作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的與朱元思書教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
與朱元思書教學設計1
教學目標：
1.熟讀成誦。
2.掌握重點文言詞語含義。
3.把握本文主要寫法。
4.體會作者的思想感情。
教學重點：
1.掌握重點文言詞語含義。
2.把握本文主要寫法。
教學難點：
體會作者的思想感情。
課時安排：二課時
教學過程：
一、導入
屏示詩句。
天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）
錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。（唐韋莊）
三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。（宋蘇軾）
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。（清劉嗣綰）
從這些詩句中我們看到詩人們對富春江的景色是極為推崇的，這節課，我們就走進富春江，去欣賞一番。
二、介紹富春江
富春江，全長110公里，在浙江境內。一頭連着素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連着人稱“歸來不看嶽”的安徽黃山。而富春江本身又是那麼富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠的歷史遺蹟綴連成片，相映成輝，有人讚美富春江“攬天下奇景於一身”，這也許有些誇張，但人們稱她為中國的黃金旅遊線卻並非過譽……
富春江，唐代許多大詩人都慕名來到這裏，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，後人把它叫做“唐詩之路”。
三、介紹作者及相關文學常識
1.體裁介紹
南朝時，我國文壇上盛行着一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。
書：書信，一種文體
2.簡介作者
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工於寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
四、朗讀
1.聽範讀，標註生字字音。
2.教師明確讀音。
3.自由朗讀。
4.分組齊讀。
五、理順文章大意
1.藉助工具書，結合課下注釋，獨立翻譯全文。
2.小組組內交流，清除翻譯難點。
3.全班合作互助，翻譯全文。
參考：
沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和羣山是同樣的顏色。（我的小船）隨着
江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來裏（的水路上），奇山異水，獨一無二。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。
江兩岸的高山上，全都生長着蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗着自己的地勢爭相向上，彷彿要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數的山峯。（山間）的泉水衝擊着巖石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫着，十分和諧。蟬不停地叫着，猿不停地啼着。看到這些雄奇的山峯，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷於功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙於世俗事務的人就會流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。
六、整體感知
1、富春江的景色總體特點是什麼？在文章中找到作者對其特點進行概括性描寫的句子。
明確：課文原句是“奇山異水，天下獨絕”。
2.第二段和第三段的.主要內容是什麼？
明確：第二段寫水，突出異。第三段寫山，突出奇
3.本文的結構是怎樣安排的？
明確：總分結構。先總寫山水特點，後分寫異水和奇山。
七、作業
1.背誦課文的第一和第二段。
2.自主查找並積累描寫山水的詩詞名句。
第二課時
一、導入
背誦導入。
二、深入探究
合作討論：作者是怎樣體現水之“異”和山之“奇”的?
明確：
異水：
（1）抓住水的特點進行描寫
水清——千丈見底，直視無礙
水急——急湍甚箭，猛浪若奔
（2）多角度描寫。
① 靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。
② 正面、側面描寫相結合
（3）運用比喻、誇張和對比的手法體現水的湍急。
奇山：
（1）抓住山的特點進行描寫
山高林密，峯多幽靜
（2）多角度描寫。
① 動靜結合。
② 虛實結合。
視覺角度——高山寒樹，軒藐成峯
聽覺角度——泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕。
（3）運用擬人、對偶的修辭手法
①擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。
②對偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
三、體會作者情感
提問：本文表現作者怎樣的思想？
明確：表達作者對大自然的嚮往之情、讚美之情。
四、品味語言美。
1.風煙俱淨，天山共色。
明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含着形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
2.水皆縹碧，千丈見底。
明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。
3.游魚細石，直視無礙。
明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在遊動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“遊”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量。
4.急湍甚箭，猛浪若奔。
明確：“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
5.夾岸高山，皆生寒樹。
明確：“夾岸”描述高山聳峙於富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峯壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特徵，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。
6.負勢競上，互相軒邈。
明確：不但寫出了山峯各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭着往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。
7.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特徵，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以説這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特徵。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無絕”，着重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特徵。
小結：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。
五、拓展
積累古詩文中的“山水”
1.千巖競秀，萬壑爭流。——（南朝）劉義慶
2.林斷山更續，洲盡江復開。——（南朝）王融
3.山中何所有，嶺上多白雲。——（南朝）陶弘景
4.青山行不盡，綠水去何長。——（唐）崔顥
5.夕陽天外雲歸盡，亂見青山無數峯。——（唐）楊凝
6.黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。——（唐）王之煥
7.江間波浪兼天湧，塞上風雲接地陰。——（唐）杜甫
8.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。——（唐）韋應物
9.欲識潮頭高几許，越山渾在浪花中。——（宋）蘇軾
10.亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。——（宋）蘇軾
11.午夜江聲推月上，浪花如雪寺門前。——（元）鄭元祜
12.落日千帆低不度，驚濤一片雪山來。——（明）李攀龍
六、作業
1.背誦全文。
2.完成練習題。
與朱元思書教學設計2
教學目標
１.知識目標：
⑴ 瞭解文言知識，積累文言詞語、句式。
⑵ 感受文中描寫的富春江獨特的美景。
⑶ 把握本文景物描寫的特點。
⑷ 背誦並默寫全文。
２.能力目標：
⑴指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
⑵理解作者所創設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
⑶引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑑賞水平。
３.德育目標：
激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
教學重點
1.引導學生感受作品的美。
2.背誦課文。
教學難點理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。
教學方法
１.朗讀法
２.合作探究法
３.美點尋蹤法。
教具準備：多媒體
課時安排：２課時。
教學要點：作者簡介：朗讀課文，疏通文意，整體把握文意，引導學生把握寫景的脈絡，理清背誦思路，指導學生背誦。
教學步驟
一、導語設計
古人説：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。
二、作者簡介（多媒體顯示）
吳均，南朝梁文學家、史學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱讚。其文工於寫景，尤以小品書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現了流連山水的生活情趣，風格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。
三、朗讀課文，整體感知文意。
1.教師配樂配畫面朗讀課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。
2、學生範讀，，把握節奏、重音、停頓。 ⑴注意語速。（應慢一些）
⑵注意停頓。這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，但也有例外，如：“水＼皆縹碧。”還有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無絕”。
⑶ 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
３.教師領讀，學生跟讀。
４學生齊讀課文。
四、學生自讀課文，對照註釋，翻譯課文。
⑴ 選出加粗詞的意思都相同的選項（ ）
Ａ風煙俱淨一應俱全百廢俱興面面俱到Ｂ奇山異水天下獨絕荒謬絕倫聰明絕頂絕代佳人
Ｃ鳶飛戾天者，望峯息心 自強不息 息事寧人 生命不息，戰鬥不止
Ｄ橫柯上蔽在晝猶昏、雖死猶生 過猶不及
答案ＡＤ（俱：全、都；猶：如同，好像）
五、理清背誦思路
１.第一段寫自己遊覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象。
２.第二段寫水，突出“異”。
3.第三段寫山，突出“奇”。
４.學生齊讀課文，整體把握文意。
六、嘗試背誦課文
七、文言常識
通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲
“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二
百叫無絕：停止
以為妙絕：極
重點詞語：奔：飛奔的馬；負：憑藉；軒：往高處伸展；邈：往遠處伸展；經綸：籌劃……
八、佈置作業１、背誦並默寫《與朱元思書》。
２、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的.景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。
第二課時
教學要點
反覆誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內外。
教學步驟
一、檢查背誦
二、根據課文內容，想象富春江雄奇秀麗的景色，並用自己的語言進行描述。
１.選同學用自己的語言描述富春江美景。
２.提問：本文為我們呈現了怎樣一種意境？
明確：文章第一段總敍富陽至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開闊，並以“奇山異水，天下獨絕”八個字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷的獨有形象，使其山光水色宛然在目，而且引人入勝，油然而生嚮往之情。下文先寫“異水”，接着寫“奇山”，從四個方面寫山，突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫，交互生輝，共同創造出一種清新而又深幽的“獨絕”意境，人若置身其間，縱目騁懷，無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。
三、悉心體味，感受作品的志趣美
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳相融，請反覆品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和迴避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這裏流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由於他出身於寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定後者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
四、揣摩語言，賞析文章的語言美
１.本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。
２.師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
⑴ “共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含着形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
⑵ “縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。
⑶ 魚在水中，非水清則不可見，何況是正在遊動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“遊”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以説是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”
⑷ “箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
樑彩虹
與朱元思書教學設計3
一.教學要點
1.掌握以下詞語：
行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日
2.體會本文多層次多角度描繪景物的特點;
3.體會本文駢散結合等特點;
4.學習本文對景物作生動逼真描繪的特點.
