《1000以內數的認識》評課稿[範例15篇]

作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。那要怎麼寫好評課稿呢？下面是小編精心整理的《1000以內數的認識》評課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《1000以內數的認識》評課稿1

《千以內數的認識》是學生在學習了100以內數的認識的基礎上學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會正確數千以內的數，理解每兩個相鄰計數單位之間都是十進制的關係，藉助計數器認、讀、寫千以內的數，瞭解數的組成。

首先，徐老師以北京體育館圖片引入，激發學生學習的興趣，並讓他們猜猜這個場館大約有多少人，大家發現這些數都比我們以前學過的100大得多，由此引出一千以內數的認識。著名的特級教師於漪曾説過：“課的'第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂教學成功的一半。我認為在這個教學設計上的激趣引入，過度自然、流暢，也取得了不錯的效果。

《數學課程標準》要求：“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，讓同學們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感受。接下來的任務是認識計數單位“千”、數位“千位”，數、讀、寫千以內的數以及説出數的組成。

徐老師出示了小正方體，在已經知道10個一是十，10個十是百的基礎上，得出還可以一百一百地數，10個一百是一千，而且用一百一百的方法數比較大的數要簡單快捷多了，理解三者之間的進制關係，給學生留下了深刻的印象。在數學教學活動中，學生是活動的主體，我們要面向全體，給學生數數的過程，不僅讓學生動耳，動眼，而且還要動手、自己想、自己説通過合作交流的方式，去主動參與學習，從中獲得體驗，理解數學知識。通過小組內數小棒，然後老師和學生一起數這個環節，我們既感到了一種融洽的師生關係，同時也鞏固了我們對千以內數的認識。

在讀數、寫數教學時，徐老師訓練學生説的比較到位，從摘蘋果這個環節中，我們就能感覺到，學生學得比較紮實。

不足之處：

1要在課堂上更加關注學生。教學中應不急於走教案，還應充分注意課堂的生成。

2低年級除了要激發學生的學習興趣外，還要適當地使用評價性的語言。

《1000以內數的認識》評課稿2

“1000以內數的認識”是在學生學習100以內數的基礎上，對數的認識的進一步學習，也是學生對100以內數的認識的延伸和擴展。同時，它又有着一個非常重要的地位，就是要為學習萬以內數的認識做好鋪墊，因為1000或10000都是比較大的數，在學生的認識還很有限的基礎上，如何讓學生能儘快地建立起大數的概念和意識，在這裏顯得格外重要；而怎樣把學生原有的認識基礎、認識規律與“以學生的發展為本”的教學理念結合起來又是本次教學的關鍵。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會正確數千以內的數，理解每兩個相鄰計數單位之間都是十進制的關係，藉助計數器認、讀、寫千以內的數，瞭解數的組成。

我在確定教學目標時，力求體現“以學生的發展為本”的教學理念，讓學生能認識1000以內的數，建立計數單位“千”的概念，認識各數位上數字的意義，同時，注重數感的培養，結合現實，讓學生感受大數的意義，讓學生通過遊戲、猜想、探索、討論，培養學習數學的興趣和自信心，逐步發展學生的數感。

首先，我以北京體育館引入，激發學生學習的興趣，並讓他們猜猜一共能坐多少個人？大家猜過都發現這些數都比我們以前學過的數要大，由此引出一千以內數的認識。接下來的任務是認識計數單位“千”、數位“千位”，數千以內的數。我出示了小正方體，在已經知道10個一是十，10個十是百的基礎上，得出還可以一百一百地數，10個一百是一千，而且用一百一百的方法數比較大的數要簡單快捷多了，理解三者之間的進制關係，給學生留下了深刻的`印象。

接下來讓學生進行一個一個的數，十個十個的數，一百一百的數，來自行挖掘數，尋找數，體驗數的規律，這樣的設計，比老師直觀的教授，學生要樂於接受的多。同時為數的讀寫做了鋪墊。

數數的體驗以後，讀數寫數就水到渠成，此環節教師通過數的構成，組成一個新數為例，板書，做好示範，通過學生上齤台板演加深印象，課件對比發現數的不同，並採取正確的方法讀寫，歸納、總結，讀數寫數的規律，進一步的鞏固了本課新知，突出了重難點。

數學來源於生活，同樣也要回歸生活，這個地方我自己覺得不錯，讓生欣賞生活中的1000，體驗在我們身邊處處有數字有數學，同樣的數字不同的物體給我們的視覺效果也是不一樣的。讓生產生興趣，原來數學如此有趣。

不足之處：

一、在拐彎數的處理上，有些混亂。

二、給予學生思考的時間還不夠充裕，後來覺得應該給予學生再多一些獨立思考的空間，個人發表想法的機會再多一些會更好。

《1000以內數的認識》評課稿3

今天聽了範老師的《認識1000以內的數》一課，從中我也看到了範老師的進步是很大的，不論從課的設計上還是在課堂的調控上，都有了那種老練的身影。下面就我聽課的幾點感受説一下。

