今天用了兩節課的時間，教學《詠柳》。
《詠柳》這首詩描寫和讚美了春天的景色，把春天描寫得奼紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復甦的春天的渴望，以及春天到來的喜悦。
《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的.手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。後兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的讚美，引向對春天的讚美。與詩人的另一首《回鄉偶書》一樣，都是千古傳頌的精典之作。
《詠柳》這首詩對學生來説已經比較熟悉，背誦已是不成問題。因此，在整個教學過程中，感情朗讀、背誦每個環節都是非常順利，學生搖頭晃腦的，頗有點味道。但是，到了每一句詩的解釋，特別是讓孩子們用自己的話説説詩句的意思的時候，就卡殼了。到這一環節，為了讓孩子們自主去探究，我安排了小組合作學習，讓孩子們在小組裏進行合作。孩子們除了書下面的註釋，還拿出《詞語手冊》及《跟我學語文》等工具書來查。當彙報時，他們大多隻是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的理解聽上去非常彆扭，讓聽課的老師也忍俊不禁。
古詩的寫作手法跟我們平常的語言有許多不同，倒置現象較多，有時甚至要先解釋最後的詞句。孩子們剛剛接觸，難免鬧出笑話。我不厭其煩。最後，大多數的孩子都能用自己的話説得出來了（當然不可忽視的是，還有相當一部分不會説的）。
本課的教學，我意在培養孩子們的自學能力，讓孩子們通過現有資料去理解古詩，不懂的通過小組討論和全班交流解決。同時，結合插圖感受春天的美好。
本課的教學特點，我自己認為是平平淡淡的，是樸素的，也是紮實的。
課前備課時，從《名師同步教學設計》中，看到了特級教師楊屹的教學設計，甚為欣賞。但我清楚得知道，憑我的水平、憑我班的孩子，卻是很不適合，可惜！
