身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的八年級上冊歷史教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
八年級上冊歷史教學反思1
今天下午按學校計劃聽取了一節地理課，在七年級一班，孫廣平老師講了第三節《地圖》，他下發了學案，學生自主學習完成的很好。作為改科的新手而然，我覺得這堂課上的算是成功的。首先，在知識的處理環節上，做到了循序漸進，由易到難，符合學生學習的規律。這節課講了三個問題，重點分析了第一個和第三個，略處理第二個問題，對重點的把握準確，處理得當。其次，解決重點問題上，先讓學生感知，再利用知識讓學生解決問題，並對錯誤認識及時進行分析糾正，結合練習加強訓練。重點得以突破。第三，注重對學生學習方法的指導，例如，學習比例尺問題，學習判斷方向問題，怎樣才能做到準確判斷？他通過畫座標法指導學生進行確定，通過多次練習，學生對這一部分就有了較清醒的認識。以上是這一節課的優點。當然，作為一名新手，存在一些失誤是無可厚非的，需要在以後的教學中加以提高。如加強專業知識的學習，再如，教法上還需改進一些，應儘量讓學生多動腦，動手，動口。當然，對於這些問題，我在上課是也會出現，學生精力不集中，回答問題拖拖拉拉。完不成任務，練習題當堂課處理不完等等。
八年級上冊歷史教學反思2
根據最近一段時間的聽課，我感覺收穫真的很大，同時感覺也有了壓力。
自從改變我們的課堂方式以來，學生的學習環境較為寬鬆，活動較為自由，有利於激發學生的學習興趣，使學生的注意力集中，思維處於積極狀態，課堂上，學生的表現欲非常強烈，尤其後進生的轉變更為明顯，的確，形成了一種良好的學習氛圍。
當然，這樣的課堂也給老師帶來了新的挑戰，因為學生通過自主學習、合作學習以及展示過程中會出其不意的出現一些新的問題，這就要求我們老師不僅具有豐富的相關知識，而且還要不斷的提高我們自身的綜合素養。所以，我們應完善自身學科知識的同時，努力提高自己的綜合素養及教學水平。
八年級上冊歷史教學反思3
通過期中階段檢測發現，自己今後教學要注意以下幾點：
1、要對學生加強審題、答題方面的指導，如要看清題幹中的限定詞，要結合分值作答等等。
2、要在平時的教學中引導學生準確理解某些重要的歷史概念。
3、對於基礎知識要準確，全面，把握歷史階段基礎知識、主幹知識。必須要求學生準確、牢固記憶基礎知識，而不是一知半解。
4、平時要訓練學生規範答題，加強學生的動手能力，把字寫準、寫好，儘量避免錯別字的出現。
5、進一步加強對學生做題方法的指導並進行有效的訓練，進一步加強規範答題的訓練，進一步加強對學生歷史思維和方法的指導，用歷史的語言回答問題。
八年級上冊歷史教學反思4
新的課程理念倡導學生主動參與，探究合作。我在本課的教學設計中，充分體現了新的課程理念，在教學目標的設計上，較為準確的體現了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標；在教學重、難點的設計和突破上，既體現了課程標準的要求、教材的特點，又考慮了國中學生的實際；在教學手段採用上注重了適當和便於操作的原則；在教學流程的設計上注重了靈活性。從尊重學生的主體地位，弘揚學生個性發展入手，探索適合學生主動參與學習過程的“民主化課堂教學”之路，設計教師和學生的活動。本次課改的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式，提倡自主學習、合作學習、探究式學習和研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由單純的教學者轉變成學習型、研究型的教師，教學中，教師是學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變需要“量”的積累過程。在七年級教學實踐的基礎上，結合八年級學生的知識結構，探索“民主化課堂教學”
