作為一名為他人授業解惑的教育工作者,編寫評課稿是必不可少的,評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗,形成教學風格,提高教育教學水平。那麼優秀的評課稿是什麼樣的呢?下面是小編幫大家整理的坐井觀天評課稿,歡迎閲讀,希望大家能夠喜歡。
![坐井觀天評課稿(集錦15篇) 坐井觀天評課稿(集錦15篇)](https://i2.fanwencheng.com/ed5299cbe23cb6/ac08d7/f45794d9/ac08d799b06cfd.png)
坐井觀天評課稿1
《坐井觀天》是九年義務教育六年制國小語文第三冊第四單元第十二課的內容。這是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為是,是不對的。
肖瀟老師這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念,學生的“知識拓展,能力提高,情感提升”貫穿於教學全過程之中。老師的這節課無疑是精彩的。從整體上看,這堂課有以下幾個方面的特點
1、課前準備充分。本課教師設計的教學課件十分生動有趣,以動畫片的形式展現課文內容,激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點,突破教學難點,使學生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思,收到了良好的教學效果。
2、創設了實踐的空間,培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容時,教師讓同學們做了一個實驗,讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什麼會弄錯的原因。如在理解課文內容後,教師做了一個假設:青蛙跳出井口後,他們會談些什麼?從而給學生創造了想象的空間,讓孩子們盡情地發揮自己創造力,這樣切合實際,使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。
緊扣“讀”,通過創設各種情境,多種形式的讀,讓學生在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗,在讀中訓練語感,層層深入,循序漸進。同時,充分發揮導學的功能,讓學生帶着問題、帶着方法、帶着要求來讀書,讀得有目的、有內容、有體驗。
4、肖瀟老師在教學中抓住本課的語言特點,進行多種形式的朗讀訓練,如:老師範讀,學生自讀,分角色的讀,在讀中引導學生理解領悟文本藴涵的深刻含義。
5、識字教學也是課堂上的一大亮點。課伊始,教師就通過故事的講述,用直觀、形象的版畫及課件理解“井沿”,並讓學生張貼小鳥在井的什麼位置,從而明確“井沿”的具體位置。在學習“沿”“際”“信”時先讓學生找找哪些字和它是朋友,然後讓學生採用編順口溜,加一加的方法,讓學生自己發現自己總結方法,充分發揮學生的主動性。對於“無邊無際”一詞的教學也是別有用心,在理解了“無邊無際”就是“非常大,大得沒有邊際”,並擴展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能説“無邊無際”,學生就説出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……在感悟了“無邊無際”之後,教師出示句式“小鳥飛呀飛,它看見---”,並提供圖片,學生看得津津有味,説得頭頭是道,只是提供圖片也有它的弊端,那就是在一定程度上禁錮了學生的想象空間。
6、善待課堂中的生成。如在利用各種方式學完課文時,讓學生在談談自己的感受,有位學生説:“我們就如井底之蛙,整天坐在教室裏”,這時老師抓住教育的契機告訴學生我們身處山區,要想飛向外面的世界,就要從現在開始好好學習,打下基礎才能實現自己的夢想。同時告訴學生青蛙是益蟲,我們要保護它。
7、老師還注意在疑中求新。學源於思,思源於疑。因此,肖瀟教師大膽鼓勵學生質疑,提出通過自己思考得出的不同意見,這樣學生就在疑中求得創新。通過質疑引導知識延伸,情感得到昇華。如“假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾,而是取笑板凳做得粗糙,可能會有什麼結果呢?”這一質疑,學生思維又一次激發,思維探索縱橫發展,學生躍躍欲試,爭相各抒己見,培養了學生的語感能力。
當然,任何一堂課總會有缺憾的地方,肖瀟老師的這節課也一樣。肖瀟老師這節課就是評價語單一,教師只是用很好、不錯,來誇獎學生沒有針對性,再就是沒有注重學生的自我評價,在講小鳥和青蛙的爭論中可放手讓學生説一説、議一議,然後評一評誰説得好?那兒好?為什麼?這樣即培養了學生的評價意識,又提升了他們的創新意識。
總之,這是一節成功的語文課,老師使語文教學和學生的生活緊密相連,從情感深處激發學生熱愛學習,熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘,成為師生共度的一段難忘時光,讓短短的一節課留給學生無盡的回味,乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂,學生在輕鬆愉快的環境裏,掌握了紮實的知識。
坐井觀天評課稿2
聽了戴老師執教的《坐井觀天》這一堂生動有趣的閲讀課,收穫很多,下面我簡要地從以下幾個方面來談談我對這節課的看法:
1、充分調動了學生的主體作用。課堂教學學生是主體,“教”致力與“學”,服務於“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平,恰當地把教材劃為若干問題的層次,指導學生帶着問題學習,引導學生帶着問題去探索、研究,發現結論,總結規律,獲取“真知”,變被動接受為主動獲取。
2、創設了實踐的空間,培養了學生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動物卡片戴在頭上,讓學生更好的進入到課文中去。通過上台分角色朗讀課文,讓學生體會每個角色語氣的不同。