二.教學設想
1.本文為課外自讀課，但由於其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀;
2.重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點.
三.教學步驟
具體教學內容
1.請生讀課文，正音正字;
2.再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點;在此基礎上按下列步驟具體學習課文
3.學習第一段.這段總寫富春江山水之美--奇山異水，天下獨絕.
⑴讀課文及註釋，明確各句意思，請一生翻譯本段;
⑵分析各句：
第一句：寫天光山色--風煙俱淨，天山共色--寫出了天氣的晴好;
第二句：寫乘船江遊的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;
第三句：交待江遊距離，總寫山水特點.
4.學習第二段
⑴翻譯本段.
⑵本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：
從哪幾方面突出這個特點的?
從水色--縹碧，水的深度--千丈，水中物--游魚細石
等方面作靜態描寫，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;
總之，這一段採用動靜結合的方法，寫江水之美.
5.學習第三段
⑴朗讀本段，概括段意：
本段寫奇山以及瀏覽感受.
⑵先找出寫山的句子，然後分析：作者是從哪些方面寫山之奇?
A.從山自身寫：
山之高：皆生寒樹--山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高;
山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峯--從山勢寫其奇;
以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;
B.從山上的其它景物來寫山--
從動物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力;
從人--熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美.
從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物.
6.通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色.
⑴突出特點，多層次多角度描繪景物的方法--全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的.圖畫;
⑵在景物描寫中融入自己的感情;
⑶句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致.
7.作業
⑴完成練習一，體會多角度描寫景物的特點;
⑵完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義.
⑶完成同步練習各題.
課後記：
本文在課下註解中，似乎有一處解釋不通，即169頁註解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時見日”連接不合理。想來，既然是粗壯的枝條，那麼，怎麼能見到太陽呢?或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧!
與朱元思書教學設計4
要點引導
(一)整體感知
本文是古代山水小品文中的精品佳作。文章以奇山異水，天下獨絕八字總領全篇，先總敍富春江奇特秀麗的景色。再轉筆描寫異水，用誇張手法寫其秀美，用比喻手法寫其壯美。接着從不同角度展現奇山之美：視覺角度，以山樹之奇來襯托山高峯峻，動態比擬中，山之奇景畢現;聽覺角度，泉聲、鳥鳴、蟬噪、猿啼，更顯山林之幽靜，又添奇山之生趣;心理角度，陶醉山水、流連忘返，側面着筆襯托山之雄奇、幽美;最後以寫景收結，又顯奇山一美──谷深、林密、景幽。
(二)學法點撥
學習本文應着力於誦讀，只有在反覆的誦讀中，才能品味出文章語言的精妙之處和文中所寫景物的詩情畫意，才能體會出作者內心深處的情感與志趣。學習時可先對照註釋，疏通文句，初步感知文章的內容;再通過反覆誦讀，並展開聯想，放飛想象，體會文章的意境，領略語言的神韻;最後熟讀成誦。朗讀課文時要力求做到字正腔圓、抑揚頓挫，讀出情趣。
語言積累運用
1.為下列加點字注音。
水皆縹( )碧 千轉( )不窮 鳶( )飛戾( )天
2.根據拼音在括號裏寫出相應的詞語。
①校園裏piāodàng( )着歡樂的歌聲。
②驕傲自滿會成為你進步的zhàngài( )。
③這條河險灘多，水流tuānjí( )，水路交通極不方便。
④互相xuānmiǎo( )，爭高直指。
⑤泉水激石，línglíng( )作響。
⑥空山幽谷，鶯啼鳥囀;鳴聲yīngyīng( )，和諧動聽。
⑦他雖有滿腹jīnglún( )，但直到今天尚無機會施展抱負。
⑧機器轟鳴，zhòuyè( )不停，噪聲擾民，亟須治理。
3.解釋加點字，再寫一個含有此字(同義)的成語(熟語)。
①風煙俱( )淨，天山共色。 成語：
②游魚細石，直視無礙( )。 成語：
③負( )勢競上，互相軒邈。 成語：
④泉水激( )石，泠泠作響。 成語：
⑤蟬則千轉不窮( )。 成語：
⑥猿則百叫無絕( )。 成語：
⑦鳶飛戾天者，望峯息( )心。 成語：
⑧經綸世務者，窺( )谷忘反。 成語：
⑨橫柯上蔽，在晝猶( )昏。 成語：
4.參考本課所學知識，解釋下列加點詞語。
①達成共識( ) ②鬆聲竹韻( )
③龍舟競渡( ) ④鳶飛魚躍( )
5.把下列句子翻譯為現代漢語。
①從流飄蕩，任意東西。
譯文：
②急湍甚箭，猛浪若奔。
譯文：
③鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。
譯文：
6.古代詩文中有很多描山畫水的妙語佳句，請你從課外閲讀積累中，擇取三個相對工整的對句，抄寫在下面的橫線上。
①
②
③
課文閲讀理解
朗讀課文，回答問題。
風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
1.本文的中心句是： 。
2.風煙俱淨，天山共色，請根據這個句子想象一下，作者是在什麼樣的天氣下開始他的富春江之行的?為什麼風煙俱淨能使天山共色?
答：
3.從從流飄蕩，任意東西一句可以看出作者怎樣的心境?
答：
4.文中直接描寫江流清澈的語句是 ;側面描寫江流清澈的語句是 。
5.負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯是寫高山還是寫寒樹?為什麼?
答：
6.從文中找出從視覺和聽覺方面描寫景色的對偶句各一句，並簡析其表達效果。
視覺：
聽覺：
表達效果：
7.作者筆下的泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，對錶現山水美景起到什麼作用?
