課堂上應不斷地產生問題，做到“帶着問題走進課堂，在課堂中逐漸解決問題，再帶着問題走出課堂”。雖然教無定法，但一堂課好的“開始”，既能快速入題，又能較好地激發學生學習的興趣，同時又能節約寶貴的課堂教學時間，這是廣大教師的共識。因此，一忌“婆婆媽媽”的不着邊際的“??隆保?壤朔咽奔洌?質寡??ξ叮??傘爸苯恿説薄鋇摹壩補唷保?寡??荒苊靼字?兜睦戳?ヂ觶????菅??現?導屎湍炅涮氐悖?し⒀?靶巳ぁ?/p>
案例1：國中《幾何》第一冊緒言課時，由於是新開設科目，學生在國小所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識，教師要善於抓住學生的心理特點，讓他們充分地表現自己，讓他們大膽地説，不拘形式的把所學過的幾何圖形統統畫出來，不管畫的怎樣均給以肯定的評價，然後抽出其中的圖形“長方形”，引導他們觀察這個圖形思考“邊與邊、角與角、對角線與對角線之間有什麼關係？”，“為什麼？”，“你怎樣知道自己所畫的就是一個長方形”。讓學生討論，從而引導他們認識到國小所學的知識還很膚淺，每個圖形中還有許許多多的知識還不知道，給學生以懸念，從而激發他們學習幾何的熱情。
一堂課好的“結尾”，既能達到總結課堂所學知識的目的，又能使學生有意猶未盡之感，因此應力求：一要簡明扼要，二要使學生思維得以延伸，三要小結形式的不拘一格。
案例2：在教學九義教材《代數》第一冊“一元一次方程的.應用”第一課時時，投影出一個生產實際中的應用題，（用國小列算式不易解決的），開始設疑創設情景，……結尾小結時可這樣設計：讓學生按照本節課所學列一元一次方程的方法步驟解決本堂課開始提出的問題，然後讓學生明確學習方程的目標是為了應用，解決生產實際問題中的一種重要的思想就是“方程思想”，同時再設置一些新的障礙，讓他帶着問題走出教室。這樣使得結尾形式上別具一格，既達到了小結本課時所學知識的目的，通過不斷地設置懸念，又使學生思維方法得以延伸，逐步形成發現問題、分析問題、解決問題的能力。