1 、聯繫生活實際引入，培養學生的社會責任感。在上課伊始，老師以學生熟悉的電子錶引入，然後讓學生知道電子錶使靠鈕釦電池運轉的，出示電池，然後説了一段關於廢舊電池對環境的污染的嚴重性，這樣的教學不僅可以讓學生學習數學的知識，同時滲透了環保意識，還可培養學生的社會責任感。

2 、問題開放，思維開闊。在新授部分，讓學生數鈕釦電池，教師放手讓學生自己數，在數的過程中，有一個一個的數的，有10個10個數的'，還有的學生橫着數的，數着數的，出現了多樣的數法。這樣培養了學生學法的多樣性的同時，也培養了學生的數感。

3 、活動形式多樣，調動學生積極性。在從120到150的數數過程中，採取了開火車一個一個的數，男女接龍數，這樣的操作讓所有的學生都參與到學習中，充分調動了學生學習的積極性，同時課堂氣氛很活躍，收到了很好的效果。

4 、學法指導很到位，讓學生掌握重難點。在後續的從325到415的數數過程中。採取小組合作數數的方式，並且在自己數完後，想一想還有沒有其他的方法，這時學生出現的方法有5個5個數的，有10個10個數的，有30 、 30數的，還有一個20 、 20數的，老師這時適時的提出這樣的方法合適嗎？讓學生能根據實際問題選用合適的方法進行。

5 、不足之處。在練習的處理中，螞蟻的個數，先估計一下有多少隻，然後再數一數？這裏學生只是猜了一下，就開始數了，這裏比較倉促，應該給孩子指出估計的方法。

總之，這節課很成功，很緊湊，從中看到了範老師的成長，我們學習了。

《1000以內數的認識》評課稿4

數的認識是國小階段最基礎的知識之一，1000以內數的認識是學生在學習了100以內數的認識的基礎上進一步學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會數1000以內的數，認識計數單位千，理解計數單位個、十、百、千之間的進率關係。由於1000或10000都是比較大的.數，在學生的認識還很有限的基礎上，如何讓學生能儘快地建立起大數的概念和意識，在這裏顯得格外重要。在本課教學中，我力求突出以下幾點：

著名的特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂教學成功的一半。所以教師在導入時注意從學生生活實際出發，激發學生學習興趣。

比如首先出示兩張照片，即：本班學生的“全家福”及某次我校全體師生升旗平時的照片，通過對比兩張照片中的人數，不僅適時對學生滲透了愛國主義教育，同時也讓學生在具體的情景中感受的大數的存在，使學生很自然的進入學習狀態，引出本節課的教學內容。

學生數感的建立不是一蹴而就的，而是在學習過程中逐步體驗和建立起來的。本節課通過學生猜數、估數、數數等一系列學習活動，讓學生在現實背景下感受和體驗，把數感的培養充分體現在教學過程中。

首先讓學生先估計自己小組的小棒有多少，再具體數一數有多少根；然後交流討論怎樣放在三個不同顏色的盒子裏來感受不同的數位。在數1000根小棒的過程中，為了減少數數的單調，我把數數、讀數及數的組成結合在一起進行教學。

通過數小組內的小棒、數全班的小棒，不僅讓學生理解了“一個一個的數，10個一是十，十個十個的數，10個十是一百，一百一百的數，10個百是一千”；更讓學生親身體驗到了如何根據物體個數的不同選擇不同的數數方法，即：一個一個地數、一十一十地數，甚至是一百一百地數。這一教學過程，也讓學生生直觀的認識了計數單位“個、十、百、千”及其相鄰計數單位之間的十進制的關係。

《1000以內數的認識》評課稿5

“1000以內數的認識”是二年級數學下冊萬以內數的認識的起始部分，前承“20以內數的認識”“百以內數的認識”。不僅是大數讀寫、計算的基礎，而且在日常生活中有着廣泛的應用。本節課例2的教學是在數數的基礎上，教學1000以內數的組成，進而教學讀數和寫數。

丁老師對本例題的處理，共分4個層次進行，第一層次呈現了問題和點子圖，既引出讓學生用計數單位數數的過程，又使學生感受到圖中的點子密而多，所以這個數應該比較大。第二個層次呈現了學生用計數單位“百”去圈的過程，圈了兩個百，剩下三個十，五個一，合在一起得到235.第三層次要求學生用小棒表示出這個數字，清楚的看出數的組成。第四個層次是對照小棒圖在計數器上撥珠子表示數，再對照計數器上的數位寫出和讀出數。從問題出發，從直觀到抽象，既體現了讀寫數的必要性，又理順了知識間的關係，最後抽象出讀寫數的方法。

