隨着個人的素質不斷提高，我們使用報告的情況越來越多，報告成為了一種新興產業。一聽到寫報告就拖延症懶癌齊復發？下面是小編為大家收集的國小錯別字調查報告範文，希望對大家有所幫助。
國小錯別字調查報告範文1
一、調查時間：
20xx年xx月xx日上午
二、調查地點：
中原路
三、調查對象：
路兩邊的商店
四、調查方法：
實地觀察
五、調查人：
xx
六、調查報告：
在實地調查的過程中我發現了許多錯別字，亂用錯別字的現象真的是五花八門。比如：某熱水器專賣店門頭上寫着隨心所浴服裝店門前寫着衣衣不捨往前走，我又發現了一個小餐館叫開心食刻理髮店門頭上寫着今日説發藥店裏的廣告更讓人哭笑不得，明明是刻不容緩，被他們説成了咳不容緩。
我覺得：雖然浴和欲、衣和依、時和食、法和發、刻和咳是同音，但意思完全不同，用錯了説不定就會鬧出一個大笑話，讓人笑掉大牙，可是一些商家為了吸引別人的注意力，謀取私利，還是在寫的時候故意濫用，這樣給我們小孩子帶來很多誤解和麻煩。
調查後，我提出了以下幾點建議：某些商家不要為了自己的.利益而誤導大家，因為漢字是中華民族智慧的結晶，愛漢字就是愛自己的祖國，希望大家加強對錯別字危害性的認識，正確使用漢字，為我們中國的文化錦上添花。
國小錯別字調查報告範文2
我們知道錯別字影響國小生識字效果，造成錯別字的原因很多，歸納起來有以下幾點：
1。知覺水平。
國小生的知覺準確性不高。他們在識記過程中，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對於字體的細微部分觀察不到位，不仔細。例如把愚蠢的“蠢”字春字頭的日字丟掉，或者是寫成了三個春；“愚”上面寫成了大禹治水的禹字；窩頭的“窩”下面寫成了撇折、點；頭銜的“銜”寫成了金子旁等等。有的字容易多一筆，如春天的“春”下面寫成了目字，垂頭喪氣的“喪”多一撇，展覽的“展”字多一撇，考驗的“考”字多一筆橫，融化的“融”裏面的一橫寫成了兩橫等等。
對此教師應該進行鍼對性的練習。部件拆卸法是一個有效的方法，結構再複雜，筆畫再多的字都可以以部件為單位，把他拆卸開來，然後分別進行識記字形。還有一個方法是細節凸顯法，即教師根據字形結構特點，考慮那些細節是學生容易混淆的，着重部件做出重點的解釋，然後用彩色粉筆凸顯出這些混淆部分。
2。遷移作用。
指一種學習對另一種學習的影響，就其性質來説，可分為正遷移和負遷移。興致勃勃的“勃”右邊寫成反文旁，慾望的“欲”右邊寫成反文旁，勇敢的“敢”右邊寫成又等等。這些錯誤在國小生的語文作業本上屢見不鮮，歸根結底是和負遷移有密切的聯繫。還有一種負遷移是當兩個字組詞的時候，受前一個字的影響，學生往往把兩個不同偏旁的字寫成了一個偏旁，比如“鍛鍊”學生會把他們都寫成火字旁或都是金子旁。
在教學中如何強化正遷移，弱化甚至消滅負遷移是一個值得深思的問題。歸類複習法能起到一定的作用。在教學“示字旁和“衣”字旁的時候，和學生們一起推演由字變偏旁的過程。針對個別問題，適當強化練習也是很有效果的，如“鍛鍊”學生每次寫的時候要特別強調，時間久了學生也就掌握了！
3。提取失敗。
也叫“舌尖現象”或“話到嘴邊現象”，即錯別字產生的原因也許並不是學生字形構建失敗。而是當他想寫出來的時候，失去了線索或者是發生線索錯誤，產生了錯別字。
對於這種“舌尖現象”，多寫多練是糾正的好辦法。這裏的多寫多練不是簡單地讓學生寫多少遍，而是讓學生養成記日記的習慣，養成讀書的習慣，在讀書、記日記的過程中因為需要而多寫多練，這樣便熟能生巧。同時，教師要充分利用漢字音形義緊密結合的特點進行教學，通過有趣的口訣或字謎來加深學生的識記印象，能有效地減少“舌尖現象”。
4。形近字混用，同音字、近音字混用。
這是學生出現最多的問題，如寬敞的“敞”字寫成倘若的“倘”；湖光秋月兩相和的“和”寫成“合”；無限的“限”字寫成艱苦的“艱”；基業的.“基”寫成甚至的“甚”；栗子的“慄”寫成粟米的“粟”；匪徒的“徒”寫成陡峭的“陡”；欺負的“欺”寫成日期的“期”；生鏽的“鏽”與繡花的“繡”不分；“專心致志”後兩個字因為同音不分，要麼前後顛倒，要麼兩個寫成一個字；甜蜜的“蜜”與緊密的“密”不分；尖鋭的“尖”寫成堅強的堅；彩繪的“繪”字寫成開會的會；形態萬千的“形”字寫成行動的行，型號的型；奇峯羅列的“奇”字寫成整齊的齊，“列”字寫成烈火的烈，例子的例；鈴鐺的“鈴”字寫成玲瓏的玲等等。這一方面與學生初學寫話時認字不多，常常以同音字替代，以致養成不良習慣有關；另一方面也與學生對形近字區別認識不深。