3、以讀為主,紮實進行語言文字訓練
戴老師在教學中抓住本課的語言特點,通過三次對話,進行多種形式的朗讀訓練,在讀中引導學生理解詞語的意思,並在理解的基礎上,進行感情朗讀,提高學生的朗讀水平,並在讀中受到情感的薰陶,領悟文本藴涵的深刻含義。
總之,整堂課戴老師始終以學生為本,對學生的發言都進行科學的評價,使學生始終積極的投入學習,達到良好的課堂教學效果。
坐井觀天評課稿3
“讀、説、寫、用”四步三曲是我校語文課改的基本模式,今天早上,滕老師執教的是二年級上學期的《坐井觀天》一課,對於這篇故事簡短、寓意深刻的寓言故事,我個人覺得她上得非常成功,整個課堂都洋溢着她飽滿的工作熱情和精心、細心、勇於創新的工作態度。在整個課堂教學過程當中,滕老師展現出來的亮點很多,比如:教案設計合理、重難點分明;能圍繞教學內容設計青蛙、小鳥獎勵卡片;能用動畫形式展示故事內容;評價語言及時、豐富等等,不過,我現在最想講的還是她大膽創設實踐空間,培養學生觀察、思維、想象等諸多能力的做法。
1、“天只有井口那麼大”,這是青蛙非常堅定的觀點。“紙筒裏的世界”這個遊戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看範圍有限的難題。
2、利用表演讀、分角色讀等多種形式品讀青蛙與小鳥的三次對話,很好的幫助學生理解了小鳥與青蛙性格上的巨大差異:一個謙虛有禮、態度平和,一個傲慢無禮、自以為是。
3、假如青蛙能跳出井口來,它會看到些什麼、想到些什麼呢?嘗試編寫青蛙與小鳥的第四次對話。這個環節,既是對文本的鞏固,又是對課文的延伸,由於有前面滕老師的“無邊無際”詞語的訓練,到這個環節的時候確是水到渠成了。
滕老師這節課,教學環節緊湊,課堂張弛有度,“讀、説、寫、用”落到了實處。我們學校的課改,就是需要她這種敢想、敢做激情飛揚的老師,祝滕老師的課越來越精彩。
建議:假設青蛙能跳出井口的環節是否也能做成動畫效果呢?
坐井觀天評課稿4
《坐井觀天》是人教版二年級上冊識字4中的的一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為是,是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成,對話的朗讀是本課的重點,寓意的理解是本課的難點。下面我就吳佳妮老師的《坐井觀天》這一課,談談自己的收穫與感受:
一、吳老師課前準備充分,課堂教學教態親切自然,語言生動活潑,教學課件生動有趣,作為一位新教師,吳老師具有較高的專業素質,也展現出了紮實的教學基本功。
二、老師問題引讀,學生思後釋疑
吳老師特別注重以問引讀,在讀中釋疑。通過直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊,並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置;抓住關鍵詞句,讓學生聯繫生活實際和聯繫上下文,通過讀小鳥與青蛙的三次對話,理解感悟,擴展思維,再因勢利導,指導學生有通過不同形式讀對話,最後在展台上展示學生的朗讀作品。學生通過質疑引讀,在思考後自己解開了心中的疑問,思維得到了較好的鍛鍊。
三、以讀為主,多種形式的讀,紮實進行語言文字訓練
吳老師在教學中抓住本課的語言特點,進行多種形式的朗讀訓練,在讀中引導學生理解詞語的意思,並在理解的基礎上,進行感情朗讀,提高學生的朗讀水平,並在讀中受到情感的薰陶,領悟文本藴涵的深刻含義。
總之,整堂課吳老師始終以學生為本,對學生的發言都進行科學的評價,使學生始終積極的投入學習,達到良好的課堂教學效果。
坐井觀天評課稿5
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事,它主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題。
在把握教材時我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文,穿針引線。首先,在引導學生了解“無邊無際”時,我設計了動畫,讓學生直觀的感受到:什麼是無邊無際?通過讓學生欣賞(無邊無際)的沙漠、(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原、(無邊無際)的天空,等等,來拓展學生的思維,營造一定的情境,使學生在具體情境中,理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導,指導學生有感情的讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。實現對第一次對話的理解。小鳥和青蛙的第二次對話中,我主要抓“大話”,這個關鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞,來把握青蛙認為小鳥説大話時的心情。順帶指出説大話是指:説誇張,不切實際的話。但是在具體教學時,我又在思考:怎樣讓學生了解説大話的具體含義,以及它與説謊話的區別。這個問題一直在困惑着我。最後我想:如果舉個生活中的實例讓學生自己去感悟,是否效果更好呢?所以在教學中,我舉了兩個實例讓學生來感受什麼是説大話。這兩個例子,一個是:我能一口氣吞下一頭牛,我能用手推動火車。學生從老師的語氣和自己的經歷中瞭解,這些就是誇張,不切實際的,就是説大話。我發現學生在學的時候,興趣很濃,並且能夠很好的理解這個詞以及青蛙當時的心情了。通過第三個關鍵詞“笑”,引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次,這兩次的笑是有區別的。文中兩個笑。青蛙為什麼笑,小鳥為什麼笑?一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽不進小鳥的勸告,自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠,真誠相勸。通過對“笑”的揣摩,學生知道了:不學不問,不聽勸告,還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。