一、找準知識起點，鋪墊思維遷移。

練習中導入，注重了由舊知到新知的遷移。

二、充分利用直觀培養學生的數感。

教學中丁老師充分利用教材資源，呈現了密集的點子圖，使學生直觀而又深入的認識數，教學中除了用計數器這一可以展示數的教具外，還充分利用小棒，使學生從數概念的各個方面認識數，體驗到認識數的多種方式，進而培養學生的數感。

三、在數數活動中突出計數的本質——用計數單位數數

教學中，丁老師注意引導學生經歷計數單位一、十、百的'數數過程，體驗引入較大的計數單位的必要性，感受幾個百、幾個十、幾個一用加法相結合表示一個三位數的方式。

四、重視知識點的落實與難點的突破，努力實現課標四基要求

丁老師的這節課學生興趣高漲，整節課丁老師都沒有忘記知識點的落實都能緊緊抓住本課的重點難點，她讓學生在自己列舉數字中，趣味盎然地學習1000以內數的讀寫與組成，運用計數器讓學生明確數的組成，明確同一個數字寫在不同的數位上表示的意義是不同的，同時也解決了讀數中出現的幾個特殊情況，當中間和末尾出現0時，不能省略，因為這一個0是表示佔位，突出讀寫數字方法的指導、總結。

五、落實學生數學經驗，關注學生數感培養。

練習中，教師不是僅提出數學中的數，而是用帶有數的語言描述，使學生在讀數中感受數在生活中的運用，使學生在數的運用中獲得數感，發展了數感。

總之，這節課有丁老師努力為大家呈現的優點，也有很多不足，在這裏我們以一顆虛心學習的心與大家交流，望大家多提寶貴意見。

《1000以內數的認識》評課稿6

1000以內數的認識是學生在學習了100以內數的認識基礎上進一步學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會數1000以內的數，認識計數單位千，理解計數單位個、十、百、千之間的進率關係，並充分感受到一千有多大。

1、創設情境，激發興趣

著名的特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂教學成功的一半。本節課開始，讓學生估計一下瓶中的黃豆大約有多少粒，激發了學生學習的興趣，培養了學生對數的估計能力，同時也可以瞭解到學生知識的基礎，和認知起點。由此引出1000以內數的認識。

2、注重對1000以內數的理解

發展學生的數感是義務教育階段的重要任務之一。數的認識由100以內擴展到1000以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。所以首先讓學生明白數數可以用不同的方法進行，可以一個一個、十個十個地數，但是隨着數量的'增大，擴展到用更大的計數單位來數，一百一百地數。教學時利用小棒，讓學生從一個一個數到十個十個數，再到一百一百地數，理解三者之間的進制關係。在整個過程中，及時進行強化，讓學生頭腦中準確、清晰地建立的1000這個概念。隨後充分發揮多媒體的作用，讓學生數一數散亂的方塊，“你打算怎麼數？”學生很自然地便能夠自主優化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過這一活動，再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對於1000的感受與認識。

3、培養學生的數感，加強數學與生活的聯繫。

教學中讓學生數一數課始瓶中準備好的黃豆的多少，摸摸教師準備好的1000張紙的厚度，看看1000個牙籤的多少，感受1000。再通過多媒體演示通過生活中的數，讓學生體驗到了：數學來源於生活並服務於生活，密切了數學與實際生活的聯繫。4、藉助教具，突破難點。

本課的難點是數接近整百、整千時拐彎處的數。我借用計數器來突破難點，使學生直觀的理解了數數的方法。在數的過程中結合對應操作來解釋為什麼199後邊是200，359後邊是360，使中下學生也能理解掌握接近整百數的數法。這樣，一方面給了學生數數的枴棍，另一方面給了學生直觀地解釋。

4、本節課也有許多不足：

（1）在突破難點時，只是我一個人的操作。如果讓學生上台來動手撥一撥或者邊撥數、邊數數，在數數的過程中將數與計數器一一對應，那麼難點的突破會更順利，學生的理解會更透徹，掌握得更牢固。

（2）、在小組合作數黃豆時，組長分工不明確，課堂比較亂。組長及小組合作意識的培養，在以後的教學中仍是一項重要的工作。

《1000以內數的認識》評課稿7

“1000以內數的認識”是在學生已經學習了“20以內數的認識”“100以內數的認識”的基礎上，將認數的範圍擴展到萬以內數的認識。本節課王老師從學生的發展和學習需求出發，創造性地使用教材，在整體設計上注重了數數和數感的培養。

王老師的課主要有以下的特點：

1.注重發展學生數感。

數感是人的數學素養的基本內涵之一，加強數感的培養是當前數與計算教學領域改革的一個重要理念。數的認識由100以內擴展到1000以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。這節課，王老師注意利用各種素材發展學生數感，通過數1000個小正方體，讓學生從一個一個數到十個十個數，再到百個百個地數，最終引出10個一百是1000。讓學生自己在數小正方體的操作活動中自己去體驗、感悟，從而發現數數的方法，在整個過程中，針對學生的認知特點及時進行強化，相信學生腦中所建立的1000這個概念。在數數時通過合作交流，學生感受到當數比較少的物體的個數時，可以一個一個的數；當數比較多的物體的個數時，可以一十一十的數；當數更多的`物體的個數時，可以一百一百的數，這樣更易於學生理解數、數數。