答：
8.清末民初著名學者王國維曾説：一切景語皆情語。請你結合全文內容(含標題)，談談對鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反這組句子的理解。
答：
9.回憶《三峽》一課的內容，比較下面兩組句子，説説它們在寫法上有何異同。
A.①急湍甚箭，猛浪若奔。
②有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。
答：
B.①猿則百叫無絕。
②常有高猿長嘯，屬引悽異，空谷傳響，哀轉久絕。
答：
拓展延伸探究
閲讀下面的短文，回答問題。
與施從事書
吳均故鄣縣①東三十五里，有青山，絕壁幹天，孤峯入漢②。綠嶂百重，清川萬轉。歸飛之鳥，千翼競來;企③水之猿，百臂相接。秋露為霜，春羅④被徑，風雨如晦⑤，雞鳴不已。信足⑥蕩累⑦頤物⑧，悟衷⑨散賞⑩。
【註釋】①故鄣縣：古地名。大致包括現在浙江省安吉縣全境、長興縣西南一部和安徽省廣德縣全境、郎溪縣一部。②漢：銀河。③企：企求;盼望得到。④羅：即女蘿，一種爬蔓植物。⑤風雨如晦：又是颳風，又是下雨，天色昏暗得像夜晚一樣。語出《詩經·鄭風·風雨》。⑥信足：信步，漫步;隨意地走。⑦蕩累：消除煩惱。蕩：盪滌;清除。累：疲勞;煩惱。⑧頤物：怡情養性。頤：頤養;保養。⑨悟衷：內心有所感悟。⑩散賞：自由欣賞。
1.下面方框中的文字出自《古漢語常用字字典》。結合語境，秋露為霜，春羅被徑中的被，應解釋為： 。
被bèi①被子。辛棄疾《清平樂·獨宿博山王氏庵》：布～秋宵夢覺。又覆蓋。阮籍《詠懷》詩：凝霜～野草。②加於之上。《荀子·不苟》：去亂而～之以治。又蒙受，遭受。《漢書·趙充國傳》：身～二十餘創。(創：傷。)③介詞，表示被動。《史記·屈原傳》：信而見疑，忠而～謗。④pī(披)。穿在身上或披在身上。《史記·陳涉世家》：將軍身～堅執鋭。(堅：指堅固的鎧甲。鋭：指鋭利的兵器。)這個意義後來寫作披。
2.結合語境，解釋詞語。
①絕壁幹天(幹天： ) ②清川萬轉(清川： )
③千翼競來(千翼： ) ④雞鳴不已(不已： )
3.用現代漢語説出下面這個句子的意思。
信足蕩累頤物，悟衷散賞。
譯文：
4.結合原文，説説作者筆下的山川景色有哪些特點。
答：
5.作者在文中寄寓着怎樣的思想感情?
答：
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1.關於書信中的景物描寫
六朝文人在往返書信中好用景語作點綴，其作用大致有二：一種是用典型的景象打動對方，例如丘遲的'《與陳伯之書》中寫的暮春三月，江南草長，雜花生樹，羣鶯亂飛，就有引起對方故國之思，促其早日歸順朝廷的作用。另一種是借景物烘托寫信人的心情，例如六朝人偽託的《李陵答蘇武書》，其中涼秋八月，塞外草衰，夜不能寐，側耳遠聽，胡笳互動，牧馬悲鳴，吟嘯成羣，邊聲四起這一段，就有力地烘托了寫信人獨居塞外、不得歸國的悽苦心情。由此可見，書信中的景物描寫也是有意而為，是服務於書信的宗旨的。至於吳均的《與朱元思書》的宗旨如何，因不見原信全文，難以臆斷;如果僅就現存的這個片段的而言，其要領當在鳶飛戾天兩句上，其宗旨可能是自明本志，也可能是對朋友婉言相勸，希望他早日離開官場過隱居生活。
2.關於《與朱元思書》的文章體裁
《與朱元思書》是一篇xx文，全篇以偶句為主，講究對仗和聲律美。xx文也有一個發展過程。初期的xx文，多數是偶句，亦稱駢句，個別地方也有散句;有的偶句，字數整齊劃一，但並非對仗。到後來發展成四六文(亦稱駢四儷六)，對字數和對仗的要求就變得嚴格起來。《與朱元思書》前兩段中，風煙兩句、從流兩句、急湍兩句以及泉水以下直至篇末，都是駢句;其餘都不是，是以可將其視為初期的xx文。
3.對《與朱元思書》中自富陽至桐廬的質疑
桐廬在富春江的上游，富陽在富春江的下游，作者此番乘舟出遊，既是從流飄蕩，則當雲自桐廬至富陽，而信中作自富陽至桐廬，這是否筆誤，因不瞭解作者當時實際情況，難以確定。
與朱元思書教學設計5
教學目標：
知識與技能：積累掌握文言詞句，學習本文描寫景物的方法；領會文章的內容；品悟文章的思想感情。
過程與方法：朗讀培養語感，辨析文中寫景的方法，在朗讀品析中感悟情感。培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。
情感態度與價值觀：引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。體會作者的思想感情，探討作者的人生態度，形成正確的人生價值觀。
教學重點:
１、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
２、培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。
教學難點:
引導學生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學生通過反覆誦讀課文和想象去完成。）
教學設想:
本文是一篇優美的山水小品文，學習目的一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閲讀理解能力。前者是情感目標，後者是知識和能力目標。而在學習過程中，後者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想象能力，做到望文生景，望景生情。
關於本文的寫景特點和所表現的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養學生創新思維。
媒體設計:利用多媒體設備向學生提供（配樂朗誦和風景圖片）欣賞的氛圍，讓學生在此意境中得到薰陶、感染。也有助於學生想象。
教學過程
第一課時
一、情境導入
同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與温柔。這多姿多彩的.四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那麼同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀並展示風景圖片）
詩文展示。展示風光課件。
二、課文簡介
也許同學們會問：這麼優美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎麼寫成的呢？
師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。
本文的文體是什麼？駢體文。（課件展示）
三、朗讀課文，掃清語言障礙
1、指導朗讀。（輕重點緩急）
2、先由教師範讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。
目的是讓學生在反覆朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀等形式。
3、字音障礙。
四、疏通文義
分段理解句子與詞語的意思。
課件展示。
要求學生理解記憶。
第二課時
教學過程：
一、看圖片，想象文中的句子。
二、合作討論
（一）理解“自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪裏，“異”在哪裏。
(學生討論，發表意見。)
1．總括本文山水特徵的語句是哪一句？
2、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？結合有關語句説説水的特點。
3、作者眼中的山是怎樣的？運用什麼手法描寫山的？
4、“鳶飛戾天者……忘反“一句表達了作者怎樣的情感？