本課的教學活動設計思路為：指導學生獲取有關收復新疆的歷史知識，瞭解其基本線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，並有一定的情感體驗。為此，安排以下兩個大的教學活動。設計好的題目（每一題目放在一張小紙條上）發給課代表，讓他分發給各學習小組的組長（每一題，課前由各學習小組選派一名代表抽取）
生：各學習小組課前先將本小組重點研究的題目列於黑板之上。
１、想一想，為什麼説新疆自古以來就是中國的領土？並説出本題的解題方法。（訓練學生的歸納、概括的能力）
２、在新疆問題上，左宗堂的主張是什麼？他在收復新疆過程中採取了什麼策略？結果如何？（引導學生學會讀書，緊扣課本，抓住要點）
六組：
３、如果你是左宗棠，你將怎樣打敗阿古柏？怎樣收復新疆？（允許自由發揮）
４、左宗堂為什麼能夠收復新疆？並據此談一談：分析戰爭勝利的原因主要從哪幾方面入手？（注重學生分析能力的培養以及學習方法的總結與點撥）
5、左宗堂收復性質如何？有何意義？（訓練學生的歸納、概括的能力）
6、左宗棠打敗阿古柏後，怎樣處理伊犁問題？他這樣處理是否正確？請説明理由。（允許自由發揮）
7、１９世紀８０年代初，中國用一塊土地和大量的賠款換取伊梨值不值得？（培養學生高瞻遠矚，用全局的眼光來分析問題的能力。）
8、出示材料：材料（1）：“沒有左宗棠，新疆難説。”──毛澤東
材料（2）（1）“以屈膝，有一偉人生焉，萬里出征，抬棺死戰，驅外虜於西域，為民族第一功臣，此左宗棠也。”──譚嗣同
材料（3）“論兵戰，吾不如左宗棠；為國盡忠，亦以季高為冠。國幸有左宗棠也”。─曾國藩。
根據材料議一議：如何評價左宗堂？請談談正確評價歷史人物的方法。（學生髮表自己的觀點，學生總結評價歷史人物的方法。）
師：請各小組討論研究一下你們的題目，6分鐘之後展示交流，看哪一小組展示得最好？
一組
二組（其他學習小組展示交流。師生共同評價。）
其目的，一方面強調學生讀圖時應注意的問題，進一步加強學生間學習的合作性；另一方面，構建以學生髮展性學習和創造性學習為內涵的學習體系，強調課堂教學中的民主氣氛，注重培養學生良好的學習品質和主動發展的學習能力，引導學生自主整合學習資源，然後知識遷移，作出決策。整個活動以現代學生觀和教學觀為指導，力爭為富有生機和實效的歷史課堂教學找到源頭活水。
以引導學生關注當今的社會問題為目的，將歷史與現實有機結合起來。師：一百多年前，新疆歷經苦難，重新回到祖國懷抱，一百多年後，新疆在新中國的羽翼下蓬勃發展。今天，我們對包括新疆在內的西部地區採取了什麼樣的發展政策啊？
學生：西部大開發師：那麼對於沐浴在改革春風下，日益成長，日益發展的新疆，你有什麼話要對它説？請你為新疆的發展寫一句標語吧。這樣設計，讓學生懂得學習歷史可以更好地為現實服務，懂得歷史知識是每個人樹立正確人生觀、價值觀的精神營養
我認為本節教學設計的成功之處在於[內容來於斐—斐_課—件_園]，課前師生充分準備，課中教師“導”的得法、學生活動有效，課後進一步拓展延伸。在整個教學流程設計中，充分體現了以學生活動為主體，通過課前學生蒐集資料，課中展示資料、説説、談談、討論、表演，課後辦歷史小報等活動，使課堂成為學生主體性充分發揮的有效載體，為學生的發展創造了有利的條件，充分調動和激發了學生的興趣，訓練了學生的口語表達能力、思維能力、表演能力；而教師則是整個學習過程中的合作者、引領者、參與者和促進者。在設計中，我還將有的內容靈活設計、擬在具體教學過程中恰當處理。總之，這樣的教學設計使歷史課堂有了更多的靈活性和開放性。