本課的教學突破點是重點詞彙,而最終目的是理解寓意。我從無邊無際,大話,笑,着手進入對文本的分析。主要抓以下幾個方面。
1、抓青蛙説的“我天天坐在井裏,一抬頭就看見天,我不會弄錯的。”這句話。
這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”讓學生理解青蛙的自負,和小鳥的謙虛。得出結論:高高的井壁擋住了青蛙的視線,他的目光狹小,所見有限,導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態和表情。
文中兩個笑。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大,自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠,真誠相勸。通過分析青蛙的表情讓學生自己明辨是非。
3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析,學生自己悟出了課文要告訴我們的道理,理解了“坐井觀天”這則寓言,讓學生各抒己見,用學到的道理指導今後的學習生活。
4、角色體驗,進一步加深對課文的理解。
坐井觀天評課稿6
這是一堂紮實、有效的,平實又本真的課。下面我就從項目性評價闡述一下我對這節課的看法。
一、孔老師能根據關鍵要素:有感情地朗讀對話和發揮想象,初步理解寓意搭設了兩個平台,第一個平台是為什麼青蛙和小鳥看到的天不一樣呢?第二個是語言訓練平台,你認為誰説得對呢?那你能幫小鳥勸勸青蛙嗎?這兩個平台都是緊緊圍繞教學目標而搭設的。第一個平台是從教學內容出發的,為的是讓學生更好地理解故事內容,培養學生的朗讀能力,學會讀疑問句和感歎句;第二個平台是讓學生從交流中理解寓意,知道要全面看問題。
二、學生能根據教師所搭設的平台從不同方面、不同角度理解文本。如識字教學就是本課的一大亮點。課伊始,教師就通過故事的講述,用直觀、形象的版畫理解“井沿”,並讓學生張貼小鳥在井的什麼位置,從而明確“井沿”的具體位置,然後教師拓展“碗的邊呢?(碗沿)小河的邊呢?(河沿)”讓學生能聯繫實際理解“沿”的意思,然後再學習生字,這樣學生接受起來就比較容易一些。再如:對於“無邊無際”一詞的教學也是別有用心,在理解了“無邊無際”意思是,孔老師擴展學生思維,除了天無邊無際,還有哪些事物也能説“無邊無際”,學生就説出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……教師用這種方式教學,學生不僅能很好的理解“井沿”“無邊無際”詞句的意思,還培養了學生學以致用的能力。
三、交互。師生交互和諧,生生交互熱烈。師生分角色朗讀,男女生分角色朗讀等,通過多種形式的讀,讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中收穫,在讀中訓練語感,層層深入、循序漸進。同時發揮導學的功能,讓學生帶着問題、帶着要求來讀書,讀的有目的、有內容、有體驗。
這是一節成功的語文課,老師讓語文教學和學生的生活緊密相連,從情感深處激發學生熱愛學習,熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘,成為師生共度的一段難忘時光,讓短短的一節課留給學生無盡的回味,乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂,學生在輕鬆愉快的環境裏,掌握了紮實的知識。
綜合這節課的情況,我還有以下幾點建議:
1.如在理解井口大小時,教師讓同學們把書卷起來看天花板。通過實踐理解青蛙為什麼會弄錯的原因。這樣是不是會更好?
2.第三次對話兩個“笑”:“青蛙笑了,小鳥也笑了”。同樣是笑,笑的含義是不同的,是不是可以讓學生再理解一下?
坐井觀天評課稿7
《坐井觀天》是一篇非常有趣的童話寓言。通過生動、富有趣味性的對話,給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。對於二年級的學生來説,正確理解課文寓意是一個難點,如果教師自己把寓意告訴學生,學生就會失去學習的興趣,為了不讓學生因為難以理解就放棄,也為了學生因為答案得知太易而不動腦,所以我在教授這課時一直想辦法調起學生學習的胃口。
在課堂上,我通過直觀、形象的多媒體課件,讓學生理解井沿即井口的邊;讓學生聯繫生活實際,理解大話就是吹牛、不實在的話;聯繫句子和上下文,通過讀找小鳥説的話:飛了一百多裏,口渴了,下來找點水喝。理解無邊無際就是非常大,大得沒有邊際,並擴展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能説無邊無際?學生很快地説出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……老師再因勢利導,指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很大的語氣。教學重點段時,我讓學生抓住青蛙和小鳥的不同觀點:天只有井口那麼大、天無邊無際,讓學生找出它們提出不同觀點的理由,並進行朗讀。在這個語言環境中學生能很容易地理解“大話、無邊無際、遙遠”等幾個新詞語的意思。通過擺觀點、找句子,學生一下子分清誰對誰錯。
為了讓學生能更深刻地瞭解青蛙產生錯誤觀點的原由,我設計了一個簡單的實驗:通過用手做成的望遠鏡開天花板,你能看見多大?上課時,這個簡單的`實驗引起大家極大的興趣,同時學生很容易地明白了用書卷起來只看到一點點地方的原因,由此學生也能明白青蛙產生錯誤的原因是:長期生活在井底,高高的井閉擋住了它的視線,因此青蛙認為天只有井口那麼大。最後,我讓學生展開想象,青蛙跳出井口後會看到什麼説些什麼?
