《我想》是一首写自己的愿望的诗歌,表达了作者热爱大自然和追求美好生活的感情。肖进老师抓住了诗歌的特点,以学定教,激发学生自主学习的兴趣;以读代讲,引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本;引导学生在找中思,读中学,品中悟,说中创,使学生成为学习的主人。
![《我想》评课稿 《我想》评课稿](https://i3.fanwencheng.com/ed5299cbe23cb6/a90f/f45794d9/a90fd199b06e.png)
本堂课开始,老师并不急于提出学习任务,而是先让学生听一段旋律,让他们边听边想,问他们听到了什么,又想到了什么,一下子抓住了孩子的心,自然而然地引入新课,符合三年级学生好奇的特点。
这首诗语言凝练生动、富有儿童情趣,想象力丰富、十分吸引人,读起来琅琅上口。在教学过程中,肖老师特别注重学生的朗读,舍得花时间给学生朗读。从开始的一个组一个组的检查读,到后面尊重学生兴趣的有感情朗读。老师都能做到从学生的需求出发,让学生通过朗读去体验和感悟,尊重学生阅读的不同体验,恰到好处地引导学生理解了诗歌的大意。当学生已经读出诗歌的韵味后,老师还创设了情境,在生动的图画中配乐朗诵,引领学生在情意丰盈的课堂上当堂背诵,扎扎实实地完成了朗读和背诵的任务。
除了读,老师还注重了学生想象能力的培养。在朗读的过程中,老师抓住最后一节进行启发提问,“飞到遥远的地方”是飞到哪里?他们去干什么?“和爸爸妈妈商量商量”又是怎样商量的?这两个问题不仅加深了学生对诗歌的理解,还激发了学生的想象。在教学的最后一个环节,老师设计了一个“发挥想象,拓展延伸”的仿写,让学生发挥想象,充分地表达自己的愿望。
在这堂课中,我们还欣喜地发现,由于老师从始到终都能以一个合作者的身份参与到课堂当中,不管学生的发言怎样,老师都能温和地、恰当地对学生的发言、朗读进行评价,亲切地称呼学生为“孩子”,让学生感觉很温馨,始终能以饱满的精神状态投入到学习过程中,学习真的成了一件快乐的事情。
但是美中不足的是,这堂课虽然以朗读为主,但作为诗歌类的文章更应该突出对语言文字的感悟、品味、欣赏,所以老师在引导学生读文感悟的时候,应该抓住诗歌的一些重点词去理解,例如:“接在桃树枝上”的“接”,“连在柳树根上”的“连”,“装在风筝上”的'“装”,“种在春天的土地上”的“种”,这些动词的运用非常生动形象,如果老师能加以点拨,让学生去发挥想象,使学生在吟诵的过程中,去感受到语言文字带给人身心的愉悦和语言的优美,那这堂课可能就更完美,不会使人觉得这只是一堂朗读课。其次,老师对朗读的指导还不够到位,如果在学生朗读后,老师能肯定学生的优点,再提出新的要求,或具体地示范,做到层层递进地拔高朗读要求,可能更利于学生朗读能力的提高。
以上只是我个人听了肖进老师执教的《我想》一课的几点感受,不对之处,敬请批评指正。