（二）寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。(學生討論，發表意見。)
教師歸納：
全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；
第二自然段寫異水，運用比喻和誇張將富春江“異水”形象地表現出來；
第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
設計問題：作者運用了哪些句子分別從視覺和聽覺的角度來寫景的？
三、
比較閲讀
對比《三峽》《小石潭記》，找出表現水清、水急和猿啼的句子。
四、品悟作者的情感
1、文章表達了作者什麼樣的思想感情？找出表現文章主旨的句子。
鳶飛戾天者，望峯息心；經綸事務者，窺谷忘反。
2、讀了本文，你有怎樣的心靈感悟？（學生談感受）
五、寫作手法的探究
1、本文采用了哪些修辭手法來寫景？
比喻、誇張。
2、借景抒情。
六、拓展
現在，全國興起旅遊熱。“五一”或“十一”黃金週前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅遊開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的遊客吸引過去旅遊呢？
（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）
七、背誦課文。
八、課堂檢測：
1、按原文字形填空
風煙（ ）淨 直視無（ ） 急湍甚（）
負勢（ ）上互相軒（ ） 嚶嚶成（ ）
（ ）飛（ ）天 經綸（ ）
窺谷忘（ ） 橫柯上（ ）
2、用現代漢語説説下列語句的意思。
鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。
九、佈置作業
把課文改寫成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解説詞。
與朱元思書教學設計6
第一課時
教學目標：
知識與能力：
1.掌握重要字詞的解釋和重要語句的翻譯。
2.初步學習文章抓住特點有層次寫景的方法。
過程與方法：
1.理解重要字詞的意思和重要句子的翻譯。
2.反覆誦讀，爭取當堂背誦。
情感態度價值觀：
1.體會作者熱愛自然、寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。
2.初步培養學生熱愛大自然的思想感情。
教學步驟：
一、導入新課
桂林山水清奇峭拔的神態叫人心醉，而富春江的山水奇麗多姿，更讓你“望峯息心，窺谷忘反”。今天，就讓我們跟隨作者吳均一起遊覽富春江，領略大自然的.神奇魅力。
二、檢查預習
1.結合註釋①介紹作者、作品，老師補充：
吳均出身寒賤，自幼好學而有超羣的才華，文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱為“吳均體”。南朝梁武帝非常喜歡他的文章，就封了他一個閒官。吳均也是一位史學家，為人耿直，如實寫史，結果得罪了皇帝，書稿被焚，自己也被罷了官。
《與朱元思書》中“書”是古代一種文體，書信形式。本文從現代文來看，屬於山水遊記。
駢文，文體名，起源於漢魏，形成於南北朝。全篇以雙句為主，講究對仗、聲律和藻飾。其以四字六字相間定句，又稱“四六文”。
2.學生讀課文。
要求正確、流利，不錯讀、不斷讀。
(1)結合文中註釋，老師補充強調。
急湍(tuān)軒邈(miǎo)泠(líng)泠
窺(kuī)谷橫柯(kē)
(2)教師範讀、學生跟讀、學生散讀、學生齊讀。
(3)找出文中的駢句，重點朗讀，體會其特點。
三、師生合作疏通課文
學生對照註釋理解句子的意思，解釋重要的字詞，對學生不懂的地方，師生討論解答。
1.風煙俱淨，天山共色：霧;淨盡無餘;同樣
2.從流飄蕩，任意東西：順;方向並非實指，任船所至
3.自富陽至桐廬，一百許裏：左右、大約
4.奇山異水，天下獨絕：獨一無二
5.水皆縹碧：青綠色
6.急湍甚箭，猛浪若奔：急流的水;勝過;奔馬
7.夾岸高山，皆生寒樹：耐寒常綠
8.負勢競上，互相軒邈：憑藉;爭着;向上;比高遠
9.爭高直指，千百成峯：筆直地;向
10.泉水激石，泠泠作響：衝擊;形容水聲的清越;發出
11.好鳥相鳴，嚶嚶成韻：美麗;和諧之聲
12.蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕：同“囀”，鳥婉轉地叫，這裏指蟬鳴;停;斷
與朱元思書教學設計7
[思路綜述]
美文需要美讀。《朱元思書》是吳均寫給友人信中的一段話，生動細膩地描繪了浙江境內富春江的秀美風光，語言凝鍊傳神。敍事、寫景、抒情融為一體。全篇以偶句為主，講究對仗和聲律，稱得上是一篇山水小品，一篇美文。
本設計嘗試從朗讀放手，以朗讀來構建整個教學過程，通過朗讀來感受課文，理解課文，進而品味，賞析課文，以此來提高學生的朗讀能力和品味、審美的能力。
[教學設想]
1、採用多媒體輔助教學。
2、課前預習佈置
⑴複習《三峽》、《小石潭記》
⑵收集有關描寫山水方面的詩句及散文精彩片斷
⑶以導遊員，講解員身份去構想設計
⑷創新寫作
——以課內外閲讀中涉及到的描寫山水方面的文題靈活串編一段話。
[教學互動平台展示]
一、開課揭題，直入情境（點擊，出示課題、作者）
二、朗讀感知，疏通文意。
（一）生自願朗讀，師作朗讀指導（點擊）正音（點擊）
（二）師範讀，要求生閉眼想象畫面
（三）生互譯、互問、互答（點擊）
（四）師點撥
1、作者自富陽到桐廬時的天氣怎樣？作者的心情如何？你是根據什麼來判斷的？
2、本文結構上的特點是什麼？第二、三段的內容分別照應第一段的哪個詞？
三、品讀、賞析
（一）品、賞“異水”
1、採取四遍讀背法
大聲讀、輕聲讀、快速讀，融情入景慢慢賞讀。
2、情景再現，導遊解説。
（二）品、賞“奇山”
1、讀讀、想想
請幾位女生齊誦，其餘學生進入想象畫面。
2、畫畫，説説
請一生上台畫，其餘在下面準備畫或説
可以用“這裏的.山真奇啊，奇在……”開頭去説
3、比比、背背
與《三峽》文中描寫山的片斷比
男女生競爭背誦（聽覺、視覺）
4、議議，悟悟
點撥：面對如此勝景，此時此刻你有什麼樣的感歎呢？當年吳均先生的感概呢？
四、學生齊讀課文，設計簡明板書
要求：
朗讀——把心放進去
板書——除課題、作者外，不超過10個字
五、練習鞏固
搶答填空
六、趣味活動
1、説出既含有山又含有水的詩句
2、“走進山水，共享閲讀”創新練筆交流
七、欣賞風光片（機動）
與朱元思書教學設計8
【學習目標】
1、通過學習，能熟練正確誦讀全文;理解文意，並掌握重點詞語的意思。
2、整體把握全文結構，理解作者行文思路，
3、能通過想象和聯想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。
【學習重難點】
1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養想象力是學習重點。
2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學的難點。
【學生學習活動概要】
指導誦讀，讀對讀順──自主學習，整體感知──互助學習，理解文意──學習提問，理清思路──自由朗讀，感受語言──創新思維，激發想象。
【學習過程】
一、瞭解作者，誦讀全文
過程及要求：激興入課──教師範讀──明示目標──學生對照課下註解給生字注音──教師提示其它生字的讀音(由學生提出)──齊讀。 (矯正讀法)
二、自主學習，整體感知
1、快速默看課文，思考回答兩個問題
⑴ 本文可謂寫景小品文，寫的是什麼地方的景?這裏的景物有何特色，能否用文中的一個詞語來概括 ?作者對這裏的美景怎麼評價稱讚的?