解決形近字混用問題，可以採用形義區分法，即對一組形近字的形義關係，進行理性的區分和説明。如哀、衰和衷，哀：古代死人都悲哀，人們穿着衣，去慰問，慰問要張口説話，所以“哀”是“衣＋口”；衷：發自內心叫衷心，內心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣＋中”；還可以編成口訣讓學生記憶：“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀。”把形近字放在一起，用字形比較法來識記也不錯。這份國小生錯別字調查報告可以看出，無論是結構複雜、筆畫多的形近字，還是結構比較簡單、筆畫少的形近字，通過比較其異同來識記字形，都是切實有效的方法。
國小錯別字調查報告範文3
調查時間：
調查對象：
調查方式：訪談法、問卷調查法
我們每個人的生活當中時時刻刻都會接觸到漢字，國小生在校學習更是無時不刻與漢字打交道。但是，現實生活中，很多人經常會在使用漢字的過程中發生錯誤，學生作業中的錯別字更是屢見不鮮，司空見慣。為了瞭解學生寫錯別字的原因，幫助學生規範用字，我展開了調查研究。
錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。在國小學習階段，錯別字的出現呈現正態分佈的態勢，即隨着年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三四年級達到頂峯，五六高年級又漸漸呈下降趨勢。
錯別字可以説是國小語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因。
1、漢字本身的特點。
（1）結構複雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。
（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。
2、國小生的心理原因。
（1）感知不精確，辨析不準確。國小生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。
（2）注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現並糾正的。
（3）記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艹”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。
（4）思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響後一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船”。
我收集了學生的日記、作文、作業，找出以下的錯字與別字出現頻率非常高。經過統計，得出重複出現50次以上的錯字有“步、真、念、睡、賴”等20個；別字重現40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15個。
對國小生錯別字形成的原因作了簡單的分析之後，接下來，將有針對性地指出解決國小生錯別字的幾條具體辦法。那麼，如何解決國小生錯別字問題呢？
對錯別字進行分析，目的在於“防患於未然”，着眼點應放在預防上，防重於糾。那麼，怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾個方法。
1、根據字音特點記字形。
有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區別開來。如“今——令”，這兩類字容易混淆，但是隻要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那麼其餘的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑑別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其餘的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。
2、利用形聲字的規律記字形。
漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規律，老師把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。例如“急躁”的“躁”和“乾燥”的“燥”字的區別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要乾燥。又如，對一些字的偏旁，如果能説出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關係，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關係，如“江、河、湖、海、洪”等。
3、發揮想象記字形。
