標上改。以往的課標怎麼樣我不太清楚。那我們就從語文學科的教學目的來說吧。語文學科的教學目的是什麼，一言以蔽之，就是培養學生的理解能力和表達能力的，具體地說就是培養學生的“聽、讀、說、寫”四個方面的能力的。至於知識，那都是為語文能力的培養和提高服務的。那麼只要這個最主要的目的，也就是“綱”清楚了，那麼具體的課標得的設定也就迎刃而解了。以往的語文教學，偏重於知識的學習，輕視了能力的培養和提高。以後改過來，變成重視能力的培養和提高就可以了。
其次、從考試內容上改。儘管現在的語文試卷比以前的試卷內容上有很大的`改進，注重了閱讀題和寫作題，但是，我以為仍然改的不徹底。在筆者看來應該只保留閱讀題和寫作題兩種，其餘的題型統統捨去。而且應該提高作文題的分值，起碼應該佔整個語文試卷總分的一半分值。可以在閱讀題裡涉及到語文基礎知識的測試，但也不必過多，主要考察學生的理解分析能力，對文章主題的把握能力。作文考試，主要考察學生的立意、構思、語言表達，和書法等能力。古代的語文考試，只是考一篇作文，其他的什麼都不考試，是有道理的。我們可以借鑑。
第三，從教法上改。以往的語文教學，基本上徘徊在以老師的講解的樊籠裡不能自拔，教師唱的是主角，學生是配角。現在改一改行不？讓學生當主角，教師當配角。也就是說，要注重學生的自主學習。具體到，每篇課文的學習上，就是要注重學生的閱讀和探究。一是，教師設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀尋找答案，另一方面，通過學生閱讀，發現問題，在反過來詢問老師，老師予以解答。這樣才應該是語文教學的正常模式。什麼是知識？問題的答案就是知識。這比讓學生死記硬背一些死知識，吃一些夾生飯要強得多。
第四，從教學內容上改。以往我們都是侷限在語文課本這個“小語文”的象牙塔裡。似乎只要把這個小語文學好了，也就萬事大吉了。殊不知，語文課本里的課文只是例子，語文教學就是通過課文這個例子的個別教學，達到大語文的教學的。其實，我們何嘗非得死扣課本而放不下呢？完全可以通過校本教材的精讀學習和課本之外的文章書籍的泛讀來學習語文這門學科。一是校本教材比較接近學生的實際，二是，讓學生廣泛閱讀大量的課外書籍，擴大學生的知識面。所謂“讀萬卷書，下筆如有神”。“腹有詩書氣自華”，“書到用時方恨少”都是有深刻的道理的。
以上是個人關於語文教學改革的意見。供領導參考。其實教學改革的關鍵因素在於領導，領導不發話，不支援，誰敢改呀？所以關鍵的問題還在於領導的倡導和支援。
給語文老師的建議7
一、提高語文教師教學語言能力的五點建議
（一）課堂匯入，新穎奇妙
一節課伊始，學生注意力處於切換狀態，設計新穎奇妙的匯入語，有助於吸引注意力，引發學習興趣，啟迪思維執行。例如，教學《奇妙的克隆》一課時，教師匯入：“同學們，大家都對《西遊記》中孫悟空的三根救命毫毛感興趣吧，輕吹一口氣，無數個小孫悟空立刻現身幫助孫悟空來決戰妖魔鬼怪。大家不要以為這僅僅發生在神話故事中，當今的科技已經可以實現類似的情景，這就是《奇妙的克隆》。這樣的課堂引入，吸引了學生的注意力，引發了學生的'學習興趣，有利於學生快速進入閱讀情境。
（二）提問語，簡明扼要
在教學中，課堂提問是師生互動的重要組成部分。好的提問要求語言簡明扼要，問得準確，富有啟發性。不囉唆，不繞彎子，不拖泥帶水。同時注意提問時要語速平緩，吐字清晰，重音突出。例如，教學《晏子使楚》一課時，教師提出這樣一個問題來引發思考：“傲慢的楚王一心想侮辱晏子，為什麼最後卻又不得不尊重晏子呢？”簡明扼要的提問，引導學生思考課文的主旨。
（三）過渡語，巧妙自然