2.運用動態演示和計數器突破數數難點。

本課的教學重點是體會相鄰兩個計數單位之間的十進關係，為了更有效地夯實這一教學重點，王老師運用動畫進行操作演示。這要比學生自主操作更具體、更快捷、更有實效。而且它可以根據學生的認知情況反覆播放。拐彎處的數數對學生來説是一個難點。王老師通過計數器直觀地向學生展示1000以內數的組成，使學生明白對於不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。王老師結合大屏幕小方塊的演示和指導，儘量讓學生説。通過理解數的組成來幫助數數，突破了難點。

總之，王老師的這節課基礎知識教學紮實，學生學習興趣濃厚，課堂上師生互動，生生互動，使課堂充滿生機與活力，注重了學生的情感與態度，知識與技能過程與方法的形成與發展。

《1000以內數的認識》評課稿8

《1000以內數的認識》建立在《100以內數的認識》基礎上，是對數認識的進一步拓展和延生，也為以後學習萬以內數的認識做好鋪墊。因為1000或10000都是比較大的數，在學生的認識還很有限的基礎上，如何讓學生能儘快地建立起大數的.概念和意識，在這裏顯得格外重要；而怎樣把學生原有的認識基礎、認識規律與“以學生的發展為本”的教學理念結合起來又是本次教學的關鍵。

胡老師的課，力求體現“以學生的發展為本”的教學理念，讓學生能認識1000以內的數，建立計數單位“千”的概念，認識各數位上數字的意義，同時，注重數感的培養，結合現實讓學生感受大數的意義，讓學生通過遊戲、猜想、探索、討論，培養學習數學的興趣和自信心，逐步發展學生的數感。課堂中，吸引我眼球的主要有這樣幾點：

《1000以內數的認識》評課稿9

《1000以內數的認識》是學生掌握了100以內數的大小及加減運算基礎上進行教學的。是對數的認識的進一步擴展，為後續學習更大的數作準備。本節課李老師通過精心地設計，不急不緩地教學節奏，在學生的動手、動口、動腦的過程中，較好地達成了本節課的教學目標。

一、巧用遷移，關注難點

前面所學的知識和已經有的經驗對當之處還後續知識的學習產生積極、正面的影響，是知識學習的正遷移作用，而學生新知納入到已有的知識體系中，很多都是知識的正遷移在起着至關重要的作用。李老師的教學巧妙地運用知識的正遷移作用，使學生突破了學習中的難點：

（1）教學伊始數千字文的環節，通過和學生一個一個地數，得到10個一是十，10個十是百，再到新知的出現，引導：這麼多的字如何數才能又快又準呢？學生回答出一百一百地數，得出10個百是千，自然生成。

（2）本節課的難點是整百數數的時候拐彎處的數法，教師利用學生已經有的100以內數的經驗，輔以計數器，教學中關鍵處不急不緩，停停等等，關鍵處點撥，使絕大多數的孩子自己體會到計數單位之間的十進關係，學會正確數數。

二、動手操作，加深感知

數學課堂，調動學生的多種感觀參與到數學學習活動中，會有效提升學生對知識的理解和感知，李老師在本課設計了兩次動手活動：

（1）學生根據老師提供的千字文，圈一圈、數一數，看誰數的又對又快。千字文這一傳統的素材非常好，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得認識1000的好素材。

（2）同桌兩人一起撥計數器數數，似遊戲，似競賽，引起學生的注意，並在195、204處教師有意停一下，學生在憤悱狀態下，更易於知識的掌握，加深感知。

（3）是動手擺小棒，目的是進一步明確數的`組成，並通過“如何更清晰地看出小棒的多少？”引起學生動腦動手，鞏固十進關係，明確數位概念，為後面的讀寫作了充分的鋪墊。

三、觀察估數，發展數感

對於估一估瓶中的黃豆的顆數是本課的一個亮點，通過初步感知的估，給出了100粒黃豆，再估，學生通過教師的引導以小見大，一次比一次準，同時也學會了一些估算的方法和技巧，並發展了學生的數感，可謂一舉多得。在估完黃豆後，教師又出示一些日常生活的事情讓學生估一估。如估一估學校操場上站着多少人？學校多媒體教室能容納多少人都是？這一系列的估，讓學生能充分感知千以內數的大小。

總之，李老師的課，學生興趣盎然，教師有條不紊，在教師有序地組織和引導下，學生進行了有效的教學活動，體現了學生的主體地位和教師的主導作用，達成了本節課的教學目標。

《1000以內數的認識》評課稿10

《1000以內數的認識》是在學生已經學習了“20以內數的認識”“100以內數的認識”的基礎上，將認數的範圍擴展到萬以內數的認識。本節課王老師從學生的發展和學習需求出發，在整體設計上注重了數數和數感的培養。

