一、加強學習理論，更新教育觀念。
加強理論學習是課題研究過程不可缺少的一部分。在研究過程中，我繼續積極查找和學習與課題有關的相關書籍，論文，並對那些感觸頗深的段落進行摘錄。繼續閲讀“新課程教學策略”，“中國小數學”“國小數學教師”等著作，我的教育教學觀念進一步得到更新，理論學習得到了昇華，課堂教學藝術獲得新的感悟！
二、紮紮實實開展課題研究活動
（一）培養興趣，激發了學生數學語言表達的慾望
首先我們在課堂中建立自由平等的師生關係，使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕鬆愉快地進行學習，去暢所欲言地發表看法和見解。
其次，倡導互助互愛的生生關係。學生的學習活動大部分是在集體中進行的。因此我們在實驗中，教師引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育了他們不僅不能互相輕視、嘲諷，還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠地給予一定的幫助。
令外在我們的實驗中，教師要有一顆博愛的心，面向全體，承認差異，幫助學生建立起在數學課堂中説的慾望和信心，積極參與到數學學習中來。
（二）指導方法，訓練了學生數學語言表達的能力
1、教師用準確規範的數學語言，潛移默化地影響學生
數學教師的語言應該是學生的表率，因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響着學生的數學語言。數學教師對概念、法則、術語的敍述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。為此，我們課題組的教師在教學中堅持做到了以下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。二是必須用科學的術語來講解。教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強，所以課題組的教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
2、靈活運用多種形式，訓練了數學語言語言表達能力
為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，我們採用多種形式讓學生説。
（1）教師或學生示範，多名學生模仿着説。
（2）讓學生大膽質疑、解疑。
（3）教師或學生髮問，同學們搶答。
（4）同桌互説。
（5）內討論交流
（6）全班彙報交流。
這樣在每節課中讓人人要説話，使那膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。
3、在學科的不同內容中，發展了學生數學語言表達能力
數學語言説的是否完整、準確、簡潔而有條理。很大程度上取決於教師在不同課型其説的培養側重點有關。所以，我們課題組的教師做到了在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生説的培養，而且在不同課型其説的培養側重點也不同。
（1）在概念教學中重視了讓學生説出本質
在概念教學中進行説的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋樑。因此，概念教學中教師重視了讓學生描述出概念的本質，讓學生用自己的語言不但能説出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要説出概念關鍵詞句。而對於近似概念，則讓學生説出了他們的共同點與內在聯繫和混淆之處。
（2）在計算教學中重視了讓學生説出算理
在計算教學中，加強算理教學，重視説的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。因此計算教學中教師重視了説的培養，讓學生説算理、説運算順序、並要介紹自己的多種算法，以及優化的理由。同時對於計算中的錯誤讓學生説出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發展。
（3）在應用題教學中重視了讓學生説出思路
在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過口述解題思路，説出自己的想法，填寫數量關係式等進行數學語言的訓練，結果在課堂上學生你一句，我一言，不僅調動了學生的.學習積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，瞭解學生對知識掌握的程度。
（4）在方程教學中重視讓學生説根據。
在方程教學中，注重讓學生説出解方程過程中每一步的根據，説出列方程的依據，既訓練了學生的語言表達能力，鞏固了知識點，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。
（4）在幾何形體教學中重視讓學生説出其特徵
幾何形體的教學可以培養學生的空間觀念，更能發展學生的口頭表達能力。因此，我們在幾何形體的教學中重視了學生説的培養，讓學生通過討論、交流説出其特徵及性質、定義及與生活的聯繫；還重視了讓學生參與公式的推導過程，讓學生通過實際操作，口述公式的推導過程，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，激發了學生對空間的探索慾望，抓住挈機，發展説的能力。
（三）採用多種評價方式激勵學生積極地説
為激發學生説的積極性，我們採取多種形式激發學生説的積極性。
（1）語言激勵
在課堂上對學生的發言給予恰當的語言激勵，如“你太棒了；邏輯非常清晰；語言精而準；説得太精當了；描述得太完整了，太形象；非常善於總結；你真是個善於思考的同學”等等。
（2）個人加分
為培養學生質疑、解疑的能力，對於大膽質疑，大膽解疑的同學重分獎勵。凡是回答問題特別精彩的也給予重分獎勵。
（3）小組加分
每節課小組內每個同學都積極舉手且被老師叫到的同學加1分。激勵同學積極思考，積極舉手。
（4）階段性評價
為更持久地調動學生説的積極性，對學生説的能力進行階段性評價和獎勵。我們採用一週一評價。採取的方式主要有個人評價、小組評價、老師總結評價。對錶現好的小獎勵標誌或本子。
總之，在課堂教學中我們始終貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要説、有話可説，並在積極的評價中，使學生説的熱情得到激發，説的能力得到提高。
四、取得的成績
經過半學期的努力，我班大部分同學能獨立的比較順暢的分析解題思路，能夠説出解題的依據。一半的同學能説出公式的推導等。
五、存在問題
我們班還有一些學生數學課上的發言還是出現“擠牙膏”的現象，一些學生還是不能敢表達自己的見解。並且發言不是很積極，有些同學有時即使會也不舉手。這還有待於我們進一步努力，打開學生的心扉，使之暢所欲言！