課堂教學各環節之間起轉承合，自然離不開過渡語言。教師的過渡語言要巧妙貼切、自然而然，既能使整個教學結構渾然一體，一氣呵成，又能指引學生的思路順暢地切換進行，不至於突兀、脫節。例如，教學《詹天佑》一課時，在閱讀完課文引導學生動筆寫話之前教師可以設計這樣的過渡語：“詹天佑建造了我國第一條自主設計的京張鐵路，不僅節省了經費，還比原計劃提前兩年竣工，長了中國人的志氣，滅了帝國主義者的威風！這是多麼令人驕傲的事情。同學們，假如我們到這裡來旅遊，來到青龍橋車站的詹天佑先生的銅像前，你的心裡會想些什麼呢？請同學們以‘站在詹天佑的銅像前……’開頭，來寫一段話，好嗎？”
（四）評價語，恰如其分
課堂教學過程中處處存在著教師的評價性語言，不論是學生的互動回答，還是討論的效果、朗讀的水平、習作的能力，教師都需要使用評價性語言進行反饋。教師的評價語要求恰如其分地指出學生的長處和存在的問題，以利於學生增強學習的信心和明確努力的方向。評價要具體、明確、不含糊其辭，以肯定鼓勵為主，又要不失時機地指出問題所在。例如，教學《狐狸和烏鴉》一課時，最後一個環節是學生自主評價狐狸和烏鴉。絕大多數學生會認為狐狸是狡猾的。可是有一個學生卻說：“我認為狐狸很聰明，又有恆心，它想盡辦法一次次地騙烏鴉嘴裡的肉，即使失敗了也不氣餒，我們應該向它學習！”此時，教師評價：“聰明、恆心，是指做好事，狐狸做的是好事兒還是壞事兒？我們怎麼看待狐狸呢，還要向它學習嗎？”
二、結束語
課堂的結束語既要畫龍點睛，梳理總括所學知識，強化學生記憶，增強教學效果，又要引人入勝，鼓勵學生拓展學習閱讀，或遨遊書海，或置身社會生活，在生活中學知識、用知識、長才幹。例如，教學《難忘的一課》，設計結束語：“同學們，通過這堂課的學習，相信大家一定牢牢記住了‘我是中國人，我愛中國’這句話。世界上什麼都可以選擇，唯獨不能選擇自己的母親、自己的祖國。不論將來你有多大的出息，但請你永遠記住這句話‘我是中國人，我愛中國！’我提議我們大家再深情地讀一遍這句話吧！‘我是中國人，我愛中國！’。
給語文老師的建議8
敬愛的語文老師：
您好！也許您不認識我吧？也難怪，我上課時舉手較少，也沒什麼特別特出的地方，也就是這次周闖關考得還可以。
打從第一節課開始，您給我的感覺就是，有幽默感，能夠活躍課堂上的氣氛。讓我們學起課文來，有一種感興趣的感覺。我覺的，我們真的需要這樣的老師，因為一旦老師說話同學們愛聽，那樣，學起課文來也就容易多了。
另外，您佈置的作業量也不大，有了充足的時間給我們預習和及時複習功課，同時，對我們的睡眠也有了很好的保障。上課時，您提出的問題既有簡單也有複雜的，這樣一來，我們都會積極主動的去思考問題，在不自不覺中就培養了我們思考問題好習慣。我想，如果課堂允許我們互相討論問題，也許效果會更好的。
此外，我覺得，您舉辦的那個“三分鐘演講”雖然很好，但是一次只能是一個人，很多同學沒有機會參加，也許再過一天，甚至是一個星期才會叫到別人，那樣很令別人著急。我覺得，老師您應該每節課出一個話題(當然我們也可以提建議)，讓我們每一位同學按座位順序接火車發表自己的.看法(每人限說一句)，那樣的話，每次可多6到7個同學能夠展示自己的風采。
當然，這只是我的一個小小的建議，採納不採納就看老師您了，不過我希望能得到認可。
老師，我要說的話還有很多，由於時間限制，就先說到這兒吧！
此致
敬禮
建議人：xxx
日期：xxxx年xx月xx日
給語文老師的建議9
又到一年畢業季，眾多年輕學子從大學校門走出，奔向各地學校的三尺講臺。沒到此時，不由得讓我回想起第一次上課的情形，那情形真的是終生難忘。十年教齡，讓我領略到了語文教學的酸甜苦辣，積累下一些感想，寫在這裡，算作給新語文老師的一些建議。