一、注重學生對於1000的概念理解

發展學生的數感是義務教育階段的重要任務之一。數的認識由100以內擴展到1000以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，老師首先讓學生明白數數可以用不同的方法進行，但是隨着數量的增大，可由之前的一個一個數，十個十個數擴展到用更大的計數單位來數。為了讓學生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學生從一個一個數到十個十個數，再到百個百個地數，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學生的認知特點及時進行強化，相信學生腦中所建立的1000這個概念，已經相當深刻了。隨後，老師又讓學生再去數一數剛才的古文，“你打算怎麼數？”學生很自然地便能夠自主優化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過這一活動，再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對於1000的感受與認識。這一系列的教學設計，都充分體現了教師對於教材、對於學生的`充分鑽研。

二、運用計數器讓學生明確數的組成

對於不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。老師運用計數器直觀地向學生展示1000以內數的組成，通過在計數器上撥出不同的數，使學生在瞭解到數的組成的同時，也解決了讀數中出現的幾個特殊情況，當中間出現0時，不能省略，因為這一個0是表示佔位。

三、讓學生進一步感受數是數出來的。

本節課還有一個特點就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動引導學生數數。如讓學生從千字文中找到第985個字後接頭往下數，在這一過程中，老師首先讓學生自己再數一數，然後由學生上台示範數，再由學生自己數，最後讓全班一起數，讓學生充分感受數數的過程，突破學生在數數中遇到整十整百的難關。隨後，又能過三輛火車，由淺入深，體現了練習的層次性與開放性。最後又通過生活中的數，讓學生體驗到了：數學來源於生活並服務於生活，密切了數學與實際生活的聯繫。

四、運用動態演示和計數器突破數數難點。

本課的教學重點是體會相鄰兩個計數單位之間的十進關係，為了更有效地夯實這一教學重點，老師運用動畫進行操作演示。這要比學生自主操作更具體、更快捷、更有實效。而且它可以根據學生的認知情況反覆播放。拐彎處的數數對學生來説是一個難點。老師通過計數器直觀地向學生展示1000以內數的組成，使學生明白對於不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。

《1000以內數的認識》評課稿11

數的認識是國小階段最基礎的知識之一，1000以內數的認識是學生在學習了100以內數的認識的基礎上進一步學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會數1000以內的數，認識計數單位千，理解計數單位個、十、百、千之間的進率關係，我所執教的這節課有如下幾個特點：

一、重視基礎知識的教學。

數的概念有着很豐富的內涵，是學習計算其它知識及發展數感的重要基礎，沒有一定的知識基礎，培養學生的創新精神和實踐能力是不可能的。因此，要重視數的概念的培養，在本節課中我花了10幾分鐘的時間讓學生數小棒，從1根數到1000根，其中有的'學生是按20根捆成1小捆，100根捆成一大捆來數的。有的學生是按50根捆成1小捆，100根捆成一大捆來數的。有的學生是按80根捆成一大捆來數的，有的學生是按200根捆成一大捆來數的……學生們數的方式很多，學生經歷了數1000以內數的全部過程，初步體會了計數單位之間的十進關係，認識了計數單位“千”，學生對1000以內數的有關概念掌握得比較好。

二、注重學習方式的轉變。

貫徹課程標準，關於轉變學習方式的理念，運用了小組合作交流的學習方式數1000根小棒，在合作之前我提出了很明確的要求，在合作時進行巡視指導，數完後進行全班交流，每個小組交流自己小組的方法，學生之間相互評價，然後我和學生一起分析啟發引導學生理解有關概念。

三、發展了學生的數感。

注意利用各種素材發展學生的數感，在數小棒之前，我先讓學生估計有多少根小棒，學生估計了很多不同的數，初步培養了學生的估數能力，然後每個小組用小棒數1000以內的數，這樣學生操作起來方便，容易理解計數單位之間的十進關係。

此外，在練習中還設計了一道1000以內數的練習的開放題，學生在700前面和後面各添上2個數，組成有規律的排列，學生的思維非常活躍，學生填出了許多不同的有規律的排列。

在這節課中，學生和我交流得比較密切、理想。但在這節課中還存一些不足和值得吸取經驗教訓之處：

首先教師在備課時，沒有充分“備”學生。教師應充分考慮到學生面對教學會出現哪些情況，而教師面對這些可能出現的情況，應如何去應對，如何去啟發引導學生，都是以後應多加學習的。