⑵ 所寫之景屬於哪個季節?你怎麼看出來的.?
2、集體交流學習情況。
三、互助學習，理解文意
1、分四人小組邊讀邊疏通文意;
2、檢查解疑
小組代表發言，其餘組員補正。
四、思路探討，感受語言
1、依次探討以下問題
(若前整體感知②未完成，則先從此切入)
⑴ 全文是按照怎樣的順序寫景的? (先探討此問)
⑵ 第一段總寫了哪些內容?表達上有什麼特點?
⑶ 第二段分寫水、富春江的水有什麼特點? (清碧與湍急矛盾嗎?為什麼?)
⑷ 本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請概括山的特點。
⑸ 第三段分寫山，除直接寫山的特點外，還寫了些什麼內容，為什麼要寫這些內容?
⑹ 你怎樣理解鳶飛兩句?
2、自由朗讀，感受語言。
五、創新思維，激發想象
獨立思考後，創新複述：
1、教師示範複述第一段。
2、學生分四組分別重點準備複述二、三段的部分內容。
3、學生複述、教師點評。
六、歸納小結、結束學習
(教師幫助活動)
1、激興導入：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有着豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫書信就很講究----他們往往通過對某事的敍述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的規箴、互勉之意。不信 ?我們今天一起來學習一篇古代文人的短信，即南朝文學家、史學家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題，簡介作者)
2、指導誦讀，讀對讀順：範讀時注意停頓、語感，讀出層次，讀出畫面;齊讀時要求學生按照自己的理解和感受讀，不要求劃一。
3、用小黑出示問題
4、問①不難回答，學生自由發言即可。(若需要，可提示學生注意課文第一段內容)
板書奇山異水
問②可能會出現爭論。若如此，可暫置討論，提示待後理解 (以激發深入學習)，自然過度到下一學習環節。
説明：將課文內容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點理解的部分。
要求：結合下注，聯繫上下文理解，不懂的地方作上標記。
小組發言完畢，其它組同學自由補充，教師時適引導評價(學生的理解意對句順即可)。
5、析讀結合。
通過上面的理解，學生會明白本文所寫為秋景。
由秋景過度到本文寫景順序的探討，以引起學生進入課文內容及行文思路的探討。
通過探討，讓學生明白：本文寫景的基本格局是先總後分;並明確先分寫異水，再分寫奇山。
(以下問題用小黑板出示，要求學生快速自由作答，提倡爭論。)
快速討論，教師引導、點撥;析讀結合。形成板書(參考)：
清碧(緩慢處)
奇山
湍急(急流處)
異水
水、鳥、蟑、猿 (聽覺)
挺拔高峻 人──息心忘返(視覺)
樹──茂密 感悟
總寫 分述
6、對鳶飛句的理解要靈活,同時以此句的理解為契機，體會作者表達的思想感情和人生志趣。
要求：充分發揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。
教師示範要求：進入角色，感情投入;吟詠描繪，生動情切;用語豐富，追求意境。
學生自薦複述，要求學生給優秀複述者以掌聲鼓勵。
結課語：同學們，我們今天一起學習了這段優美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以後在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試!
與朱元思書教學設計9
教學目標
1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦並默寫全文。
2、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3、引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑑賞水平。
4、通過教瀆本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
教學重點
1、引導學生感受作品的志趣美、語言美。
2、背誦課文。
教學難點
理解“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反”的含意。
教學方法
1、朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反覆朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最後達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。
2、合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動、使課堂真正成為學堂。
3、美點尋蹤法。
教具準備
多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶、文字資料
課時安排
3課時
學情分析
學生已有相當的文言文文基礎，可以放手大膽讓學生自主閲讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學習。七班學生會積極發言，要注意引導她們做得更好，教師應認真指出其不足，以求能夠準確理解，創新性複述。二班學生這方面做得不好，要多鼓勵、引導他們主動發言。這是本學期開學學習的第一課，又是文言文，教學時間可以略長一點，學習速度放慢一些，讓學生的學習心態調整好以後再適當加快學習的步伐。因此設計學習本課用三課時完成。
教學程序設計
第一課時
[教學要點]
作者簡介;朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調;學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，疏通文意，整體把握文意。
[教學步驟]
一、導語設計
我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮着中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這裏是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這裏，並揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，後人把它叫做“唐詩之路”。為什麼那麼多詩人會一齊聚首這裏，這恐怕得益於吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來學習這篇文章。
二、作者簡介 (多媒體顯示)
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1、教師配樂配畫面朗瀆課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。
教師提示學生注意以下詞語的讀音：
縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經綸 橫柯
2、學生推薦朗讀水平較高的一位同學範讀課文、其餘學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應小於句號，每一個句號後的停頓應小於一小層之間的停頓，每一段後的停頓應稍長一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙/俱淨。天山/共色。”“從流/飄蕩，任意/東西。”當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。
3、教師領讀，學生跟讀。
4、學生齊讀課文、根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，翻譯課文，理解文意。
1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。
3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。
4、教師指導學生積累詞語，理解文句。
教師任選幾位同學回答。
第二課時
[教學要點]
引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。
[教學步驟]
一、理清背誦思路
根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特徵，體會文章整體佈局的巧妙。
學生分六組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然後各組選一位代表進行全班交流。
1、學生明確：第一段寫自己遊覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象。“風煙俱淨，天山共色”，是説沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和羣山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨着江流飄飄蕩蕩、時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多裏的水路上，奇山異水、獨一無二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。
教師根據學生講述板書
奇山異水 天下獨絕 (總領全文)
學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2、學生明確：第二段寫水，突出”異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是説水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是説湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。
教師根據學生講述板書：
異水 千丈見底 水之清
急湍猛浪 水之急
學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、學生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯。”兩岸高山，夾江而立。全都生長着蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗着自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峯。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峯峯相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悦耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視於聽，動靜相生。“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”具有—飛沖天雄心的人，看見這樣的高峯，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面着筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫羣峯，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師根據學生講述板書：
奇山 高山寒樹 樹之奇
負勢軒邈 山之勢
泉鳥蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
學生齊讀課文，整體把握文意。
二、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。
三、佈置作業
1、背誦並默寫《與朱元思書》。
2、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。
第三課時
[教學要點]
反覆誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美;探究性思維訓練，理解難句。
[教學步驟]
一、檢查背誦
1、個體抽查。
2、集體齊背。
二、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，請反覆品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?
學生自由發言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意，流露了作者恬靜的心境、展現了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。3：“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峯幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷、反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和迴避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這裏流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由於他出身於寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定後者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
三、揣摩語言，賞析文章的語言美。
1、教師以記者採訪的形式與學生交流。請學生談談本文的語言有何特點。
學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。
本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。
2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
(多媒體顯示)
(1)風煙俱淨，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見底。
(3)游魚細石，直視無礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夾岸高山，皆生寒樹。 (6)負勢競上，互相軒邈。
(7)泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
學生自由選句品味寫景的妙處。只要學生能説出一點，教師即應給予褒揚。
明確：
(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含着形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
(2)“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。
(3)魚在水中，非水清則不可見，何況是正在遊動、倏忽而過的魚;石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“遊”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以説是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”
(4)“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔;“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
(5)“夾岸”描述高山聳峙於富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峯壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特徵，樹葉凋零、一片蕭索的'景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。
(6)不但寫出了山峯各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭着往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。
(7)這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿;有昆蟲，有飛禽，也有走獸;有的反映出季節的典型特徵，如蟬鳴;有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以説這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特徵。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”;寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無絕”，着重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特徵。
3、學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。
四、課堂小結
讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫、因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脱的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或藉助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?