當然本節教學設計仍然有它不足之處，與非常滿意的課堂仍有一定距離。如：對後進生的關注不夠多；學生蒐集資料較多，由於課堂時間關係，不能照顧到每一位學生；等等。這將更好促使我在以後教學中去探索、不斷地提高教學水平，更好地服務於課堂，服務於學生。
八年級上冊歷史教學反思5
本學期我擔任八年級(6)——(11)班的歷史老師，回顧這一學期的教育教學工作，我認為有很多地方值得深思。
作為6個班的科任老師，面對的是不同的學生，學生在個人能力、個人素質、個性心理特徵等方面均存在着個體差異。由於存在着差異，也就導致：相同的課程在不同的班級，教師要根據學生的特點，採用不同的教育教學方式。
針對不同的班級，在課後不僅要備好課，保證課堂授課質量，而且要“備學生”，通過多種渠道瞭解學生的特點，以便在課堂上進行適時引導，提高課堂教學效果。例如：有的學生對歷史人物感興趣，有的學生對歷史事件感興趣，還有的學生對戰爭感興趣。在這種情況下，教師就要結合本學科的特點，在課堂上尋找能夠引起學生興趣的“興奮點”，調動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。
本學期共進行了三次考試，在考試過程中也反映出一些問題，還無法從死記硬背的思維模式轉以理解記憶為主的思維模式，在期會考試中可以看到：基礎知識題，學生掌握的較好，失分不多;主觀題，即材料解析題，學生在回答時能夠把握材料，説出材料的主旨，但在回答定性問題時，在語言運用方面，還有欠缺，不能運用歷史的語言來準確的表述問題，需加強訓練;問答題，學生在回答時，明確具體的史實，以及史實所反映出的經驗、教訓，只是缺乏一定的.條理性，在以後的教學工作中應重點強調解題的條理性。
歷史學科中記憶性的東西較多，這就要求教師在傳授知識的同時還要引導學生清晰、準確地記憶史實，課後督促學生及時複習、鞏固、預習，只有這樣才能記憶的紮實，在做題時才能得心應手，在考試時才能穩操勝券。因此，在以後的教學過程中，要摸索一些幫助學生記憶時間、地點、事件的方法，讓學生輕鬆、無負擔地學習。在檢查學生複習情況時，科任教師單方面的努力是不夠的，要及時與班主任溝通，雙方合作，雙管齊下，這樣才能保證學生順利的通過會考。
反思過去，這本身已成為歷史，要放眼新學期，發揚以往工作中的優點，彌補工作中的不足，與時俱進。
八年級上冊歷史教學反思6
新文化運動主要講述新文化運動的背景→標誌→代表人物→基本內容→鬥爭矛頭→發展情況→歷史意義和歷史缺陷，本人教後感到有以下感悟：
在教學中我滲透有效教學理念與策略，重點突出學生的主體地位，明確“一切為了學生髮展”思想。目標定位明確，注重學生作為一個完整的人的發展。學習學生生活中的歷史，學習學生身邊的歷史，學習對學生終身發展有用的歷史。在學習中滲透正確的人地觀、環境觀、價值觀、人生觀。運用小組合作探究的方式，讓學生在討論、解決問題的過程中，學會團結協作，提高交際能力。小組合作學習效果不錯，課堂討論，營造氣氛，促進互動。
1、激發學習興趣，營造民主氛圍
經過精心的預習準備，課堂上，教師先讓各小組的預習效果發言人展示一下預習效果，然後組織學生就本課的重點和難點提出疑問（質疑），通過師生間、學生相互間的多向交流，瞭解問題的來龍去脈，解決問題並得出結論（釋疑）。
“思維自驚奇而開始、，驚奇與疑問是興趣的源泉。而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創設的教學情境。宋代儒學大師朱熹説：‘讀書無疑者，須教有疑。”教師要設法把學生置於“發現者”和”探索者”的位置上，讓學生隨歷史內容的展現，不斷髮現，經過思考獲得歷史知識的內在聯繫。現代心理學研究證明，輕鬆、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發揮內在潛力。在民主、平等、和諧的合作學習氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流、合作學習，使課堂教學活躍而高效。正如一位同事説的那樣：“在這堂課上，學生表現出了積極、快樂、輕鬆的學習狀態。”特別是關於科技利弊的討論，學生犀利的言辭、獨特的視角帶給我極大的震撼，讓我深深認識到，教師只有用這種極具挑戰意味的方法訓練學生，才會豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提高他們的表達能力和應變能力，也才會收穫更多意外的驚喜。