譬如：在本節課中，我要求學生按照自己的意願去數，要求如何數得更快捷、方便，因此學生們數的方式很多，有的是20一捆數的、有的是50一捆數的、有的是80一捆數的，更有200一捆數的……，面對學生這麼多五花八門的數法，是我沒有想到的，學生們很聰明，數的方式很快捷，沒有一組是按照10根一小捆、100根1大捆那樣數的，而教師事先以為至少會有一組是按10根一小捆，100根一大捆那樣數的，因此，教師在講解十、百、千三者之間的關係時，顯得較抽象、空洞、不直接，面對這種情況，應注意引導啟發，或者教師應準備10根一小捆，100根一大捆的1000根小棒，這樣會很自然、形象地引導學生自己説出十、百、千之間的進率關係。

其次課堂組織教學中存在“放”得太開，“收”不緊的現象。我在讓學生放手數小棒之後，很多學生的興趣很高，因為是第一次這樣大規模地數那麼多的小棒，部分學生完全沉迷在自己數的樂趣之中，對於老師所説的充耳不聞，而這節課本身又不完全是活動課，主旨是讓學生在數小棒的過程中啟發學生理解十進關係，對於那部分一直沉醉於自己數的過程中去了的學生，教師沒有及時把這部分學生的興趣及注意力轉移到引導理解十進關係上來。

以上是我對自己所執教的這節課的一些認識。

《1000以內數的認識》評課稿12

今天慕名來到勞動國小，看到精緻的校園、秀美的環境，令人心曠神怡。走進課堂發現學生思維活躍、語言豐富、行為習慣良好，令人折服。交流過程中聽到教師評課侃侃而談、有理有據、教研團隊水平高，令人讚歎。都讓人感受到學校的管理到位，教師的培養到位。

數的認識是國小階段最基礎的知識之一，1000以內數的認識是學生在學習了100以內數的認識的基礎上進一步學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。整節課上得相當紮實。課堂氣氛活躍，師生、生生間形成了很好的互動，使的整堂課學生注意力集中，積極發言，整體效果很好。我主要和大家交流以下幾點：

一．三項注重：

1.注重發展學生數感

數感是人的數學基本素養之一，加強數感的培養是當前數與計算教學領域中的一項重要任務。新課標中指出：“要引導學生聯繫自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”本節課數的認識由100以內擴展到1000以內，數量更大了，難度增強了，吳老師為發展學生數感提供了各種素材。首先觀看萬人閲兵儀式，通過估一估初步感受大數的存在，用100這個數來描述已經不能滿足生活的需要，這時就需要學習更大的數。其次再通過數紅豆，讓學生進一步感受到當數比較少的物體的個數時，可以一個一個的數；當數比較多的物體的個數時，可以一十一十的數；當數更多的物體的個數時，可以一百一百的數，這樣更易於學生理解數數。充分感受1000的`大小，再次加深對1000的感知，完成了概念從抽象到具體的轉化，幫助學生建立了1000的數感。

2．注重學習方法的滲透

教師的任務不僅要使學生學會，更重要的是要學生會學。吳老師在課堂中十分重視學習方法的滲透，在教學新的計數單位“千”之前，先讓學生回顧以前學過的三個計數單位“個”“十”“百”，知道一個一個地數，10個一是十；一十一十地數，10個十是一百，從而引出一百一百地數，10個一百是一千。通過這種舊知識的遷移，不僅輕鬆的突破了本節課的難點，還讓學生掌握了温故知新的學習方法。

3．重視操作能力的培養

教育家蘇霍姆林斯基説過：“兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，思維的起點。”因此重視動手操作，培養學生實踐能力，成了課堂教學過程中一個重要環節。吳老師在本節課一直讓學生的手和腦一起動起來，從利用計數器撥珠數數，到利用數紅豆認識計數單位，最後利用千字文數形結合找出指定字，都是有目的、有計劃地通過操作，真正培養學生動手操作能力，發展了學生的思維。

二．兩個關注

1.關注學生語言表達能力的培養

評判一節課的成功與否並不是看教師的突出表現，而是看學生在課堂中是否有所發展。然而學生有序完整的語言表達和大膽精彩的回答問題，無疑會給精彩的課堂增添無限色彩，給人帶來無限的驚喜。發展學生語言數學老師不能置身事外，尤其在數學課堂上要抓住一切培養機會。本節課中吳老師採用先示範，再滲透的方法引導學生説出本節課的重點。在學生第一次數十顆豆子的時候就問學生：你是怎樣數的？學生回答：我是一個一個的數。緊接着教師就追問：一共數了多少個一？學生答：十個一。教師及時示範説“一個一個的數，十個一就是十。”這樣就為學生提供了語言的範本，到了第二次數百顆豆子，老師一問你是怎麼數的，孩子們很自然的説出了數的方法。最後突破本節課的重點內容，第三次數一千顆豆子的時候，學生很輕鬆的就説出“一百一百的數，十個百是一千。”這看似無心的問答，每一句話都透露着教者的智慧。在這節課中，吳老師還採用了藉助動手操作來培養學生的語言表達能力，主要體現在練習環節，孩子們一邊動手利用計數器撥珠，一邊動腦思考數數的過程，還要動口用語言描述撥珠的過程，有個學生説的非常好“百位滿十向千位進一。”通過這樣一步一步的引導，逐步發展了學生語言表達能力。