胡適先生說過，語文最好教，也最難教。是啊，在現在整個應試教育看分數的大環境下，學校、家長、學生大多關注的是數學、外語、理化生的成績，對於語文學科，普遍不太重視。在課程安排上，語文課的課時已經遠不及數學、外語，如果你到補課班去看看，補語文的也是最少的，但這些現象絕不代表學生們的語文水平很高，恰恰相反，你會在語文教學中發現很多奇葩的問題。人們的普遍不重視，導致語文老師在學校及社會都很沒有地位。然而語文這一學科往往又最容易受到別人的責難，比如孩子的字跡差，素質低，都有人從語文這一學科找問題，每年大學聯考作文一出來，也會引發全社會的大討論，這陣勢，不亞於對春晚的關注。因此有人戲言，上輩子殺過人，下輩子教語文。作為新語文老師的壓力和擔子不輕，看過上面這些，你還要堅持做一名語文老師的話，那我們就應當努力做到：
一。和學生情感保持良性溝通。老師們常說，一個學生如果喜歡一個老師，就會加倍的喜愛這個學科。作為一名年輕教師，你身上有天然的親和力，學生容易和你親近，你要利用好這個條件，成為學生的良師、益友。不過要注意，你是他們的老師，一定和學生要有一點點距離，有些時候管理還是需要教師的威嚴的。在較快的時間裡和學生情感溝通，除了需要自身的人格魅力和修養外，多參加一些學生的活動也是一個不錯的辦法。上課你是個老師，用知識贏得他們的尊敬，下課後你是他們的朋友，參與他們的一些體育活動，也一樣可以贏得他們的尊敬。
二。認真準備上課內容。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。認真準備上課的內容，語文老師的肚子應該是個雜貨鋪，上課你可以不面面俱到的講，但你什麼都得準備到。語文是以人文性和工具性為基準的，理清上課思路，分清楚每堂課的`重難點，這是語文老師必過的一關。設定課堂目標，讓學生有一定目的性；補充一定課外內容，豐富學生的知識性，同時儘量不沖淡課堂主體知識；調節教學節奏，分組討論是個不錯的辦法；每堂課要努力創造亮點，個別課應努力讓孩子笑出聲來。總之，在完成本堂課的教學任務的同時，讓語文課堂不乏味，多變化，讓學生享受到學習語文知識的快樂。
三。上課板書要工整、規範，有一定的設計。語文老師有一手漂亮的字，本身就會讓學生敬佩，這個是硬功夫，是語文老師的必修課。在教學過程中，板書要有一定的設計，字跡要規範，字可適度大一些。有些老師板書很隨意，找個地方就寫，這是不對的。板書分為主機板書（黑板中間部分），附板書（黑板左右部分），我個人習慣中間寫課程重點、課文脈絡，左側寫目標和次重點，右側寫複習內容和課外知識。板書的設計，反映你整個的教學思路，應當重視，而新老師常常忽視。
四。上課時發音整體上要清晰、洪亮，語速適中。不過教師也不能總是很大聲講話，會讓人產生疲憊感。所以，教師發音也要注意強弱、輕重、緩急，特別是在上課中途（15—20分鐘），學生大腦會有些疲憊，這個關鍵時間段，教師應當把握好，可適度用聲音調整學生聽課狀態，當然也可以設計些問題，調整學生聽課狀態。另外，語文教師上課時要規範誦讀。書讀百遍，其義自現，讓學生去讀，老師可以給適當的指導，但不可包辦，讓學生自己去體味語言的美。教師可以採用領讀，單個學生誦讀，男女生分開讀，多個學生誦讀，全班齊讀等方式，讓學生領悟文字，培養語感，同時也能讓學生感受到協作的快樂。沒有讀書聲的課堂是失敗的課堂，要讓朗朗讀書聲與學生相伴。
五。上課的教學姿態莊重。老師們平時常常忽視自己的教姿教態，有幾種姿態需要注意，手插在兜裡，或雙手抱肩，或雙手拄在桌子上，這幾種姿態平時老師們不太注意時就會這麼做了，不過這樣確實不好，特別是最後一種，一定不要做。老師不要把自己定在講桌上，教師每堂課一定要到班級過道里走動，我個人認為，老師一堂課要到學生中走動至少兩趟。這樣做好處有很多，可以拉近師生之間的距離，可以提高、調整學生的聽課狀態，看看他們在聽嗎，在記嗎，能發現很多問題，益處很大。