孩子的想象是豐富的，一個圓圈，他們可以認為它是一張嘴，一隻餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環。因此，根據孩子對漢字的感知特點，對於容易出現錯誤的地方，如在比較隱蔽的'部位中的點、橫、鈎等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什麼？有的孩子説像一條吃到肚裏的蟲子，有的説像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的説像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子説“橫折折鈎”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄着的枴杖。有時，我們可以根據漢字的組成關係編順口溜，如“辛”，有位學生説：“媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”；又如“省”字，有位學生説：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。”既生動有趣，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。
4、採用螺旋式複習法。
國小低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶佔優勢。為了減少錯別字，必須經常性地複習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發現，螺旋式的識字複習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內，複習前面教過的生字，如今天覆習昨天的，下週複習上週的。如此波浪式地前進，到下一個階段（如期中）再複習一次。反覆練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。實驗證明，一般一個生字平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閲讀課外讀物，開拓識字領域，在閲讀中增加生字復現的頻率。
國小錯別字調查報告範文4
錯別字，顧名思義是指錯字和別字。在古代也稱作“白字”。所謂“白字先生”，就是經常讀錯字或寫錯字的人。錯別字的出現，原因有主觀的，也有客觀的，主觀原因是自己不重視，認字不細心，不會寫也不查字典，粗枝大葉，草率從事。客觀原因是漢字本身很複雜，難認、難寫、難記。其不良的影響或者危害也是不容忽視的。因此，我們要儘量避免寫錯字和別字。
調查對象：
街頭招牌，廣告，作業本
調查目的：
增加對漢字的瞭解，學會規範用字
調查原因：前幾天我們學習了綜合性學習-倉頡造字。通過學習，我知道了漢字的歷史。我們祖國的漢字文化源遠流長，漢字的發明是我們中華民族的驕傲。可在生活中，我們身邊的人都不太在意漢字的規範性，都不會規範用字。於是我決定，對身邊的錯別字進行調查，開展一次“規範用字”的調查活動，以便更好的瞭解漢字，書寫漢字，運用漢字。
調查過程和內容：首先，我走上街頭，統計街上所看到的商店的名稱。我目不轉睛地盯着眼前的`每一個招牌，生怕有一個錯別字從我眼皮子底下溜走。可找了老半天，連一個錯別字都沒有。我心裏好高興呀，大家都很規範的用字，可一想我的作文就又失落起來，萬一沒有一個錯別字我可怎麼寫文章呢?!
於是，我更加細緻的觀察，不放過每一個細節。忽然，我眼前一亮，一個服裝店的招牌出現在我的眼前-“布依布舍”。估計是服裝店為了招攬生意，所以才把“不依不捨”寫成了“布衣布舍”。意思是對那裏的衣服很留戀。
接着，我又發現了一個賣祖傳止咳藥的小廣告，把“刻不容緩”寫成了“咳不容緩”，意思是它配置的祖傳止咳藥很神奇，有藥到病除之效。天啊，原來錯別字真是無處不在呀。
最後，我又回到家翻了翻我的作業本。結果，又看到了許多錯別字。把“磨蹭”寫成了“磨曾”，把“鋼琴”的“琴”字多寫了一點……看着一個個寫錯的字，我心裏慚愧極了，羞愧的低下了頭。
調查結論：通過這次調查，我發現錯別字大概有以下幾種。
1.同音字，形近字：如“食不果腹”誤寫為“食不裹腹”，把“感慨”寫成“感概”。
2.意思混淆：如“湊合”寫成“湊和”。
3.不明典故：如“墨守成規”誤為“默守成規”。原因是不知道其中的“墨”是指戰國時期的人物。
調查後建議：
1.規範用字，正確掌握漢字的含義和規範書寫。
2.宣傳漢字的規範使用，糾正身邊的錯別字。
通過這次調查，讓我對漢字的規範使用有了一個更深刻的認識。今後，我要檢查多翻翻《新華字典》，讀一讀《説文解字》，多瞭解一下中國的漢字。以後一定要正確的使用漢字，儘量避免在錯別字在作業中的出現。
