結合《掌聲》這篇課文的教學過程來看，我認為，在語文閲讀教學中，教師要轉變教學觀念，確立學生的主體地位，讓學生在課堂上真正動起來，感受語言的魅力，提高閲讀教學的效率應努力做到以下幾點：
一、與文本對話，領會內涵
對話通常發生在兩者之間，學生在閲讀課文時，對話便在學生與文本之間產生。在這個過程中，對於三年級學生來説，學生並不真正懂得如何與文本進行對話，教師自然成為生本對話的引導者，起到學生與文本之間的橋樑作用。
在本次教學過程中，學生初讀課文後，便會很容易地發現英子是什麼樣子的，但對於英子的內心感受卻不會主動體會。這便需要教師發揮其主導作用，幫助學生依據文中的重點詞句深入理解。例如，為幫助學生走進英子的內心世界，我設計了這樣一個思維空間較大的問題：“英子給你留下了怎樣的印象？”並提示學生要結合文中描寫英子的詞句來體會。這樣設計的目的是給學生創造一個主動思考的平台，培養學生透過語言文字的表面意思發掘所要表達的真正內涵。當學生再一次靜靜地走進文本時，通過理解重點的詞句含義，結合自身的生活體驗，感受人物的內心情感，最終在對比中發現英子的變化，進而理解掌聲所起到的重要作用。因此，從文中質疑，再從文中尋求答案，這一來一去的過程正是學生在細細品味課文內容，深刻領悟文本，與文本進行對話的過程，也是充分發揮學生將文本與個人的生活體驗相結合的過程，更是激發學生情感昇華的過程。
二、與同伴對話，深化體驗
教學是一種人際交往，一種信息互動，在課堂上，設計開放式的訓練點，創設一種直率、真誠、自由的對話氛圍，在相互交流中產生體驗的碰撞。實現學生與學生進行深層次的對話，這是教學創新的.關鍵所在。在本課教學中，多次出現生生互動的情景，這是學生之間的思想碰撞過程，更是培養學生學會交流思想的過程。課堂上孩子們針對相同的問題發表各自的觀點，又在相互補充、質疑、爭論中逐漸更正個人的觀點，在交流中進行探討似的合作。例如，有的學生認為英子“總是默默地坐在教室的角落裏”説明英子很懂事。此時，學生們開始有了爭議，他們緊緊地抓住書上的語言作為依據進行申辯，“英子坐在教室的角落是因為她得了小兒麻痺症，腿腳不靈便，隨意怕人嘲笑她，不是因為董事。”就在學生觀點的不一致中才會出現真正的生生互動，才會產生有價值的對話。此時教師便可以抓住矛盾點，引導學生再次品讀文本，引導繼續展開對話，一定會得到潤物細無聲的教育效果。