六。做好課後輔導。語文老師不一定每天都要留作業，但是每天得讓學生們閱讀。閱讀，最好是鼓勵學生們讀整本的書。談起讀書，語文老師本身得愛讀書，讀好書，讀書本身就是豐富自己業務水平的手段。語文老師可以訂閱一些文學類期刊雜誌，例如《讀者》、《讀書文摘》、《語文建設》、《收穫》、《中學語文教學參考》等等。如果條件允許，師生可以共同組建圖書角。語文老師要培養學生讀書的興趣，上課可時以適當的提及與課文相關的書籍，可以給學生印發一些好文章，課下推薦一些好書給學生看，然後開節閱讀討論課，對大家比較感興趣的文章和書籍，組織學生們分享讀書感受，使語文教學從教材延展到課外。
七。對學生寫作的指導。聽說讀，最後要反映到“寫”上。不但考試要考，同時也是語文教學水平的驗收點。一個學生如果寫的水平很高，其他方面就不會太差，不然，古代科舉制度就不會一篇文章定終身了。同樣，寫作也是語文教學的難點，現在的學生作文問題最大，首先是學生不愛寫，其次是寫的內容往往是假大空。我們在這裡不追究問題出現的內在原因，主要是針對這種問題指出解決的辦法。
加大學生的閱讀量，我們之前已經提到了，在此基礎上給學生一些感興趣的話題，讓學生有話可說，老師只需要簡單指導，點到為止，主要是鼓勵學生表達，堅持每週要求學生寫週記，於此同時，老師要寫下水文，感受學生在寫作中可能存在的問題，提前做好指導，幫助學生完成寫作。最後點評學生優秀作文或者語段，鼓勵學生下次創作。這樣一個學期下來，學生的寫作水平就會有所提高，然後讓學生回顧自己的寫作歷程，總結寫作經驗，使之不斷提高。
一位語文界老前輩曾說過，他五十歲之後才知道如何教書。我正奔向不惑之年，自身的水平有限，不過，既然作為語文教育戰線的一份子，我希望我們的語文教育教學能越來越好，我要盡我的一份力量，發出我的聲音，希望對年輕教師有一丁點幫助，謹以此文與那些想把語文老師做好又不想誤人子弟的老師們共勉。
給語文老師的建議10
李苦禪曾說過：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”沉浸書海，與書熱戀似乎成了我生命中不可缺少的部分。每一本書都有它的獨特的生命旋律，融入其中，就是最大的幸福和收穫。
寒假裡，我讀了張祖慶老師的《給語文教師的新建議》，張祖慶老師《給語文教師的新建議》一書中沒有刻板嚴肅的長篇大論，也沒有什麼強理論、強學術著作，而是一個個平凡的小故事，讓我能夠在書中也能找到自己教學的影子
其中讓我印想最深刻的是板塊一中“那些與課糾纏不休的`歲月”。聽課、仿課、磨課、換課、評課、辯課等等，都與我們老師日常工作緊密相關。說到磨課，是我工作以來體會最深刻的一部分，都說好課是磨出來的，一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，才會有一次次的收穫。然而張祖慶老師在“我的磨課史”中提到：把太多時間花在打磨一節課上，失去的，不僅僅是讀書的時間，常常湮沒了自己的教學個性。多花時間磨自己的課，走向成熟的老師，要多花時間磨自己這個人。剛開始看到不太理解，後來想想我自己親身經歷的多次磨課，才恍然大悟：原來張祖慶老師並非是否定磨課這種形式，而是認為在沒有相應的理論基礎和專業儲備之前，過多磨課的實效性並不大。所以我覺得磨課，更重要的在於自我磨練。閒暇之餘多看看教學的專業書籍。不斷打磨自己的教育思想，磨練自己的教學技能。自身水平提高了，課的水平，也就提高了。多把工夫花在“功夫”上。好好練朗讀，好好練板書，好好寫批註。提升自己的基本功，才能真正上好每節課。打鐵還須自身硬，自身課堂的風格也就形成了學生學的風格，並形成學生自身的風格。