2、靜思巧引、形成良性循環
古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百鍊成鋼。”我以為，”誘”在這裏體現的就是教師引領、指導的策略，“思”則體現學生的參與意識只有這樣，才能使教與學和諧一致，大幅度地提高教學效率。
3、教師變主導為指導，彰顯學生主體參與地位
採用小組合作法教學，教師就應該變主導為引領和指導，把課堂的主人翁權利還給學生，不要經常向學生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急於告訴學生結論是什麼，要給學生留出一定的思考時間。如果教師預先已有問題的[內容來於斐—斐_課—件_園]結論，不斷暗示、提醒，那就意味着教師會把學生的思路向自己事先設定的方向推進，不僅學生難以提出其他看法，而且這種合作學習也很快變成了教師唱獨角戲，重新又回到原先那種一切由教師説了算的“以教師為主導”的教學方式上去。
當然，在實踐中還存在着一些不足，不可能十全十美。小組合作學習在實際操作中還存在一些問題。比如時間有時不充裕，學生知識準備不充分不足，普通話水平有待提高不足，合作學習的引導要到位適量增加趣味性的知識等等，同時也對教師的自身素質和人格魅力提出了較高要求。過去人們常説，教師要給學生一滴水，先得自己有一捅水，但今天，我們光有一捅水是不夠的，還得有一池活水才行，否則，光靠那一桶陳舊的“死水”，很難經受得起新課程改革的考驗。如何才能給我的課堂注入生命的活水？我能否讓學生的合作學習中擦出思維的火花？我能否使學生在課堂上體驗合作的快樂，感受發現的欣喜？我能否讓學生在課堂上“抨然心動””浮想聯翩”或者“百感交集’？我想，只有把這樣的課堂作為自己追求的目標，課程改革才能落到細節上，對於學生評價的質量才能有保障。
新一倫課改為發展性課堂評價的實施提供了莊闊的平台，也給我們創造了一個巨大的探索空間。作為普通的一名一線教師，我無力改變大環境，但我可以改變自己做主的課堂。我可以在“學中做，做中學”，把歷史小組學習紮紮實實地落實到自己的課堂當中去，讓它真正的促進學生全面而又個性的發展，為學生的終身發展奠定基礎。
八年級上冊歷史教學反思7
緊張的教學生活就要結束了，回想這半學期的教學工作，有很多的收穫，自己也在這教學過程中不斷的成長。歷史學科本來就是很枯燥的，在素質教育過程中，怎樣調動學生學習的積極性就成了我們必須認真考慮的問題，在教學中我總結了一些經驗，當然也有不足之處，現在與大家分享。
1、興趣是最好的老師，在教學中努力激發學生的學習興趣
古人云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生對學習有興趣，才能積極的探索，敏鋭的觀察，牢固的記憶和豐富的想象;才能具有創造性。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情願意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。因此，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生學習的興趣。所以，我努力讓學生保持旺盛的求知慾和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知慾，讓學生在輕鬆、愉快的環境中學習故而教學效果很好。
