古詩詞教學是國小語文教學的一個重要組成部分。
從語言文字上看，它用的是古漢語，節奏強、跳躍大、文言詞語多、意義濃縮性大，我們把理解古詩詞意思，體會古詩詞含義，辨析古今詞義的不同作為教學重點。從敍寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。由於國小生認知層次教低，抽象思維能力不足，對古詩詞的時代背景缺乏認識，因而對古詩詞理與情的體會、感悟自然就成了古詩詞教學的難點。為了突出教學重點，突破教學難點，我在中高年級利用“知詩（詞）人，解詩（詞）題；讀詩（詞）句，曉詩（詞）意；尋詩（詞）眼，悟詩（詞）情”摸式流程進行古詩詞教學時，堅持訓練學生“查、解、釋、換、猜、調、補、尋、想、悟、誦”古詩詞學習習慣，提升了學生學習古詩詞的品位和實效。其具體做法如下：
在“知詩（詞）人，解詩（詞）題”中讓“查、解”成為習慣
八十年代末九十年代初，曾興起從“知詩（詞）人，解詩（詞）題”入手開始古詩詞教學的熱朝。時過境遷，不在時髦，取而代之的'是多媒體創設情境、圖畫音樂導入等花招，雖然表面繁華，但實效性低。
其實，在古詩詞教學中長期堅持“知詩（詞）人，解詩（詞）題”的訓練，有如下好處：
第一，可以養成查閲古詩詞資料的良好習慣。讓學生在查閲中瞭解詩（詞）人的生平、寫作個性特點，瞭解詩（詞）的時代背景，為理解全詩（詞）做鋪墊；
第二，從詩（詞）題目入手解題，可以培養審題能力，可以整體感知全詩（詞），瞭解全詩（詞）大意。由此看來，古詩詞教學伊始，我們要堅持進行“知詩（詞）人，解詩（詞）題”的訓練，讓其成為學生學習古詩詞的終身習慣之一。