讓我們每個老師能讓閱讀成為一種習慣，讓書香陪伴左右，用教育所感去讀書，用讀書所感去教育。
給語文老師的建議11
親愛的語文老師們：
作為教師的責任在於：確立自由精神的教育觀，培養有自由胸懷的民主主義下的公民，並以自身作為表率。那麼，一個語文教師的責任是什麼？簡而言之，培養思想上自由的文化人，培養行動上妥協的公民人。
語文教師只有轉變思維，才能走得更遠
思想是行動的先導，這是眾人皆知的道理。同樣，有什麼樣的語文教育觀，就有什麼樣的語文教育教學行為。對於語文是什麼，我們作為語文教師的都能說出個一二來，我們也許正陷於語文到底是什麼的爭論中，我們也許在語文工具性和人文性的左右搖擺中。但是，作為一個語文教師你有沒有想到：我是語文教師，但我首先是一個教師，那麼教師到底是什麼？在我看來，教師首先是引領者。知識的傳授，其實是末技，而學習方法的習得、習慣的養成、思想的引領是最為重要的。從這個意義出發，作為教師的責任在於：確立自由精神的教育觀，培養有自由胸懷的民主主義下的公民，並以自身作為表率。那麼，一個語文教師的責任是什麼？簡而言之，培養思想上自由的文化人，培養行動上妥協的公民人。 思想上崇尚自由，即必須在思想方面敢於懷疑，勇於批評、堅持獨立的思考，並對於不同的學說有尊重心，養成民主式的思想習慣與治學態度。對於不同的學說與主義，學生都應該徹底瞭解，決不能以教師的學說為唯一。在眾多的學說面前，然後自己做一番分析，由自己的反覆思考能力，從獨立自主的觀點，加以選擇，如此方能免於盲從。只有這樣，才能培養具有自由思想的人。
行動上必須妥協。妥協不是拋棄自己的思想追求，而是在行動方面必須使受教育者養成尊重異派存在的態度，必須學會協調、合作、折衷、讓步，乃至嚴復所說的“屈己以為公”。
既然我們明確了我們語文教師的責任，那麼，我們如何來行動，如何在行動喚起大踏步走的衝動。不妨，你可以做以下的嘗試：
1、不斷實踐，才是檢驗真理的唯一標準。你所教給學生的東西未必是“真理”。
無論你是一個什麼樣的教師（工具性見長、人文性見長）千萬不要認為：你所教給學生的是唯一的真理，是千真萬確的定論。所以，你不妨告訴你的學生，老師所講得未必是真實。教科書上所說得未必也是真實，作為學生所要做的，那就是：多一雙明眸擅辨的雙眼，在慧眼的基礎上，善於用“第三隻眼”來看問題。
2、把問題放在更大的時空座標中來思考，力求給事物以真實。
這個問題是以懷疑和爭辯作為基礎的。比如你在講授《楊修之死》時，千萬不要認為教學參考書上所認為的“楊修最終被殺，是因為它捲入了曹家的家庭事務。”這樣的分析是千真萬確的。你可以不妨這樣啟迪你的.學生，“同學們是否同意教學參考書上的分析，不同意的話，請說出你的理由”。這樣的一個懷疑，這樣的一個爭論，不就是培養學生的獨立思考的習慣嗎？不就是培養學生的自由之精神嗎？不就是培養具有獨立人格的現代公民嗎？如果，還是以教學參考書為“真理”。那麼，作為教師的你，只是一個“工具”而已，那麼你的學生在這樣的課堂潛移默化的影響下，會不知不覺中變成的“奴化”的人。我們當然不希望看到：我們語文教師一個個變成“工具”，我們的學生一個個變成了“奴化”的人。那麼，就從多一份懷疑出發，你越來越會發現，事情並不是如誰所說，你會更加接近真實。
建議人：xxx
20xx年xx月xx日
給語文老師的建議12
親愛的語文老師：
曾老師，您好：
這個暑假，我在網上找到一個叫“作文網”。它是教育局辦的。網站的特點就是師生互動，各敘己見。只要你把作文投上去，大家都可以幫你點評打分，你也可以幫別人點評，就在這熱熱鬧鬧的環境中，使我收穫不少，也愛上了作文。
