教師談話，創設情境
師：今天我們來認識一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的圖片）你想對他説句什麼話？
學生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是——
教師邊説邊呈現小動物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子。並把它們凌亂地擺在黑板上。
呈現材料，引導探究
師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會。大夥兒可高興啦！一大早他們就來到了智多星的家裏。可是出發前，他們為怎樣排隊吵了起來，誰都想排在最前面。小朋友，你幫他們排排隊好嗎？
學生交流後，反饋：
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的後面，再後面是長頸鹿，後面是小獅子，最後是大象。
教師按照學生的説法排在黑板上：
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
師：你為什麼要這麼排？
生1：因為大象最笨重。
師：你這是把智多星排在了——
生1：第1個。
師：那麼小松鼠排在了——
生1：第2個。
……
師：還有不同排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個，大象排在第3個，小獅子排在第4個，長頸鹿排在最後面。
師：你這樣排有什麼理由？
生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個；小松鼠第1個到智多星的家，所以排在第2個；大象比較晚一些到，所以排在第3個；小獅子排在第4個；長頸鹿最晚到，所以排在最後一個。
師（小結）：智多星是主人所以排第1（板書：第1），小松鼠排在他的`後面是第2（板書：第2）……
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
第1第2第3第4第5
師：其他小朋友還有不同排法嗎？請你告訴你的同桌。
學生自由交流後，指名全班交流。
在教學中，我們清晰的看到，師生通過談話完成了主題情境的導入以後，便由學生結合自己的理解呈現了學習材料：排序一，智多星、小松鼠、長頸鹿、小獅子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小獅子、長頸鹿等。這兩種情況既是原有教材主題圖內涵的體現，又是學生已有認知經驗的展現，更是學生原有思維現實的呈現。教師如此處理教材主題圖，是真正把握了《教學課程標準》指出的“課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供；學習材料應該是豐富的，便於學生進行探索與研究的”意圖。教學中，學生成了學習材料的呈現者、數學問題的發現者、數學活動的體驗者，真正成為了學習的主人。