2.關注對學生評價方式的有效性

課堂教學評價是否有效，就是要讓評價不僅是一種對與錯的判斷，更要具有開啟智慧、拓展思維、引領方法、完善人格的教育功能。善用語言指導評價。整堂課中教師的評價內容很豐富，不僅關注學生全面的學習行為，更加關注了學生的學習過程。例如“你真有方法”“你真會觀察”是對學習方法的指導；“你思路非常清晰”是對思維方式的指導；“你能説的更清楚一點嗎？”是對錶達方式的指導；“你們操作的很認真”“説停就停真不錯”是對學習習慣的指導。教師的一個微笑、一個愛撫、一句讚美都可以滿足學生求知若渴的心。總之，循序善誘的語言評價中隨處可見教師的教學機智。

三．一點改進

吳老師是一位年輕好學的老師，所以我誠懇的的希望在以後的課堂中能更加精細一點。

主要在以下幾點可以改進：

1、在學生操作的指導上應該更精細一點。比如讓學生在展示平台上合作完成數100顆紅豆時，吳教師是在學生中巡視。建議教師可以台上台下兼顧，放手讓學生自主操作的同時，也要多給學生提出方法指導，千萬不要置身事外，一定要做到心中有“數”，這樣就不會出現多了一顆豆子的意外。

2、在學生活動設計上應該更精細一點。在第二次數豆子時，建議不僅讓學生在展示平台上數，同時也可以讓所有學生一起來數，因為教師給每個小組都提供了百顆紅豆，教師可以打破格局，不受教室座位的影響開展小組合作，讓學生共同見證“十個十”是大家共同數出來的。

3、在數學語言的使用上應該更精細一點。例如在學習“個、十、百、千”這幾個計數單位時，建議教師應該給學生清晰的分辨計數單位和數位的區別，從而初步建立數位順序表的模型。

4、在練習的處理上應該更精細一點。練習環節教師安排了三個撥珠練習，“從98起，一個一個地數，數到120；從220起，一十一十地數，數到310；從800起，一百一百地數，數到1000 。”吳老師一次性的出示在大屏幕上，所以有些學生在第二道數數題時，出現了“280 290 300 301 302”這樣的錯誤，如果教師能一道一道的出示並強調數數的要求，我相信不會引起孩子們的混淆。

總之，任何一堂成功的課，都是一次引導學生主動參與學習過程。這就需要教師精心設計課堂活動，讓孩子學得輕鬆，在愉悦中自主的探究知識，感受到數學學科的魅力。

《1000以內數的認識》評課稿13

一、在活動中建立數感

數學課程標準指出，要通過各種數的認識幫助學生建立數感，課標上每一個學段都有這樣的要求。認識比較小的數，容易幫助學生建立數感，比方説：100以內的數，畢竟這些數學生在生活中可以充分地感知到。而一些比較大的數，如1000以內數的認識，數感的建立就比較困難，基於這一點認識，我將培養學生的數感作為這節課的教學重點，圍繞一系列的活動，讓學生感受到大數的存在，並能相應的感受到一些大數的相對數量。

初數1000以內的數，教師為每組學生準備了不同數量的種子，都在200粒左右，但每一組的具體數量又不是固定的，使猜一猜活動碰到了不少障礙，引起學生的數數慾望，怎麼數呢？有一個一個數地，也有十個十個數地，最多的就是十個十個數地，因為數量比較多，如何處理這些數出來的種子，讓別人一眼就能看出，是一大難題，處理好了，也就突破了難點。可真理畢竟掌握在少數人的手上，但比較後，學生還是比較願意接受這一真理，即100粒放一杯。

再數1000以內的數，這一環節是想突破重、難點，但由於有了基礎，學生認識10個一百是一千也就易好反掌，同時，這裏還滲透着一種數學思想。

三數1000以內的數，數數的教學不能僅停留在讓學生知道十個一百是一千，還要讓學生數出一些具體的'數來，特別是一些轉折點，尤其重要，處理不好，數數這一關可能學生就過不了，如何引出這一內容，如果隨意讓學生從多少數到多少，學生的數數興趣可能不太高，巧妙的利用課堂生成的資源，進行數數接力，可以讓學生體會到數的意義和作用，同時也加深了學生對數的認識，培養了學生的數感。

二、激發學生積極參與的熱情。

整節課，學生的活動時間最起碼是在25分鐘以上，且參與面非常廣，就拿數數活動來説吧，要完成200粒左右種子的數數任務，沒有小組成員的鼎力合作，在很短的時間是完不成的，同樣，在各種猜一猜活動中，學生也投入了極大的熱情，真可謂：小手直舉，小口常開，是問：學生不想參與，會這樣嗎？課堂氣氛的熱烈，一方面説明教師所設計的活動符合學生的認知需求，另一方面也為這節課增添了活力。