五、佈置作業
1、請把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。
提示：不必侷限於課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關於富春江的詩文，最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。
2、完成《三點一測》
教學行為調整與教學反思
這是一篇美文，應當使學生初步懂得怎樣審美。培養學生的審美能力，一要讀懂文本並能順暢地朗讀;二要善於啟發學生的想像和聯想。
朗讀的指導，總的説來，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，使有鮮明的層次感，不至於將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示範朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示範。
啟發想像，教師可以根據自己對課文的理解假定某些情節，然後設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱淨”的日子並且自僱小船出遊;作者説“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的;“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據這些情節設問，也可能引起爭論，更有可能出現教師意想不到的好答案。
本文的難點是“鳶飛戾天”兩句。學生以現在的生活閲歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。
與朱元思書教學設計10
素質教育目標
知識訓練點
1、學習先總後分的敍述方法，體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。
2、背誦全文。
能力訓練點
培養誦讀能力，理解欣賞能力，審美能力。
美育訓練點
培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。
學法引導
1 反覆誦讀。
2 在朗讀的同時充分想象，把文字變成生動的圖景。
3 注重詞語積累，體味語言凝鍊，傳神之美。
重點難點疑點
重點：梳理層次，體味本文生動的描寫。
難點：體味語言特色，品味山水景境。
解決辦法：通過朗讀訓練，感知語言特色，理解文章總分的寫法。
教學過程
一、導入新課
以李白詩《朝發白帝城》導入。
這首詩寫出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書》，看着富春江水是怎樣的流速，周圍的山又是怎樣的？
二、介紹作者和背景
1．作者簡介。
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時樑代的文學家。他的詩文多描寫山水景物，風格清新，在當時文壇上產生過較大影響，人們把他的寫作風格稱為“吳均體”。
2．背景。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見於《藝術類聚》卷七。由於文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閲讀欣賞。“與”：給，“書”：信。
三、初讀課文
1．教師範讀課文。（配樂）
2．學生朗讀、誦讀課文。
3．學習課文中重點詞語。
韻、柯、飄蕩、縹碧、負勢、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經綸、奇山異水、天下獨絕
4．結合註釋，請學生口譯全文。
譯文略。
四、閲讀分析
1．欣賞學習第1段。
全班同學齊讀第1段，然後讓同學歸納這段段意：總寫富陽到桐廬間的山水之美。
特點是：奇山異水，天下獨絕。登舟縱目的總體感受是：“風煙俱淨，天山共色。”
應掌握哪些重點詞。
俱淨：都清散盡淨。
風煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
從流飄蕩：（船）隨着江流飄浮蕩漾。
獨絕：獨一無二。
2．學習體會第2段。
（1）教師提問：本段寫了富春江水的什麼特點？（組織學生討論）
答：水清、水急。
（2）哪句話體現了水的清澈？
答：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
（3）哪句話體現了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
3．鼓勵同學們大膽想像，通過而讀，把課文所描述的景色用一幅畫表現出來。（同學們都動手畫，把畫得最好的選出來，當場表揚，並用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）
第2段寫了水的異，那麼山的奇又表現在哪裏呢？我們學習第3段，看這一段是通過什麼手法表現的？
這一段通過什麼筆法把山寫得充滿活力呢？調動了什麼感覺器官？
作者以神奇的想像力，賦予靜靜的羣山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。”這裏的山相互爭高比遠，直上雲霄，充滿積極向上的活力。這是對山的遠觀，而走進羣山，那裏的美景則是：泉石衝激着石頭，發出清脆的.響聲，美麗的鳥兒交相鳴叫，婉轉動聽而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這裏簡直成了音樂的海洋。
調動的感覺器官是：視覺、聽覺。
面對如此勝景，作者發出了怎樣的感慨呢？
答：作者認為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峯，也會熄滅追名逐利之心，那些整天忙於處理軍政要務的官員，見此奇山異水也會流連忘返。這既鮮明地表現了作者對官場生活的厭倦和對幽靜安閒的大自然的嚮往，也浸透了作者對富春江的奇山異水的傾慕讚美之情。最後四句又回到寫景上來，主要突出此處山高林密，草木葱蘢茂盛。
4．本文的層次是如何安排的？
先總後分。先總寫：用“風煙俱淨，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接着，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這裏的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接着寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯”，這裏寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
5．你覺得生動地描寫表現在哪裏？（論討後回答）
本文描寫十分出色，關鍵在於抓住了景物特徵。選用了形象的語言：“風煙俱淨，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“淨”託“色”，“景”中孕“情”。置身於這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明淨澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。”這裏寫出了山“色”青葱，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。
6．本文的語言特色怎樣？
本文就是用駢體寫成的。大多是詞句整齊對偶的文體。
通過誦讀，發揮自己的想像，畫一幅畫，突出“奇山”的特點。選優秀者打在大屏幕上。
7．請學生歸納本文中心。
本文生動形象地描繪了自富陽到桐廬一段的富春江風光。作者從“奇山”和“異水”兩個方面描寫秀麗的山川景物，描繪得生動逼真，使人讀後悠然神往，如置奇山秀水之間。
五、總結擴展
本節課從層次結構、語言特色等方面分析了富春江富陽至桐廬一段的山水。理解並掌握總分的寫作手法及形象描繪，以及駢文等寫法。
為加深對課文的理解，請做以下練習。
六、佈置作業
1．本文是按怎樣的順序寫景的？（先總後分）
2．本文兼從視覺和聽覺兩個方面寫景，這樣寫有什麼表達效果？
提示：本文通過視覺寫出了山“勢”高聳（“軒邈”、“成峯”）；也寫出了山“色”青葱。
這就寫出了大自然的生命節奏。然後通過聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現了大自然的和諧美。視覺和聽覺兩方面寫景，給人以大自然和諧天成的感覺，賦予了大自然以生命，充滿了生機與活力。
3．作者用“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯”寫山，參照你乘船或坐車時觀景的體驗，説説這樣寫好在哪裏。
提示：這樣寫運用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節奏。
與朱元思書教學設計11
【教學目標】
1、掌握常見的文言詞彙。
2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。
3、閲讀和背誦全文。
【教學重難點】
1、重點：有感情的朗讀和背誦全文，體會文章中的字詞句。
2、難點：本文的寫作特色。
【教學方法】
教師點撥，學生討論探究。
【教具】
多媒體。
【教學過程】
一、導入
祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之讚歎，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的鬱悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。(板題)這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看註釋，説説吳均是何許人也?(學生説後，屏幕展示作者簡介)
二、看視頻聽名人朗讀課文
要求學生注意語速和感情，邊聽邊劃出難認難讀的字詞並説一説。(學生説後，屏幕展示課文生字詞，再集體讀一遍。)
1、學生自讀課文，劃出自己喜歡的句子，品讀它，欣賞它併力求當堂背誦。
2、讓學生反覆閲讀課文，探究課文內容。
邊讀邊發現問題。
提出自己發現的問題在組內討論解決。
組內解決不了的'問題提出班內共同解決。
3、在探究理解課文的基礎上背誦。
4、學了本文，大家想一想，説説本文寫作上好在哪?還有哪些不足?