為了讓學生更加有目的的學習課文,所以在課前預習時我和大家一起背誦了識字4,並且拓展學生的思維,説出更多的成語,讓他們知道一般的成語故事都能告訴大家一個道理,然後學生很自然的就帶着對於這課的疑問進入了學習。對於二年級的學生簡單的理解課文內容對於他們來説已經不是問題,那如何才能讓學生從看似簡單的文章中體會出道理?我覺得最主要的就是多讀書。針對二年級學生學習語文的特點,讓學生初讀課文,使學生對課文有一個初步的整體感知,注重發展學生思維。在指導學生朗讀時,明確目的要求,推薦思考的角度,給學生足夠的時間去反覆朗讀課文,在讀的過程中去理解、去感悟。同時動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題,鼓勵學生大膽質疑。在朗讀教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閲讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意的要求學生哪個字重讀,哪句話必須拖長音或輕讀,而是充分的給孩子朗讀體會的時間,讓學生自己去探索,指名讓學生按自己的方法去讀對話,其他學生在傾聽的過程中相互比較朗讀的效果,自然就能體會出什麼樣的語氣適合這個角色,充分地肯定孩子在閲讀中的主體性以及獨立性。
我採用多種形式引導學生理解寓意,點燃思維火花,促使學生“多思”。通過我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”,並讓學生指出小鳥和青蛙各在井的什麼位置;從“一百里”入手,讓學生聯繫生活實際,體會天的無邊無際;理解“無邊無際”並擴展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能説無邊無際?學生就會説出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學生理解寓意的突破口,我覺得還是最後兩個自然段的“笑”。“青蛙為什麼笑了?”學生的回答雖然各不相同,但是都能道出寓意,“因為青蛙整天坐在井裏,看到天只有井口那麼大,而小鳥卻説天無邊無際,青蛙覺得很好笑。”“青蛙以為自己是對的,它認為小鳥在説大話,吹牛皮,覺得很好笑。”“那小鳥為什麼也笑了?”“小鳥天天在天上飛,知道天有多大,聽到青蛙老説天只有井口那麼大,覺得青蛙很無知,小鳥無奈地笑了。”“天明明大得很,而井裏的青蛙看到卻只有井口那麼大,還不相信小鳥的話,讓人又好氣又好笑。”雖然學生們的總結很稚嫩,但是經過教師的梳理和歸納,學生在回答“學了這篇課文的你懂得了什麼?”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中説,“我懂得了我們不能像青蛙一樣,整天坐在井裏看天,而應該跳出井口看看外面,這樣才能不被別人笑話。”“我們不能做井底之蛙,那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙,自己明明錯了,還不聽別人勸告,自以為是。”本課存在的問題:
1、時間的分配有些失調,前鬆後緊。
2、識字教學不夠紮實。在識字的過程中,不僅僅是認讀,有些詞語可以在這個環節中理解意思。
3、雖然讀的形式比較多,但是學生的朗讀質量沒有明顯的提高。
在這節課上我漸漸的摸索到寓言故事的講法,當然還很稚嫩,我會在以後的教學中繼續努力,爭取取得更大的收穫。
坐井觀天評課稿8
本學期的研討課中,我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進行研討。本課是一篇寓言故事,通過生動有趣的對話,給學生知道一個寓意深刻的故事。所以我把教學目標定為“學習課文中的三次對話;理解課文內容,知道“坐井觀天”的比喻義,使學生懂得目光狹小、見識短小就會把事情弄錯的道理;會分角色朗讀課文。在上一節課的老師的教學中,我們成功地讓學生了解了故事的寓意,會讀出對話,但同時也發現了一個問題,就是沒有及時題目歸納和小結比較深奧,對於二年級的學生的理解有一定難度。
在第二次上課中,我把教學中的小結改成讓學生易讀、易懂的句子,呈現出來讓他們更加了解這故事。而且還回歸課題,引用了日後形容一個人見識少的可以説是坐井觀天或井底之蛙。為了適合二年級小朋友的愛好,我還製作了一些頭飾讓他們在練習對話時更加有趣,更加積極參加到課堂中去。
雖然我對教學中各方面都進行了一定的探索,但我在以下幾點還做得不夠:
第一、準備還不夠充分。雖然説,準備時間也有一星期,可是算起來,時間還是太緊了,白天上課沒時間的,晚上的時間也少之又少,而在準備教案時花了很長時間,在背的時間上就少了,所以在上課時,我對教案不是很熟,在講課是思維有點不清晰。
第二、我上課時語速還是太快。雖然比剛開學有所進步,但對於低年級的教學來説還是偏快一點,需有待改進。
第三、操練讀課文、句子、對話的方式單一,不夠多樣化。
第四、學生的課堂紀律不夠好,沒有及時糾正,可以通過表揚其身旁的同學以達到提醒開小差的同學。
在今後的日子裏,我會努力改正,虛心聽取別人的意見,使自己進步得更快。
坐井觀天評課稿9
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言,以短小淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在短短的40分鐘內,龔老師讓學生自主、愉悦地讀懂故事,明白道理。
一、在師生交流活動中,教師創造了一種寬鬆的學習研討氣氛。
讀完一段文章後,學生對自己提出的疑問,都有很強的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師充分把握這一契機,讓學生帶着問題,從自己的角度,有重點,有難點,有目的地去讀課文。為了突破重難點,龔老師努力引導質疑,促使學生由已知探求未知。例如:“青蛙和小鳥在爭論什麼? 它們誰對?誰錯?小鳥為什麼會説對呢?青蛙為什麼會説錯呢? 你認為這是一隻什麼樣的青蛙?” 等等,鼓勵學生敢想、敢説、敢問,激發學生探究的慾望,激活學生的思維,引導學生提出有價值的問題,直到學生產生出新的領悟,獲得新的發現。
在教師的誘導下,學生通過逐段品讀,層層深入,漸漸理解了故事的寓意。那麼,“坐井觀天是什麼意思?這則寓言説明了一個什麼道理?”這些問題也就水到渠成。