而且，我覺得在這個網站，有許許多多來自全國各地的優秀中國小生，他們的作文水平都很高，又是一個非常謙虛熱情的群體。為什麼在這兒，同學們都那麼熱愛作文呢？更可貴的是，他們的作文都寫的非常自信，就像在玩兒似的。不像在我們班裡，有大多數同學都害怕寫作文。就算被逼而寫出來了，也只是幾句千篇一律的話，構思不新，語句不新，題材不新，幾乎停留在二、三年級的寫活水平上。這怎麼是好呢？
我覺得學生只靠老師平時佈置的課堂作文是不夠的，寫作文是靠博覽群書、細察生活、積累素材的，但更重要的還是要我們多寫多練，特別是要培養同學們對寫作文有興趣，要讓同學們自己主動想去寫，讓同學們有感而發，這樣才能提高作文水平。所以，我想提個建議，是不是我們班也可以成立一個作文興趣小組，比方說“綠太陽文學社”之類的。
但是，我是個性格內向的女孩，膽子小，組織能力差。所以希望曾老師能夠幫助我成立這個小組，讓愛寫作的`同學們都來參加，利用課餘時間進行互相交流、互相學習、互相幫助、互相促進，使大家的作文水平有所提高。然後讓同學們把作文投到小荷網上去，讓同學們結識更多的作文愛好者。通過互相交流，互相學習，從而提高我們班的作文水平。
曾老師，不知道我的建議是不是切合實際，請老師決定。
你的學生：
20xx年9月20日
給語文老師的建議13
敬愛的語文老師：
您好！
語文老師，有些話不好當面說，所以，我在文章中和您交流一下。
我感覺您是屬於“唯美派”的。為什麼這麼說呢？因為您總是比較喜歡好詞佳句多的一些文章。
那次考場作文是半命題的《什麼給我的感悟》。您給我們讀了一篇《遠方給我的感悟》。讀完後，您說這篇文章很好，經過改卷老師的一致認同，只扣一分。但我總覺得，這篇文章很“空洞”，沒有具體事例，全文都是好詞佳句，抒情之類的話一刻都沒停息過，到最後我什麼也沒聽懂，只聽懂五個字：遠方很遙遠。我認為這類文章只是花大本錢去包裝，表面看上去，哇，這麼抒情！這麼有詩意！但仔細回味就會感覺沒有什麼實在的內容，很“空”。
還有一次，我發現自己的'作文成績老是在A與B之間徘徊，我很鬱悶，不知這是為什麼，便把同學的作文拿來看看，特別選了幾篇成績為“A++”的作文，果不出所料，裡面的好詞佳句猶如滔滔江水連綿不斷，一個接著一個，一句連著一句，也不知他們哪來的這麼多好詞佳句，這也太誇張了吧，寫文章不就是說話嗎，可生活中哪個人會這樣說話呢？這連篇累牘的好詞佳句，哪是人話呀！
可為了分數，無奈我也學著他的樣子寫了一篇“好詞佳句”派的，雖說沒有“A++”但也有了“A+”。我還看了一些同學的文章，有些文章我覺得寫得很有個性，內容情感都很真實，可就是不入老師的法眼，雖說沒扣得很厲害，但至少也扣了三四分。哎，在老師眼中，好詞佳句多的“唯美法”、“爛抒情”真是很吃香。
語文老師，希望你也能接受一些有個性的文章，因為每一個人看事情的角度是不同的，真正寫出自己的真情實感，能有自己的語言風格的，這才叫創作！說實話，我不喜歡那些好詞佳句堆砌起來的所謂的“美文”，如果硬是為了高分去勉強拼湊，那真是一件痛苦的事。
此致
敬禮
建議人：xxx
日期：xxxx年xx月xx日
給語文老師的建議14
尊敬的所有語文老師：
在你無拘無束地邀領你的學生一起在語文的天地遨遊的同時，你還必須有一雙堅實的翅膀。這翅膀，就是語言文字的基礎。因此，我們提倡的是共性基礎上的個性飛揚。”
那麼，我們所認為的共性是什麼？如何才能在共性的基礎上做到個性的張揚？其方向在哪裡？
我認為：認識共性的問題，也就是認識語文是什麼的問題。多年來，人們對於這個問題各執一詞，眾說紛紜。爭論過後，各人還是教自己的書，還是在自己的一畝三分地裡陶醉地舞蹈。有的，教學成績好但缺少反思，認為自己的方法是最適合學生的，幾十年就這樣“無畏”地走過；教學成績一般不得不反思的，拘囿在自己的圈子裡掙扎，掙脫而不得解。到底語文教師應該走哪一條路？哪一條才是我們的真路？今天的專家這樣說，明天的教授那樣說，我們真的無所適從了，於是，到最後就作罷了，還是覺得自己的路最適合自己了。