2、努力培養提高學生的自主學習能力
大家都知道，“讀史可以明志，學史可以鑑身”，我們不能讓學生死讀書本，指導學生就某個知識進行分析理解，使從中得到啟發。這樣就能形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，讓他們好學、樂學，從而達到所預期的學習目標。
3、教學中也有不足之處
1、在指導學生的學習方法上，不能教給每個人最有效的方法。
2、對於在學習上有困難的學生，有采取更多的行之有效的方法。
經驗加上反思等於成長。在教學中我不斷總結經驗，查找不足，積極參與教學科研，在工作中勇於探索創新，注重培養學生的學習興趣，提高自主學習能力，讓學生學會質疑、調查、探究，在實踐中學習。對學習有困難的學生耐心指導，走進他們的心理，使之達到好學、樂學之目的，讓每個學生都得到充分的發展。
八年級上冊歷史教學反思8
本節課的最大亮點是歷史和現實結合的思維得到很好的貫徹，從九一八事變和現實的日本做法結合到西安事變情景劇的扮演，將學生從現實拉回到歷史中去。充分利用教學，發揮德育滲透作用。讓教學教育是為現實服務。歷史教育對學生髮展的作用，以學生的認知發展為中介，即學生能力的提高的前提是原認知能力的提高。因而在本課的課外思考題的佈置上，充分地注重教育的現實性。體現讀史明智的思想，具有現實的教育意義。
但是，結束本節課還有一點疑惑，如何很好分配學生的自主獨立學習和合作探究的時間，根據本節課的內容，應把學生自主獨立思考放在一個很重要的位置，以此來內化基礎知識，落實情感目標，通過合作探究達到融會貫通，博採眾長，從而深化對本節課內容的深化認識。所以教師應該根據課型和授課內容，靈活把握自主獨立學習和合作探究學習調控。這一思維應該貫徹到今後的教學中。
佈置課外作業，讓學生收集有關抗日戰爭時期的歷史故事，在班上交流。
八年級上冊歷史教學反思9
本課沒有采用過多的形式，主要用了集體討論、小組合作等形式拓展學生的學習和探究歷史的能力。而且在活動中特別關注合作的效果，鼓勵不同層次的學生參與到教學中來。從學生活動的情況看，他們還是很投入的，有些想法也比較有個性。
在整個教學實施的過程中，也存在一些問題，比如説，充分發揮學生學習的主動性，給他們更多的時間和空間參與活動是新課程所倡導的，但是由於大班教學，學生在活動中常常突破教師預先設計的限度。這樣，在內容的安排和時間的分配上就出現了不均衡。有時，該完成的教學由於學生的活動而未能完成，有時教師又難於掌控局面，造成了低效。
在今後的教學中，要找到教師和學生共同遵守的規則，使課堂高效而又充滿活力。
八年級上冊歷史教學反思10
1、對於本節課的設計，我的核心思想是如何合理地處理好學生、教師與教材三者之間的關係，希望將課堂主動權真正交還給學生，讓學生提高自學的能力；讓自己與學生共同學習、探究；讓教學資源更加豐富多彩，希望多媒體成為我和學生溝通的橋樑、合作的依託。
2、好的教學設計在於把課程資源挖掘到最充分的地步。大量圖片、史料等資料的使用，可以豐富拓展相關的教學內容，有利於幫助學生理解學習一些抽象難懂的知識內容。教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-尤其是根據學生特點將網絡資源引入課堂，更能激發學生的學習興趣，為教學的順利開展做好充分準備。
3、在教學過程中有效地設置了相關的學習問題，環環相扣，並適當的鼓勵學生，使學生在進一步強化歷史基礎知識的同時，激發了內在的學習動力。
4、由於授課內容知識點較多，教師過於求全，因此在教學中，由於內容豐富，學生有時來不及充分思考，倉促而過。今後在教學中我應不斷總結、改進，花時間研究教學資源的整合，提高教學的有效性和可行性。
八年級上冊歷史教學反思11