二、充分尊重個性,珍視學生對閲讀材料的獨特體驗。
在閲讀中理解故事寓意,感悟生活哲理,突破了本課訓練重難點。老師提問:“你認為這是一隻什麼樣的青蛙?抓住青蛙“我天天坐在井裏,一抬頭就看見天,我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”,讓學生邊讀邊想:青蛙為什麼會錯,最後得出:高高的井壁擋住了青蛙的視線,它的目光狹小,所見有限導致它把天有多大弄錯了。老師接着又説:“青蛙看到的少,知道的少,導致它見識就少,目光短淺,這是一個原因。同學們想一想,青蛙見識少,還有一個什麼原因?”抓住青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大,一點也聽不進小鳥的話,還自以為正確,通過對“笑”字的揣摩,學生知道了,不學不問,不聽勸告,還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。
通過對青蛙錯誤原因的分析,學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,真正理解了“坐井觀天”這則寓言,並引出“該怎樣做”這個問題,通過學生各抒己見,用學得的道理指導自己今後的學習、生活。
這節課充分體現了語文教學新大綱強調的語文教學的三大特性:工具性、人文性和自主性。教師以讀為主線,組織各項訓練活動;教師對學生進行潛移默化的薰陶感染,讓學生慢慢地感受、領悟;同時,教師充分重視了學生的主體地位,培養了學生主動探究精神,引導學生在閲讀中自讀自悟,自我提高。
坐井觀天評課稿10
首先,很榮幸能成為張xx工作室的一員,能得到這些寶貴的學習機會必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動,觀摩了南苑國小吳佳妮老師執教的《坐井觀天》朗讀指導課,讓我瞭解到更多的朗讀指導方法,受益匪淺。
《坐井觀天》是統編教材二年級上冊的一篇精讀課文,它是一篇寓言故事,講的是井底的青蛙和小鳥論天的大小,告訴我們像青蛙這樣目光短淺,自以為是,是不可取的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成,對話的朗讀是本課的重點,寓意的理解是本課的難點。吳佳妮老師抓住重點回歸文本,以多種朗讀方式滲透朗讀方法,值得學習的是:
1.對學生朗讀的評價到位。突出重點,貼近教學目標。
2.教態自然,語調親切,鼓勵孩子的語言很多,課堂氛圍好。
3.抓準朗讀定位,重點指導小鳥和青蛙的三次對話語氣,在第一次對話朗讀中,小青蛙好奇的語氣吳老師這樣提問:你為什麼語氣上揚了?哪個標點符號給了你提示?因此引出:朗讀時應該抓住關鍵詞和標點符號,找準朗讀語氣。
4.發揮了學生主體作用。吳老師開展了多種朗讀方式,自由讀、評價讀、上台讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語言材料,對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經常的訓練。朗讀就應該讓孩子讀出自己的感受來。
從幾個老師的評課來看,我也學習到很多,比如朗讀指導可以加入現場體驗,可以指導朗讀姿勢和朗讀習慣。最後張校提到,朗讀應自然,應該讀出生活來,從文本中來,用自己的方式表達,還要有老師的給予,還可以開展朗讀實踐活動。希望能將這些運用到自己的教學中!感謝老師們的無私分享。
坐井觀天評課稿11
《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為是,是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成,對話的朗讀是本課的重點,寓意的理解是本課的難點。今天聽了康老師的《坐井觀天》一課,我認為這節課從整體上看,有以下幾個方面的特點非常值得我學習:
一、語言親切自然,感染力強。體態優美,具有親和力。
二、課前談話,激趣導入
康老師通過猜圖、當小導遊、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式,不僅訓練了孩子的口語表達能力,還讓學生從中體會到了什麼叫“見多識廣”,並適時地引出與之相反的“坐井觀天”這一課題。設計巧妙。
三、緊抓關鍵字詞和標點符號進行朗讀指導
一個“井沿”,一個“落”,一個“無邊無際”讓人記憶深刻。
通過擺一擺小鳥和青蛙的位置,讓學生深刻認識了“沿”的意思。(是井的口子,就是井口的一圈,最後終於説出是“井的邊”,老師順勢拓展,桌子的邊叫“桌沿”,帽子的邊叫“帽沿”,牀的邊叫“牀沿”。這個訓練讓學生不僅深刻認識“沿”的意思,連運用也能自如了。)
能抓住第一自然段中的重點詞語“落”,讓學生體會到小鳥飛的很遠,非常辛苦勞累。
通過出示“大海、沙漠、田野、天空的圖片直觀地來理解“無邊無際”,並相機出示句式進行訓練“()無邊無際”,指導學生把學過的詞語進行靈活運用,培養了學生髮散性思維,能舉一反三。再回到文本反覆進行朗讀練習,對詞語理解到位而且拓展得當,可謂環環相扣。
在康老師的指導下,孩子們對問號、感歎號的理解深刻到位,掌握了根據標點來表達語氣。
四、多種形式朗讀,明白文中道理
康老師在教學中抓住本課的語言特點,進行多種形式的朗讀訓練,如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示範讀、表演讀等,可謂非常豐富。
這篇課文的教學目標是否真正達到,關鍵在於寓意是學生自己感悟出來,還是老師硬塞給學生。所以,明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時,康老師着重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。
1.抓對話,第二次對話,在學生初步理解青蛙認為小鳥在“説大話”“天只有井口大”之上抓住“説大話”“井口大”兩個點,理解什麼是“説大話”,哪句話是大話,進而引出青蛙對天的認識:“只有井口大”。“天只有井口那麼大,還用飛那麼遠嗎?”這是一個反問句,老師通過換一種説法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同,但表達的意思是一致的,不過語氣的程度不同。小鳥對青蛙的少見多怪並未反脣相譏,它誠懇地指出善意地糾正:“你看錯了。天無邊無際,大得很哪!”