這樣的焦灼和因此所養成的“無所謂”的態度，佔據了我們語文教師的心。但是，在我們的內心，渴望變革，渴望走“正道”的希望從未熄滅。我們在反思，我的教學是不是走歪了；我們在懺悔，我的教育是不是“非教育”的。是啊，我們是該全面反思和懺悔的時候了。反思的方向在於：我走得或快或慢，但這是一條背道而馳的路；懺悔的方向在於：在自己的田地裡，做的是“不得人心”的所謂“好事”。
那麼，在這裡我堅決地提出：只有認識了語文是什麼的問題，才能解決如此多的弊病。那麼，語文是什麼？在我看來，我們作為一線的教師，不要陷於語文工具性和人文性的論爭中讓自己無所適從。一線教師自有我們自己的理解，語文就是兩種認識，你說的語文是小語文還是大語文，我的意思是說：我們要樹立大語文觀。在大語文觀認識的基礎上，語文其實就是三個語詞：“文字、文學、文化”。文字，我們語文教師要引導學生理解和記憶，這需要像考據家一樣仔仔細細不得馬虎；文學，我們的語文教師要引導學生進入文學的田地滋潤和薰陶，培養書卷氣，在這裡，要的是涉獵和碰撞；文化，我們的語文教師要引導學生把問題要放在大的文化背景下來解讀，來品味，來判斷，來接納，來建立，在這裡，要的是交融和碰發。
解決了語文是什麼的問題，我們就要紮實地前進。我們不妨把語文教學分為“國小”和“大學”兩部分。通過感悟，親近作者思想，體味作者情感，提高思想水平和審美能力，這是“大學”。識記字詞，掌握語法，熟悉文章的寫作規律，這是“國小”。“大學”教學應捨棄一切條條框框，徹底擺脫匠氣，或作慷慨激昂的演講，或創設如臨其境的氛圍，或民主平等的討論，以融動心靈為目的。“國小”教學則應如學者一般，仔細辯析，認真分類，全面總結，以準確運用為目的。兩種課程分清，合理安排，各自獨立而又互為補充。我想基於以上的實踐，我們所提出的：要給學生一個好的分數，進入高一級的平臺；要給學生一個思想的天空，進入一個思想的境界，是能夠實現的！
解決了共性的問題（在單位獲得了一定的認同感），那你就可以在共性的基礎上盡情地和你的學生飛翔了，我們知道，這個飛翔叫“張揚”。張揚有度，張揚有法，張揚有果，這樣的張揚那就是個性。個性的個體多了，語文才稱之為語文。
張揚有度：我們語文教師都有這樣的通病，把自己的理解強加給學生，以前是強加於學生教參的觀點，現在是強加於學生自己主觀的想法，殊不知這樣的傾向是極其危險的。危險在於，你可能給學生帶去一種極端的個人主義的宣洩，而不是一種相容幷包的胸懷。所以，我們要做的是：給學生一個思想自由的天空，而不是把你的思想和做法強加於學生的身上。讓師生在自由思想的天空下，汲取一切人類文化的成果，在不斷探求的過程中獲得思想的啟迪。
張揚有法：一切文學都已經失去了她存在的現場。我們語文教師就沒有必要讓學生必須信一種他人對文章的解說。我們所要做的就是：讓文學活在當下。簡而言之，那就是要連結生活。在文學作品中看到自己的影子，在字裡行間參透當下的人生百味。也許，你要說：人生百味，學生尚且過早。過早的給學生一些灰色的東西，不利於他的成長。但我始終堅信：只有接觸真相的人，才越來越堅強。也許，你要說：那麼深奧的東西老師都接受不了，學生能接受嗎？我說能！其實，你說出“不能”的根由還在於：你所認為的教學就是傳授知識，教師永遠比學生能在作祟而已。在這裡，我還是懇求各位老師，其實學生比我們更優秀。我們不能拿著我們僅有的一點知識橫亙在學生求知的路上，這樣做就是扼殺。