今天講了一節公開課，從上週接到這周要講公開課的通知開始，到今天正式開講，心裏一直都提着，今天總算是可以鬆口氣了，趁熱打鐵來消化一下各位聽課老師提供的寶貴意見。
首先我自己覺得，本節課比較趕，導致有些討論也不能很充分的進行。高老師指出，在講《天朝田畝制度》一節時，情景模擬設置的不錯，只是如果課下就安排學生準備的話，效果會更好；還是在評價這個制度的落後性時，高老師指出對私有的否定也是其落後性的體現。
跳過這節課本身，我還有很多要改進的地方，比如語言細節；黃老師特別之處，課堂應該有詳有略，新老師都有一個通病，總怕自己講不完，或哪個知識點沒有講到，以這節課為例，太平天國的過程就可以略過，本身這些知識點也不需要講解和擴展了，還可以培養學生自學能力；楊主任指出，如果是上一節優質課，本節課最大的不足在於，沒有起伏，過於平淡，沒有吸引學生的特點，比如語言、個人風格，如果只是講知識，沒有吸引學生的點，學生怎麼能被吸引到課堂呢？李校長也指出，要與大學聯考相銜接，發揮學生主體作用，迴歸教材。
八年級上冊歷史教學反思12
在日常的工作中，我們經常談到學生學習習慣、行為習慣的養成，讓學生養成良好的習慣，或許影響其一生，終身受益。可往往忽視了老師的某些行為習慣。
就如上節課（視導聽的）中，面對學生精彩的展示，我的鼓勵性語言太貧乏了，只是用了幾句“你太棒了”，我自己都感覺太俗，但當時不知什麼原因隨口就這麼幾句，其實，面對較難的題目極個別同學到講台展示時我應該多變換鼓勵性語言，如：“你真有膽量，不簡單！並且你思維真敏捷，思路也很清晰”。
可是由於平時上課沒有養成習慣，才會出現這種狀況，所以老師課堂上良好的行為習慣是至關重要的。真可謂：“教育就是培養好習慣，習慣就是素質，習慣影響人格”。
八年級上冊歷史教學反思13
在歷史教學中，往往採用問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評價、歸納總結五個基本階段，在這個過程中，學生自主、探究、合作，通過活動、體驗、表現來完成教學。
本節課在設計上，遵循一個基本模式，從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價，每個環節環環相扣，也充分體現了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特別注重發揮小組成員積極性，通過討論來分析問題、解決問題，即小組合作解決問題。其中還設計了小組及個人的反思評價量表，學生需要對自己以及他人的思維過程和結果做反思。比如，在課堂的最後，學生要反思一下自己學到了什麼，自己在小組活動中做了些什麼，自己是怎樣調節自己的學習的，如果自我評價是否定的，那就要考慮以後如何改進，等等。
但是在本次課堂教學中，設問的技術和提問的技巧還需要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究，因此我認為在問題的解決過程中，既要有學生個體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會關注到小組合作探究學習，但是個體的自主思考就會忽視，或者説是教師不太相信學生，不敢放手，往往給學生獨立思考的時間很短，迫不及待的要提示學生。而且，在反思、反饋評價過程中，雖然有設計評價的量表，但是這種單純的數字表格很容易流於形式，反思的真正作用沒有得到有效發揮。
八年級上冊歷史教學反思14
本週二上午第3節在八年級一班上了一節學案教學驗收課。課題為《血肉築長城》。