2.第三次對話則抓住了兩個“笑”:“青蛙笑了,小鳥也笑了”。同樣是笑,笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是,盲目自信的,小鳥的笑是無可奈何的。
3.通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析,學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
整堂課康老師始終以學生為本,對學生的發言都進行科學的評價,使學生始終積極的投入學習,達到良好的課堂教學效果。
這是一節成功的語文課,老師使語文教學和學生的生活緊密相連,讓短短的一節課留給學生無盡的回味,這節課老師教得快樂,學生在輕鬆愉快的環境裏,掌握了紮實的知識。
坐井觀天評課稿12
有一位教師在教完《坐井觀天》一文後,讓學生以《青蛙跳出了井口》為題説話和寫話。有的説青蛙跳出井後,看到了無邊無際的大海,海濤嚇得它忙向小鳥求救;有的説小鳥看到了高高的山峯和一眼望不到邊的稻田,田野裏稻穀飄香,青蛙陶醉了,它覺得以前的日子白過了;有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機去環球旅行,青蛙一下飛機就説:“不看不知道,世界真奇妙!”教師不住地點頭微笑,此時又一位學生舉手居然説青蛙跳出井後看看,覺得還是井裏好,又跳進了井裏。
班裏的學生鬨堂大笑,教師也打斷了該生的話並示意他坐下,竟還説了句:我看你就是那隻青蛙!教師從自己教的角度只關注自己設計的訓練,沒有關注學生的獨特體驗,更沒有去珍視學生的奇思妙想。這孩子説井裏好,肯定有他獨特的閲讀體驗與生活經驗,興許他比其他學生更有憂患意識地從環保的角度去考慮了。另外儘可能地尊重學生是教師的天職,珍視學生的體驗、成果,是尊重學生的第一要素。在教學中使閲讀成為學生的個性化行為,關注學生的心情、關注學生的態度、蹲下來與學生交流,從而關注學生的發展。
另外,感悟語言是一種個性化的語言感受,由於學生知識背景、生活經歷、情感氣質等諸多因素的差異,學生對語言的感悟自然也就有了區別。因此引導學生感悟語言時我們應順應學生的個性差異,引導學生多角度多層面品詞摳句,發掘學生的靈氣,使學生對語言產生具有個性化的理解與感受。
坐井觀天評課稿13
《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為是,是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成,對話的朗讀是本課的重點,寓意的理解是本課的難點。10月18日聽了孟老師的《坐井觀天》一課,我認為這節課從整體上看,有以下幾個方面的特點:
一、教師課前準備充分
設計的教學課件十分生動有趣,以動畫片的形式展現課文內容,激發學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀的特點,突破了教學重難點。
二、老師問題引讀,學生思後釋疑。
如:上課伊始,導入新課後老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什麼爭論”,因為學生都有很強的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機,讓學生帶着問題,從自己的角度,有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中,教師可採用多種形式引導學生釋疑,點燃思維火花,促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊,並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置;讓學生聯繫生活實際,理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”;聯繫句子和上下文,通過讀,找小鳥説的話:“飛了一百多裏,口渴了,下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大,大得沒有邊際”,並擴展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能説無邊無際學生就會説出很多答案:藍天、草原、大海……教師再因勢利導,指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀,在思考後自己解開了心中的疑問,思維得到了較好的鍛鍊。
三、多種形式朗讀,明白文中道理。
這篇課文的教學目標是否真正達到,關鍵在於寓意是學生自己感悟出來,還是老師硬塞給學生。所以,明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時,孟老師着重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。
1.抓青蛙説的“我天天坐在井裏,一抬頭就看見天,我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”,同時讓同學們透過窗户看窗外景色範圍,再想想在室外看到的景色範圍,使學生明白青蛙會把天有多大弄錯的原因之一是:目光狹小,所見有限。
2.抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大,一點也聽不進小鳥的話,還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩,學生知道了不學不問,不聽勸告,還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽別人勸告。
3.通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析,學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