學生説後屏幕展示：
優點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口
用詞精練，字字珠璣，無以復加，無以捨棄。
運用各種修辭手法，調動多種感覺器官寫景。
寫景狀物善用動靜結合，總分結構一目瞭然。
寫景不忘抒懷，借景抒情，融情於景。
不足：根據總寫“奇山異水”到分寫的寫作結構應先寫“奇山”再寫“異水”。
三、拓展
找出描寫上面圖片的句子，並選其中你喜歡的句子擴寫一段話。
四、小結
學生説後，屏幕展示。
五、作業
1、收集描寫山水的詩句，在班上交流。
2、仿本文的寫作結構和方法，寫你見過印象最深的景色。
【板書】
總寫：奇山異水
清──千丈見底，直視無礙。
異水(視覺)
急──急湍甚箭，猛浪若奔。
分寫：高山寒樹，軒邈成峯
泉水作響，好鳥成韻，
奇山(聽覺)
蟬鳴不窮，猿叫無絕
與朱元思書教學設計12
一、教學目標：
1.指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦並默寫全文。?
2.體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。?
3.引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑑賞水平。?
4.通過教讀本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。?
二、教學重點、難點：
1.引導學生感受作品的語言美、志趣美。?
2.背誦課文。?
3.理解“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”的含義。?
三、教學設想：
1.本文教學重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點.整體感知課文內容。
2.深入探究，從審美的角度關照課文內容。(由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。)
四、學法方法：
1.朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反覆朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最後達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。?
2.合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動.使課堂真正成為學堂。?
五、教學內容及步驟：
學習準備--生本對話
作者簡介：
吳均(469——520)，字，吳興故鄣(今浙江安吉)人，(朝)文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工於寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的'文章，稱為“ ”。
多媒體展示富春江美景圖片導入《與朱元思書》
交流分享--生生對話
1、解題。
2、各組互相展示並分享預習成果
(二)正課：
聚焦文本--師生對話
1、朗讀課文，感受作品的聲韻美
(1).學生推薦朗讀水平較高的一位同學範讀課文，其餘學生聽讀。學生聽讀前先給範讀的同學提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。
幻燈片展示，提示朗讀需要注意的地方：
a.注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
b.注意停頓。逗號的停頓應小於句號，每一個句號後的停頓應小於一小層之間的停頓，每一段後的停頓應稍長一些。
c.注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔“重音應落在“箭““奔“二字上。
d.注意節拍。四字句一般以“二二“節拍為主。如：“風煙/俱淨。天山/共色。““從流/飄蕩，任意/東西。“當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底“。
(2).學生根據朗讀提示齊讀課文，把握節奏、重音、停頓。
2、學生對照註釋，藉助工具書，翻譯課文，疏通文意。
3、賞析課文，感受作品的聲韻美和風景美(此部分可與前一部分的朗讀提示相結合)
(1)、富春江的景色總體特點是什麼?
明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕。”
(2)、作者是如何描寫山水的奇異的?
學生從文章中找出相應的語句並加以概括，教師明確，多媒體展示：
與朱元思書吳均
水清靜態誇張
異水
水急動態比喻、對偶
奇山異水
天下獨絕
高山擬人
視覺靜態
寒樹
奇山
泉聲
聽覺鳥鳴動態對偶
蟬叫
猿啼
探究提升--對話作者
1、這是吳均寫給友人的一封書信，卻以描寫山水景色為主，作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣?請從文中找出相關語句，並加以簡要的分析。
多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時期，政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實錄，免其職。此後，他便到石門山中去隱居。
學生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情於景，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣;同時，也抒發了對世間追求利祿之徒的蔑視之情。
2、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反覆品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?
如：(1)“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意，流露了作者恬靜的心境.展現了作者曠達的情懷。(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。(3)“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峯幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
總結評價--對話自己
1、富春山水能使吳均產生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢?
2、學了本文後你有哪些收穫?還有哪些疑問?
小結：本文是一篇優美的寫景抒情短文，語言生動優美，巧妙地運用各種比喻、誇張等修辭方法。通過反覆朗讀品味，理解作者對大自然的熱愛和嚮往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
能力訓練：
A聯想、借景抒情
B.從學過的詩詞、文言文中找出借景抒情的語句。
導學達標：(課文結構)引導背誦。
板書設計：
與朱元思書吳均
水清靜態誇張
異水
與朱元思書教學設計13
教學內容：
與朱元思書
教學目標
知識與能力目標
瞭解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式；
瞭解作者和寫作背景；
過程與方法目標
自學課文，疏通文意；
感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景；
情感與價值目標
激發學生熱愛祖國大好河山的感情。
教學重點
感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景
教學難點
文中所描寫的富春江獨特的自然美景
教法學法朗讀分析
課時設計三課時
第一課時
一、導入新課
我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮着中華大地。“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：
天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)
錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐韋莊)
三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋蘇東坡)
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導。(清劉嗣綰)
二、給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯
三、朗讀課文
教師範讀
生自由讀
齊讀
四、課堂小測：
給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯
五、作業
背誦課文
第二課時
一、檢查背誦
二、學生根據已有註釋疏通文意
三、師生互相質疑，疏通課文文句：
第一自然段：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘着船隨着江流飄浮蕩漾。這句是作者敍述自己的行動的，省略了主語。第二自然段：①縹碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭着向上。這一句説的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這裏作動詞用，意思是這些高山彷彿都在爭着往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷於功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽着。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。
四、課堂小測：
書下重點實詞
五、作業：
練習冊習題
第三課時
一、檢查背誦及實詞解釋
二、分析文章
概括文章三個自然段的.大意：
1、文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。
2、文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點
3、文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，並抒發了人在此山中的感受。在這裏，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
三、探究討論
1．作者説“自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪裏，“異”在哪裏?