三、充分挖掘教學資源。

地處農村的國小，教學條件簡陋，學校無法為教師提供教具，更不要説學生了，從哪兒尋找資源呢？我們自己身邊，同時結合農村學校的實際情況，種子是學生們非常熟悉的，特別是與現在的時令特別吻合：正值清明時節，農村裏有句俗語：清明前後，種瓜種豆。於是在課中我將種子搬到了課堂，另外，這裏也藴含着一些哲理：有耕耘才有收穫。課中，不少教師為我的創意所感動，課後，紛紛尋問：哪來那麼多種，農村的家庭怎麼會沒有種子，一個人幾十粒，很容易就湊齊了我所要的數目。教師驚訝於我的創意，更何況孩子們呢？

四、思考的一些問題。

1、數感的建立需要過程，需要不斷培養教學中安排了三次猜一猜活動：第一次是在數數之前，第二次是想一個一個地數出1000，第三次是在鞏固階段。但多數學生都沒猜中，為什麼呢？一方面，可能是大數，學生難以把握，另一方面，可能孩子們腦海中缺少這方面的意識，即數感。如何培養，關靠一節課是不行的，需要立足於平時。

2、以百作單位的突破教學中，這一內容花了不少時間，但始終有學生想不到一百可以作為一個計數單位計數，他們總認為10個一堆已經夠簡單的，如何突破，課後我一直在思索這一問題，如果把“初數一千以內的數”這一環節拆分成兩部分，先放手讓學生數出具體的數量，然後討論怎麼擺最容易看出來，最後重新處理數出來的具體數量，效果可能會好一些。

《1000以內數的認識》評課稿14

一、在活動中建立數感

數學課程規範指出，要通過各種數的認識協助同學建立數感，課標上每一個學段都有這樣的要求。認識比較小的數，容易協助同學建立數感，比如説：100以內的數，終究這些數同學在生活中可以充沛地感知到。而一些比較大的數，如1000以內數的認識，數感的建立就比較困難，基於這一點認識，我將培養同學的數感作為這節課的教學重點，圍繞一系列的活動，讓同學感受到大數的存在，並能相應的感受到一些大數的相對數量。

二：初數1000以內的數

教師為每組同學準備了不同數量的種子，都在200粒左右，但每一組的具體數量又不是固定的，使猜一猜活動碰到了不少障礙，引起同學的數數慾望，怎麼數呢？有一個一個數地，也有十個十個數地，最多的就是十個十個數地，因為數量比較多，如何處置這些數出來的種子，讓他人一眼就能看出，是一大難題，處置好了，也就突破了難點。可真理終究掌握在少數人的手上，但比較後，同學還是比較願意接受這一真理，即100粒放一杯。

再數1000以內的數，這一環節是想突破重、難點，但由於有了基礎，同學認識10個一百是一千也就易好反掌，同時，這裏還滲透着一種數學思想。

三數1000以內的數

數數的教學不能僅停留在讓同學知道十個一百是一千，還要讓同學數出一些具體的`數來，特別是一些轉折點，尤其重要，處置不好，數數這一關可能同學就過不了，如何引出這一內容，假如隨意讓同學從多少數到多少，同學的數數興趣可能不太高，巧妙的利用課堂生成的資源，進行數數接力，可以讓同學體會到數的意義和作用，同時也加深了同學對數的認識，培養了同學的數感。

《1000以內數的認識》評課稿15

一、 亮點

1.重點突出，突破難點。在教學中，宋老師僅僅圍繞1000以內數的順序，首先按照一個一個地數，突出10個一是十；然後按照十個十個地數，突出10個十是一百；最後按照一百一百地數，10個一百是一千。讓學生通過不同形式的數，特別是拐彎數數的時候，讓學生藉助計數器理解滿十進一的計數原則，能夠做到重點突出，突破難點，學生學習效果非常好。

2.注重課堂教學的調控。在教學中，老師及時對課堂突發的狀況進行調控。二年級的孩子注意力容易分散，教師能夠隨時關注學生聽講的狀態，通過課堂教學常規的訓練，教師的激勵性評價，讓學生集中注意力，迅速回歸聽講。

二、建議

1.1000以內數的順序，教師不僅要通過動態的課件，讓學生感受到一個一個地數就是從個位一個一個地撥珠數數，一十一十地數就是從十位撥珠，一百一百地數就是從百位撥珠，當10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，還要注意結合計數器，讓學生感受到整數的計數規則“滿十進一”。

2.課堂的導入還有待探討。學生只是憑藉生活中的經驗感知，還是遠遠不夠的。二年級的學生年齡小，需要藉助直觀的情境，直觀地材料進行估算，培養學生的'數感。教師直接讓學生猜二年級的學生人數，再通過二年級的人數推理全校國小部的人數，以至於國中人數和高中的人數，這樣比較抽象，不利於學生對大數的感知。因此，對於課堂的引入還有待思考和探討。