四、隨文識字寫字教學是課堂上的一大亮點。
上課伊始,教師就通過故事的講述,用直觀、形象的課件導入新課,板書課題並讓學生跟着書空。接着問學生文中有幾個角色,師板書出“小鳥和青蛙”引導學生學習“蛙”字時,師讓學生分別自己的識記方法,學生説出換一換方法,為了讓學生加強記憶並區別形近字,孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個字組成的詞語,讓學生讀。隨着課文的學習的深入在學習其餘三個字時,老師指導學生讀文用不同符號畫出小鳥和青蛙的話,然後老師課件出示重點語句,並把要學的生字標成紅色,引起學生注意,如在學習“沿”時,首先讓學生明白小鳥在井的什麼位置,幫助學生理解“井沿”,從而明確“井沿”的具體位置。然後讓學生説説識記方法,並對易錯的地方進行重點指導,並讓學生練習而寫字,使學生牢固掌握本課所要認識並會寫的字。
總之,我認為這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念,學生的“知識拓展,能力提高,情感提升”貫穿於教學全過程之中,是一節十分成功的課。當然,任何一堂課總會有缺憾的地方,最後讓孩子在書上練習寫本節課學習的四個生字時,有的孩子不明白寫哪幾個,如果老師在指導學生識記時及時板書在黑板上的田字格中,我想也許就不會出現這種情況了。
坐井觀天評課稿14
《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為是,是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成,對話的朗讀是本課的重點,寓意的理解是本課的難點。黃老師的這節課從整體上看,有以下幾個方面的特點:
一、課前準備充分
本課教師設計的教學課件十分生動有趣,以實物的形式展現課文內容,課前精心準備頭飾,激發學生學習的興趣。同時利用形象、直觀的特點,突破教學難點,使學生能很好地理解課文中“井沿”、“井壁”等詞句的意思,收到了良好的教學效果。
二、老師問題引讀,學生思後釋疑
如:上課伊始,導入新課後老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什麼爭論”,因為學生都有很強的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機,讓學生帶着問題,從自己的角度,有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中,教師可採用多種形式引導學生釋疑,點燃思維火花,促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊,並讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什麼位置;讓學生聯繫生活實際,理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”;聯繫句子和上下文,通過讀,找小鳥説的話:“飛了一百多裏,口渴了,下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大,大得沒有邊際”,並擴展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能説無邊無際學生就會説出很多答案:藍天、草原、大海……教師再因勢利導,指導學生有感情地讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀,在思考後自己解開了心中的疑問,思維得到了較好的鍛鍊。
三、以讀為主,紮實進行語言文字訓練
黃老師在教學中抓住本課的語言特點,進行多種形式的朗讀訓練,(分角色、表演等)在讀中引導學生理解詞語的意思,並在理解的基礎上,進行感情朗讀,提高學生的朗讀水平,並在讀中受到情感的薰陶,領悟文本藴涵的深刻含義。
四、創設了實踐的空間,培養了學生觀察、思維、想象的能力
在理解課文內容時,教師讓同學們做了一個實驗,讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什麼會弄錯的原因。如在理解課文內容後,教師做了一個假設:青蛙跳出井口後,會看到什麼?説談些什麼?從而給學生創造了想象的空間,讓孩子們盡情地發揮自己創造力,這樣切合實際,使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
總之,這是一節較成功的語文課,老師使語文教學和學生的生活緊密相連,從情感深處激發學生與同學友好相處,注意説話方式。讓課堂短短的40分鐘,讓短短的一節課留給學生無盡的回味,乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂,學生在輕鬆愉快的環境裏,掌握了紮實的知識。
不足之處:
五、多種形式朗讀,明白文中道理
吳老師在教學中抓住本課的語言特點,進行多種形式的朗讀訓練,如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示範讀、表演讀等,可謂非常豐富。
這篇課文的教學目標是否真正達到,關鍵在於寓意是學生自己感悟出來,還是老師硬塞給學生。所以,明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時,吳老師着重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。
1.抓對話,第二次對話,在學生初步理解青蛙認為小鳥在“説大話”“天只有井口大”之上抓住“説大話”“井口大”兩個點,理解什麼是“説大話”,哪句話是大話,進而引出青蛙對天的認識:“只有井口大”。“天只有井口那麼大,還用飛那麼遠嗎?”這是一個反問句,吳老師通過換一種説法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同,但表達的意思是一致的,不過語氣的程度不同。小鳥對青蛙的少見多怪並未反脣相譏,它誠懇地指出善意地糾正:“你看錯了。天無邊無際,大得很哪!”