2．寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。
四、比較分析，學生自主閲讀，按照要求填寫下列表格：
課文題目
景物特點
寫景目的
寫景方法
五、佈置作業
1．背誦課文。
2．把課文改寫成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解説詞。
3、指出文中用了哪些修辭方法，並舉例説明作用。
與朱元思書教學設計14
教學目的：
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養學生的參與意識，瞭解課文內容。
3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。
教學重點：
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。
教學難點：
1.對景物的感悟。
2.本文的語言特色。
教學方法：
討論法，情境教學法。
教具：
錄音機、投影儀
教學過程：
一、 導入新課：
祖國名山大川很多，旅遊黃金週時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪裏呢？
（學生自由回答：長江三峽、桂林灕江，……）
還有一個好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨着吳均到那裏去遊覽一番。
（板書作者，課題）
二、 釋題：
學生解釋：“與……書”是什麼意思？
教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）
三、 檢查預習效果：
（重點查文言字詞、句等內容的理解）
學生之間互動：
1． 預習時，你遇到了什麼障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。
（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）
2． 一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。
教師小結。
四、 初步感知課文：
1． 放錄音，先欣賞課文。
（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）
2． 這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？
（學生速讀課文，從文中找出。）
（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）
3． 教師進一步提問：文中寫水，體現了水什麼特點？
（學生概括，教師依據學生的回答，明確後板書：清澈、急猛）
聯繫——四人一組討論後回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）
4． 再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什麼內容？又是從什麼角度來寫的？（或各寫出了景物什麼特點？）
學生討論後，讓一組中的一個代表來回答。
教師依據學生的回答，明確後板書：
樹——競上、爭、直指
泉水：
鳥：
猿：
5． 置身於這樣的環境，作者有什麼感悟？（學生速讀課文，從文中找出）
明確後，教師板書：鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。然後要求學生談談對這句話的理解。
五、 進一步感知課文：
1．（品味語言）
教師提問：你認為作者什麼地方寫得最好？簡要説明你自己的'理由。
（給學生留思考餘地，然後回答，過後讓學生進行自我評價。）
3． 設計情境（一）
（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）
情境：朱元思接到吳均的信後，來到此地，吳均作為導遊，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學生準備2分鐘）
（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）
4． 設計情境（二）
現在，全國興起旅遊熱。“五一”或“十一”黃金週前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅遊開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的遊客吸引過去旅遊呢？
（學生準備5分鐘）
（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）
（都介紹完之後，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）
六、 總結：
祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！
七、 作業：
寫一篇遊記，記自己的一次旅遊活動。
板書設計：
與朱元思書
吳均
樹：負勢競上、爭
奇泉水：天
好鳥：聲
山蟬：音感下
猿：
悟
異清澈獨
急
水猛絕
教後記：
（1） 學生課前必須充分的預習課文。
（2） 運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書教學設計15
一、導入：
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們的祖國地大物博，名山秀水，數不勝數。誰要有仁智之人的修養，誰就會醉於山水。同學們，你知道哪些著名的風景區？（學生回答）同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝於浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完後説出自己的感受。（學生談感受）
富春江的景色真美啊。南朝著名的文學家吳均在遊覽完富春江的風光後，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。
題目中“與”是“給”的意思。“書”是“書信”。朱元思其人其事皆不可考。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。
二、賞讀
１、仿例讀：
教師引入：先請同學們聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請同學們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂示讀）（仿例朗讀）見（xiàn）日２、美讀：
教師引入：本文是一篇美文，朗讀時速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以“樂山水”之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至於將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。（美讀。可配樂進行）（讀後學生互評）。
（1）理清課文結構———結構美
朗讀：採用個別朗讀方法，其他同學考慮：
文中哪句話概括了課文描寫的山水的特徵？為什麼？
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特徵？為什麼？
（請１～２個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其説，語言完整）（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特徵，全文都圍繞着這兩個字在做文章）討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？
（請２～３個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）
小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確──
總──分異水奇山
（2）研讀課文，體會意境──意境美
第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的？
提示：先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之淨。然後以比喻誇張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個
“異”字。
第三段寫“奇山”。作者是如何抓住“奇”來寫山的？
提示：
A首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，彷彿有無窮的`奮發向上的生命力，它們彷彿要掙脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峯”，層巒迭嶂。B其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。
C再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。
景──異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合
奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峯）視覺
聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺
（3）悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美
朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。
討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，交融，請反覆品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？
學生自由發言，如：
A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意，流露了作者恬靜的心境．展現了作者曠達的情懷。
B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。
C“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峯幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和迴避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這裏流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由於他出身於寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定後者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
板書：志──無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）
機動：關於吳均的生平介紹：梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
（4）體會語言特色————語言美
提問：讀到現在，你覺得本文語言上有什麼特點？
（放開回答：注意引導學生關注句式“兩兩相對”駢散結合整齊簡練等特點）
機動：補充駢文知識
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
教師小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脱的畫意。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們彷彿置身於山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以淨化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。
三、入境
１、感知文意：
教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進入其佳境，還必須深入理解文意。請同學們對照註釋，將文中的景物用現代漢語描述出來。（學生描述並展示）２、進入佳境：
教師引入：請同學們隨大屏幕的景色，聽着音樂，再請一位同學作導遊，帶我們進入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多裏富春江雄奇秀麗佳境吧。
（學生導遊講述：“天高雲淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行於奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫？？）
四、述美
1、教師引入：同學們，隨着這位同學的導遊，我們在品味了這一份美感後，下面四人小組在一起交流感受。之後小組代表採用“我讀，感到”或“字詞甚妙，寫出了”的模式，向全班進行交流。（討論、交流）。或者：
2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的樹真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿
我聽到的聲音真＿＿＿＿，不信你聽＿＿＿＿＿
我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿
要求：用所給句型説句子，可以借用原文，也可以自己表達。
3、再讀體會。
五、體情
教師引入：“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”那麼作者寓於山水間的感情是怎樣的呢？（學生如不能理解則結合“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”一句啟發：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。）
六、品辭章
教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悦。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還採用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？
（學生品讀，邊讀邊圈點批註）
１、可啟發學生從以下幾個方面加以品味：
⑴結構上綱舉目張，脈絡分明。以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面。
⑵動靜結合搖曳多姿。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態；寫“山”詳寫動態略寫靜態。
⑶兼從視覺和聽覺方面激發人們的感受。
①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，
使人產生親臨其境之感，令人神往。
②視覺：“風煙俱淨，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千迴百轉的特色，也表現了作者陶醉於大自然美好景色的閒適心情。“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感？？）⑷巧用修辭。比喻、誇張、對偶句式的運用使讀者陶醉於奇山異水之中。
七、賞析駢文之美
1、與其它句子類比訓練，瞭解本文語言的清新流暢，精於錘鍊。
從課文中找到意境及內容與下列句子大體相近的句子
①落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
②有時朝發白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不
以疾也。
③常有高猿長嘯，屬引悽異，空谷傳響，哀轉久絕。
④潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，日光下澈，影布石上，佁然不動。
2、賞析文中的對偶句，認識駢文的特點。
3、以同桌為小組賞析課文特點後全班討論交流。
4、再次有感情朗讀，學習文章景中含情的寫法。
八、總結：
1、所謂一切景語皆情語。你認為作者在這幅優美的山水寫意畫中要表達什麼呢？
明確：抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）
2、帶着對作者的情感和語言的特點，再讀課文，能夠讓人心動之感。
3、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。（文化內涵）
吳均絕贊富春江水抒歸隱之心
歐陽修傾心醉翁亭唱閒置之情
柳宗元細繪小石潭感淒涼之意
九、欣賞（多媒體）
１、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的讚美。
唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。
宋代蘇東坡亦譽：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”
元代吳桓讚道：“天下佳山水，古今推富春。”
可見，富春江的確是“奇山異水，天下獨絕”。
