作為一位傑出的教職工，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那要怎麼寫好評課稿呢？以下是小編為大家收集的三年級語文《賣木雕少年》評課稿，歡迎大家分享。
三年級語文《賣木雕少年》評課稿1
縱觀整節課，我認為宿老師的課有三點值得我們學習和借鑑：
一、感悟、積聚語言，器重語言文字的綜合磨鍊。
應該説，宿老師這節課的字詞教學長短常有特點的，磨鍊也很紮實特別是對於四字詞語的教學。在教學中宿老師應用多種要領引導學生感悟、積聚、應用語言，努力提高學生的語文素養。本課有許多的四字詞語，宿老師在教學時，利用圖片，引導學生聯合上下文，理解比較難的四字詞語。“琳琅滿目”的“琳琅”本意是“美玉”，這裏比喻美好珍貴的工具，宿老師鬆鬆抓住“有板有眼”、“琳琅滿目”、“名不虛傳”等詞語，在具體的語言環境理解詞語的意思，並進行積聚、應用，再讓學生聯合上下文、前後詞語，反覆朗讀感受，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何準確的應用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字磨鍊，還提高了學生的表達能力。
二、器重口語磨鍊，在讀中培育學生語言表達能力。
培育語感也是語文課堂教學的一個重要的使命。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中包含了少年的美好品質。在教學中，宿老師不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色進行口語外交磨鍊，切身體會課文人物的思想情緒。説出自己的理解、課後的小練筆，既有用的引導學生進一步理解課文，有培育學生準確的應用文中詞語，恰到益處的進行了語言文字的磨鍊，並受到優良的效果。
三、增補材料，拓展教材，使學生更深刻地理解課文內容。
課文講的長短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的.友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的極好教材，但由於文中內容距學生生存實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閲讀帶來必然困難。是以，宿老師在課中增補了非洲象和非洲人民的材料，來增強對文本的感悟。以此豐富學生的積聚，擴大學生的視野，使材料與課文相呼應，相增補，相促進，為深入理解理解課文內容、領悟思想情緒奠定基礎。
整個教學環節極度鬆湊，有水到渠成之感，教師深諳語言的要義，創新性地提出了要讀出詞語的味道。善於抓住重點詞句，圍繞重點詞句牽一而發動全身，從而引導學生輕鬆地走進文本，走進人物的情緒世界，學生的積極性被充分調動了起來，對於學習充滿了愛好，此外教師很善於應用課件這個教訓工具，對學生認識事物，體會情緒起到了很大的助益。理解詞語循序漸進，引導學生有機的和課文內容聯繫起來，和語言環境相聯合，與生存相聯合，可謂逐層遞進，讓學生深刻地理解的詞語內涵，並對他們以後的無邪應用做好了鋪墊。中年級的教學重點是詞語教學，宿老師這一節課就向我們示範瞭如何將詞語教學進行得紮實、高效，如安在閲讀教學中將詞語教學進行得生動、多變。
四、自己的不成熟的設法：
如對“愛不釋手”的理解之後，能讓學生聯繫實際，説説生存中，你有過對什麼工具愛不釋手的時分嗎？有語言的磨鍊點，又串起了情緒的線！
三年級語文《賣木雕少年》評課稿2
《賣木雕的少年》是三年級下冊的一篇課文，課文寫“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕時，準確而得體地運用了許多四字詞組，值得學生積累並學會使用。戴老師在執教《賣木雕的少年》時，很好地把握了教材的特點，立足學生的起點進行教學。特別是課堂上的詞語教學有特色、有實效。
一、形象感受，豐滿詞語的意象
形象、直觀的教學能給孩子留下深刻的印象。對於抽象思維發展還比較差的三年級孩子，詞語教學中儘量追求形象，使孩子獲得感性認識，理解詞語。正如維果斯基説的“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞。”在戴老師的課堂上，我們看到老師很好地運用形象的教學方法，引導孩子理解感受詞語。在教學“琳琅滿目”時，教師先引導學生劃出文中描寫木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺衝擊、圖片感受中，引導學生説説看到的木雕，教師適時點撥深化詞語的理解。這樣，形象的詞語教學，學生對於詞語的感受就形象，對於這個詞語的感受就豐滿。
二、聯繫體驗，鋪展詞語的厚度
“讓詞在兒童的意識裏活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童藉助它去掌握知識的工具。”蘇霍姆林斯基説。每個人都有自己的生活體驗，這種體驗往往是深刻的。聯繫學生的體驗，來幫助理解詞語，是很有效的`詞語教學方法。課堂上，戴老師引導學生體會“愛不釋手”時，先引導學生充分感受木雕的“構思奇特、栩栩如生”後，問學生：面對這樣的木雕，你會怎樣？從而較好地理解了“愛不釋手”。
三、營造意境，觸摸詞語的温度
一篇情文並茂的文章，作者是經過精心選詞，準確用詞表達作者的感情。文本中的每一個詞都投射着作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開。只有將“詞語教學”置身於具體的語境中，才能更鮮活、生動地理解詞語，觸摸到詞語的温度。《賣木雕的少年》中的“遺憾”一詞對於三年級學生來説，理解上是個難點。教學中，戴老師就立足語境，引導學生進入情境，來説説我的左右為難？在入情入境中，學生有了深切的體會，很好地理解了“遺憾”。
著名的語言學家張志公先生指出：“無論是閲讀還是作文，首要的是字詞。”在本堂課上，我們充分感受到了戴老師詞語教學的魅力，採用多種教學方法，有效地引導學生理解、感受詞語，使詞語教學生動、形象、靈動、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學生自主學習和能力形成的關係，課堂將更加完美。