2.第三次對話則抓住了兩個“笑”:“青蛙笑了,小鳥也笑了”。同樣是笑,笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是,盲目自信的,小鳥的笑是無可奈何的。
3.通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析,學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
整堂課吳老師始終以學生為本,對學生的發言都進行科學的評價,使學生始終積極的投入學習,達到良好的課堂教學效果。
這是一節成功的語文課,老師使語文教學和學生的生活緊密相連,讓短短的一節課留給學生無盡的回味,這節課老師教得快樂,學生在輕鬆愉快的環境裏,掌握了紮實的知識。
坐井觀天評課稿15
今天第一節是青年教師研討課,我講的是《坐井觀天》,正副校長、書記、主任、年級組長都去聽了我這個稚氣未脱的新老師的課,説實話,我感到莫大的榮幸。雖然之前自己也曾精心準備,但是相對於老教師而言,差距不言自明。
當然,上課自然不會緊張,這是我一貫的特點。也許真是應了那句話,凡事最怕認真二字。自己進入角色了,神馬都是浮雲!言歸正傳,説一下課後各位領導的評課,以便日後時常翻閲,藉以自省自勵!
一、畢校長
去找畢校長的時候,畢校長有事,事情比較多,不過畢校長還是抽出了自己寶貴的時間,跟我聊了一會兒,大部分時間都是鼓勵我這位新人。
二、孫老師
孫老師是我們二年級的年級組長,主要從一些細節的處理上提出了意見。
1、指導學生寫字的時候,在寫之前指導,而不是學生寫完了之後。(平時上課沒有注意,有點小隨意了,故公開課的時候把次序顛倒了)以後上課要嚴格要求自己,俗話説嚴師出高徒,對自己嚴格點,説不定自己之後就是嚴師兼高徒了!
2、自由讀課文一定要讓學生讀完。有的學生讀的快,有的讀的慢,如何協調操作好,以後要多學習。
3、字詞句段篇的讀,方法單一,不能光齊讀的形式,學生容易疲勞,失去興趣。可採用開火車、個體讀、男女分讀、領讀等方式進行。
三、房書記
房書記主要從大的方面來評的。房書記原先教理科,正所謂“當局者迷,旁觀者清”,(可能用在此處不是很合適,嘿嘿。)房書記跳出了語文的範疇,站在了語文的圈子外面來看待,視野也就自然有些不同了。
1、優點:書寫工整、沉穩、課堂常規較好等。
2、學生讀的時候方式單一,如上。
3、提出了一些長期有效的管理學習的方式。
首先,對於學生要多鼓勵,多表揚,不要吝嗇自己的語言。(有時候不是吝嗇,是不知如何表揚,以後這方面要下大力氣學習)而且,表揚的語言要隔斷時間變換一次,不然學生也會產生審美疲勞。
其次,識字方式多種多樣,學習無處不在,要樹立學生的這種學習觀念,激發其學習興趣。像如:利用漢字的演變過程給孩子講解,易於記憶;上學放學經過街道的商店名稱是否全會認讀等等。
最後,班級分組,好學生帶差學生,分擔教師的擔子。一個班50人,一堂課35分鐘,教師不可能顧及到每一位學生,總有個別學生學習的不到位,知識點不明白。這樣就顯示出小組的重要了。每組可分為4到6人,可採用大組套小組的形式,配合着小組間的競爭評價,採用分頭管理,組員評價、相互幫助的原則,每堂課留出5分鐘左右時間小組內交流討論學習,共同進步。
四、謝老師
謝老師主要從文章的思路上講解,聽完後豁然開朗,終於明白了什麼叫引導教學,之前自己的那種自認為引導的教學方法,原來還是灌輸式的教學模式。謝老師解開了我許久以來的一個困惑。
謝老師主要從生字、課文朗讀與理解、文本的使用三方面系統細緻耐心的教導我這位新人。
1、生字
(1)字音。齊讀和個人讀的方式相結合,更便於找到學生的薄弱點。
(2)字形。
首先識字方法要多樣化。像如:比一比、加一加、減一減、編謎語等形式,同偏旁、同部首的字放在一起讓學生觀察自己找出規律,讓學生參與其中,學生來説。
其次指導寫字要具體。哪一筆是主筆,從哪裏起筆,落到格子的什麼地方,都要講解具體。(諸如此類的公開課挑幾個重點字講解即可)
2、課文朗讀與理解
注意此環節的每一遍讀課文都要帶有明確的目的性。例如:
(1)前兩遍讀課文:讀準字音,不漏字掉字。
(2)第三遍讀課文:板書關鍵詞,讓學生嘗試複述。
(3)第四遍讀課文,細讀:以引導為主,每一環節都要為下一環節做鋪墊。
(4)學以致用,加以拓展。
3、文體意識
文體意識也就是把閲讀與寫作結合起來,慢慢滲透。像如此篇對話比較多,可以發現對話多的文章基本上是每個人説的話自成一段。寫作的時候要讓學生注意。