張揚有果：課堂張揚了，氣氛活躍了，師生關係變得融洽了。但是在這裡，不要融洽過了，否則就成了隨便。我們不學那些“以學生的怕老師贏得課堂的敬畏”，我們要力求：讓思想使師生浮躁的'心沉靜下來。有了思想的交流，有了沉靜的課堂做基礎，那必須有“有效的果”做結，才是完美的。但是，在現實的課堂上，我們做到了個性的張揚但是學生所謂的成績平平，這讓我們百思不得其解。我想：你所認為的個性張揚，只是你教師一個人的個性張揚而已，課堂上，根本就沒有學生真正的參與。這樣的課堂，學生的閱讀能力、寫作水平，在你的瀟瀟灑灑中變成附屬。你總認為，他們的成績肯定會好的，殊不知，大相徑庭。那麼，在這種焦慮面前，我們要做的是：個性張揚的目標是學生閱讀和寫作能力的提高。不妨，可以和學生一天背一段優美的文字，取消讀書筆記；不妨，可以和學生隔天背一首課外詩詞，取消週記的寫作；不妨可以和學生兩週一次背一些文章的好題目，取消寫作提綱練習。所有這些不妨要指向教學實際。優美的文字，可以用在哪一類的作文中；課外詩詞，可以做哪類作文的大小標題等等。實際上，還是我在第一條建議裡所說的：我們追求思想的自由，而行動上要妥協。
給語文老師的建議15
今天忽然有個想法：我要是中國小老師的話，就讓全班的孩子們每人開個部落格，在裡面隨便寫。再把大家連起來，成個部落格圈。相信此法能夠使孩子們不斷的提高實際寫作水平(但未必能提高作文考試成績)、鼓勵孩子們自由地思想，至少，能給他們一個自由表達的空間，哪怕只是用部落格宣洩一下巨大學習壓力帶來的不良情緒也好呀。
說得我真有點想當老師了，就算遇到像我們當七年級樣淘氣的學生也不怕，他們若敢往我口袋裡塞蘋果核，我就趁他們上體育課往他們書包裡塞香蕉皮，過後還死不承認。嗯，師道尊嚴，一定要維護的，師夷長技以制夷，不錯。
又跑題了，說部落格。迄今為止，部落格是我能想到的最適於鍛鍊孩子寫作能力的方式。首先，它比日記本要開放。日記是一個因為私密而容易放縱的地方，一般孩子寫日記都是寫心情，很少會注意修飾語言，使之更美。我們不得不承認，在有人注視下寫作和完全沒人注視下寫作，寫出來的東西是不一樣的(極個別者除外)。因此，即使只是發洩，在日記裡和在部落格裡，也是不同的。畢竟有人看，就是罵人也得有點邏輯才好呀，即使沒邏輯也得有點美感吧，否則自己都不好意思往上貼。因此，部落格不如日記自由，也正是這份不自由，對培養作文能力非常有用。
第二，沒有了功利目的'的暗中指引，部落格又比一切有收入的寫作方式都自由，也比一切要打分的作文自由，正是這份自由，對培養一個有自由思想並能優美表達的公民非常有利。儘管我們常常不願承認自己文字的功利目的，但只要這個目的存在(無論是稿費還是分數)，它就會對我們潛移默化的發生影響，尤其是對於不太自信的初學乍練者。
第三，普及。部落格比辦班刊要普及。由於每個人的文章水平參差不齊，班刊並不能做到給每個同學以表達的機會。那些寫作水平偏低的同學往往根本得不到發表觀點的機會，很是打擊孩子的積極性。
第四，便於交流。高中時我們的語文老師曾經讓每個同學準備一個週記本，每人可以在自己的本子裡隨便寫，每週收上去一次，由語文老師批閱。這有點像部落格了，但不能做到同學之間的互相交流傳閱。
業精於勤而荒於嬉，只要練就比不練強。比方說，想提高全民足球水平，最好的辦法就是給全國尚沒有足球場的所有中國小修一個足球場，再每班發個足球，然後就甭管他們了，讓他們閒著沒事時自己隨便踢(當然，他們如果就是不願踢球而願在上面玩拿大頂也沒關係)，等火候差不多時搞個小小的足球比賽什麼的，但不要定期，啥時高興了啥時搞。同時，關於足球的基本技能和知識在體育課上可以傳授一些。
開部落格就等於建足球場。當初實行週記本制度時，我的老師說：“你們不要說寫週記是形式主義，很多事要先有形式，才能有內容。”
因此，我總結陳詞：部落格是普遍提高全民寫作水平的最佳途徑。