我是這樣設計的：針對本節課內容含量大的特點，我重點劃分為三部分處理。第一，三次戰役即平型關戰役、台兒莊戰役、百團大戰。我想通過學生預習自學的基礎上，小組內合作，加強記憶其各自發生的時間、地點、部隊、意義。掌握基礎知識，學生感覺容易，老師需要注意的是指導學生理清三次戰役的特點，分清正面戰場、敵後戰場戰例，初步瞭解抗戰勝利的原因：中國軍民共同抗戰的道理。第二部分為中共七大的召開，這是本課的一個難點，處理方法為讓學生以小記者的採訪形式介紹七大召開的時間、地點、內容、意義等，老師只是輔助介紹中共在抗戰勝利前夕，高瞻遠矚，為抗戰勝利及勝利後中國走何道路的問題做了準備。第三部分是處理抗戰勝利的原因，利用一段材料猜謎語的形式，分析日本投降的原因。我讓學生分五個組理解“屈原”“蘇武”“蔣幹”“毛遂”“共工”，然後分析其主要原因：全民組抗戰。之後點撥理解抗戰勝利的意義。
教法上，儘量讓學生多動口、動腦、動手，積極準備，多參與活動，小組活動等等。
本節課學生給我的驚喜是比平常上課學習更進入狀態，調皮的學生不在惹事，省了強調紀律的環節。學生趙雅潔大方，得體的課前檢查有模有樣，令人刮目相看。趙美玲同學的收穫談得很有道理。學生的這些亮點平常課被我忽視，以後要學會賞析學生。
八年級上冊歷史教學反思15
首先，用複習提問的方式導入新課。這樣導入的主要目的是：既複習了學生熟悉的舊知識，又便於教師點明本節課在本章中的地位，體現模塊教學的專題性。本節課我用的是學生熟悉的抗日戰爭的知識來導入，激活課堂氣氛，調動學生的好奇心，使學生從宏觀的角度認識抗日戰爭時期進入到解放戰爭時期的歷史發展進程。從而使學生認識到：本節課在中國人民的解放戰爭這一專題中起到承上啟下的作用：上承抗日戰爭，下啟人民解放戰爭
然後通過學生自主閲讀教材，讓學生藉助導學案解決基本知識點後組內交流，既培養學生自主學習的能力，又增強了小組間的合作互助意識。在學生對本課內容有了基本瞭解的基礎上，學生再次閲讀課本，提出合作探究的問題。老師針對學生質疑的情況作補充，提出拓展性問題。然後在老師的引導下，讓學生自主探究，通過分析歷史資料、圖表等得出結論，形成自己的觀點，並且交流展示，讓學生成為課堂的積極參與者，體現了生命化課堂的“學生主體，教師主導”的基本要求。比如説重慶談判的背景，我讓學生結合課本中的歷史照片分析出蔣介石和毛澤東各自的目的。讓學生身臨其境地體會到當時毛澤東等中共代表冒着生命危險前去重慶談判的超凡勇氣和心繫百姓的真摯誠意。這樣不僅解放了自己，更解放了學生，同時也提高了學生學習歷史的能力。
由於《內戰峯火》這節課涉及到很多的地理位置和抽象難懂的戰略部署，所以我用課件作為輔助手段，課件設計的原則是簡潔、實用。把它作為教材的輔助工具，目標是把原來晦澀、抽象的知識變得形象、生動。比如劉鄧大軍挺進大別山既是教學難點也是教學重點。讓學生觀察地圖，在地圖中找出大別山的位置。學生從圖上可以很直觀地看到大別山是三省交界處，而這裏恰恰是國民黨統治既敏感又薄弱的地區。在大別山開闢根據地，東可威脅到國民黨統治中心南京，西可威脅到湖北重鎮武漢，並且劉鄧大軍挺進大別山可以把將戰爭由解放區引向國統區。這樣就很容易的解決了“為什麼劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉入戰略進攻的開始？”一問題。在學生分析完的基礎上，我又用一個動態的示意圖把毛澤東的這一戰略部署形象的顯示出來，並作相關的補充，使學生對這個問題有了更透徹的認識和理解。使得劉鄧大軍挺進大別山一重難點問題得以突破和解決。
當然這節課還存在很多不足的地方，有教學設計與教學理念上的不足，對教材挖掘的深度不夠。比如國民黨發動的內戰是一場非正義性的戰爭，而戰爭的性質則決定了國民黨註定失敗的的結局。對於這一問題，如果能引導學生分析出來，那麼課堂內容就會更加的飽滿、有深度。還有對用於課堂的掌控和駕馭能力都有待提高，比如在學生最後談完本節課的收穫之後，對學生作愛黨愛國的情感教育時，可以針對學生的學習感受，適時地找到恰如其分的切入點來昇華最後的情感教育，這樣就避免顯得呆板、老套。對於以上的問題及不足，自己還要在以後的教學工作中進行改進、完善。
