研究教師專業發展的階段及其特徵，對促進教師的專業發展具有重要意義。它指明瞭教師專業發展的基本階段和應對路徑，既有助於教師根據發展階段特點去制定符合自身發展實際的短期和長期目標.同時也有利於學校和教師培訓機構針對教師專業發展的特點提供促進專業發展的輔助性條件。因此，把握每個階段專業發展的內涵、特點與要求，對於提高教師素質、促進專業成長以及改進教師教育體制大有裨益。
一，國外關於教師發展階段特徵的研究
教師專業發展階段理論是建立在職業生涯發展研究與現論成果之上的。該理論研究的鼻祖美國學者富勒，其在1969年編制的《教師關注問卷》，成為教師發展理論研究的開始。此後，學者們紛紛將研究的目光轉向教師發展的相關理論，相關研究成果陸續問世，使其成為世界教育界關注的熱點問題。
（一）富勒的教師關注理論
20世紀60年代末、70年代初，富勒在德克薩斯大學奧斯汀校區從事職前師資課程的研究。她通過編制的“教師關注問卷”，從教師在不同發展階段的關注內容出發，闡述了職前教師所經歷的幾個發展階段以及教師在相應階段有可能會表現出的一些主要特徵。
1、任職前關注階段
職前階段的大學生只是想象中的教師，還沉浸在學生的角色中。他們僅僅關注自己對他們所觀察到的班級，經常持批判的甚至是敵視的態度。
2.早期求生階段
教師主要關注的是自我勝任能力以及作為一名教師如何“生存”下來，關注班級的教學與管理，對教學內容的掌握和學校領導的評價、學生與同事的肯定、接納等，這個階段的壓力很大。
3.關注教學情境階段
教師既關注生存，又關心在目前教學情境對教學方法和材料等的`限制下，如何順利地完成教學任務，以及如何正確地掌握相應的教學技能。
4.關注學生階段。
教師開始把學生作為關注的核心，關注他們的學習、生活和情感需要，以及如何通過教學更好地影響他們的成績和表現。但是他們通常要在學會應付自己的生存需要後才能對學生的需要作出反應。
從富勒的理論中不難看出，這些未來的教師的關注內容是一個由自我關注、任務關注到影響關注的過程，這與教師的專業發展程度密切相關。在他們初次進人教師領域時，經歷從學生角色到教師角色的轉換。此時，學生處於相對被忽視的位置。因此，如何促進該階段的教師對學生產生足夠的關注成為促進他們專業發展的必要內容。
