在日復一日的學習、工作生活中，説到論文，大家肯定都不陌生吧，藉助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的國中生物實驗教學論文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國中生物實驗教學論文1
摘要:隨着信息技術的不斷髮展，信息化的教學方式在教育過程中的應用不斷增加，很多課程都開始運用多媒體教學方式，通過這個方式，不僅能夠讓學生可以擴大自己的知識面，同時還能有非常不錯的學習效果，與傳統的教學手段相比，有着非常大的優勢。本文主要根據本人在生物教學中的實踐經驗，淺談多媒體技術對國中生物教學中的具體應用情況，對學生髮展的重要意義。
關鍵詞:國中生物教學;多媒體技術;傳統教學手段
傳統的教學模式中，生物教學多以書本上的知識為主，通過學生對知識點的強制記憶，在考試中得到理想的分數，但是，這種方式記憶的快忘記的也比較快。運用多媒體和網絡技術可以彌補傳統教學手段方面的不足之處，讓學生可以靈活記憶有着非常好的效果。本文根據本人在生物教學方面的經驗，對多媒體技術的應用進行進一步的分析。
一、幫助教師較快的完成教學任務
學習興趣是學生學習最好的老師，要想提高學生的生物學習熱情，加強精力的投入，就需要激發對生物學習的興趣，提高積極性。在國中生物教學中，可以運用多媒體技術演示生物實驗，這樣能夠給學生提供一個視覺、聽覺、感官同步進行的學習盛宴，通過更加直觀和形象的畫面呈現，讓學生的學習更加有動力，整個課堂也會充滿活力。對於教師而言，這樣的方式既可以高效地完成教學任務，同時還能保證學生的學習熱情，更好地理解學習內容，是一舉兩得的有效方法。例如，在國中學習“血液循環”這一課程內容時，如果運用傳統的教學方法，學生只能通過書上的圖片和文字進行學習，頭腦中很難呈現出一個完整的、真實的畫面。所以，可以運用多媒體的方式，把“血液循環”用3D動畫的方式呈現在大屏幕上，同時還能配合上心臟跳動的聲音以及血液流動的畫面，讓學生可以切身的感覺到這就是自己身體裏的血液流動情況，讓學生的注意力更加集中，通過更好的學習知識點還可以加強對身體情況的瞭解，滿足學生的願望，讓學生知道生物學習是一件非常有趣的事情。同時，教師還可以根據學生的理解情況調節整個課堂的講課節奏，教師要在課堂上仔細的觀察學生的學習情況，為學生創造出一個相對獨立、自主的學習環境，讓他們在快樂中完成學習任務。再比如，進行“生物進化”的學習時，學生可能在博物館裏或者是電視上對其進行過一點了解，但是教師可以通過多媒體技術，運用動畫的形式把每一種動物的進化過程和人類的進化過程呈現在學生的面前，讓學生可以更加直觀地感受到整個進化的過程。通過多媒體的動畫感知，學生對整個進化的過程有了認識，也能擁有唯物觀點，很多唯心主義理論，最終還能幫助學生理解和掌握所學的.生物知識。
二、幫助學生開展自主學習
在新課程改革的要求下，教師在整個課堂上應該起到一個指導作用，學生要根據教師的引導選擇適合自己的學習方式進行全程的自我監控學習，並且還要進行自主的學習評價，這樣才能保證生物的學習效果。通過對多媒體技術在課堂上的應用，還可以讓學生對自己不瞭解的生物信息進行單獨的學習，在網絡方面提高學生的注意力，還能提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生可以在輕鬆的氛圍中掌握更多的知識技能。例如，在進行生活常識“用藥和急救”這一課程內容的時候，教師可以利用以下幾個步驟對學生進行引導:首先，教師可以利用多媒體課件讓學生了解“用藥和急救”的基本概念以及學習的重要性，還有就是要向掌握好這一體系內容需要做好哪些準備;然後，根據“用藥和急救”方面的知識，由淺入深地設計一些問題，讓學生可以帶着問題進行自主學習;之後，讓學生可以根據自己感興趣的內容以及薄弱的內容進行深入學習和討論，並且還能表達自己的觀點，對自己不瞭解的知識點也可以進行提問，説一下自己比較迷惑的地方，有助於學生的提高;最後，讓學生對課堂學到的知識進行梳理，教師提出一些小問題對學生的理解程度進行檢測，查漏補缺。通過這樣的方式讓學生可以更加積極地參與到學習中，把自主學習落實到實處。
三、突破課堂教學的重點和難點
由於國中階段，學生的生物知識還比較基礎，但是初次接觸這樣的學科思維和認知能力非常有限，所以理解起來比較困難，如果運用多媒體技術，可以調動學生的各個感官器官，幫助學生更好地突破重點和難點，讓學生理解起來更加容易。例如，“我從哪裏來”一直是家長非常尷尬面對的問題，學校就要承擔起教育學生的重要責任，在生物學習中，可以利用多媒體課件講授“受精卵形成過程”這一內容，通過視頻動畫和聲音講解，給學生們呈現出整個受精卵形成的過程，這樣就會避免特別尷尬的問題，同時還能使畫面變得更加生動、形象，讓學生理解起來更加容易。再比如，進行“脊椎動物”的觀察實驗中，應該是需要學生親子操作的，但是學生都沒有辦法控制活體動物，尤其是在進行內部器官系統觀察時，沒有辦法進一步操作和辨認。還有就是學生沒有實驗基礎，如果方法不當就會造成某些器官的損壞，因此利用多媒體技術，就可以把整個生物的解剖過程以及內部結構在屏幕上清晰的呈現出來。學生通過對多媒體圖片的觀察就可以清楚地知道整個實驗過程，避免了實現不到位而造成的損失，同時也能幫助學生更好地理解這一知識內容。
國中生物實驗教學論文2
一、課外小實驗能激發學生學習生物學的好奇心
在生物課外小實驗中，可充分利用學生剛接觸生物學科的新鮮感以及好奇心，引導學生仔細觀察日常生活中的各種生物現象。例如，在夏天，沒有放在冰箱裏的剩飯第二天就會發餿，而放在冰箱裏的剩飯不會發餿，可指導學生在家裏進行簡單的對照實驗，分析得出結論：黴菌的生長需要一定的温度等環境因素。此類有趣的小實驗能把學生引進生物知識的海洋中。“生物難學”這一畏難情緒被淡化了，激發了學生強烈的好奇心。因為在課外小實驗中得到了啟示，學生更加深刻地認識到書本知識的重要性，激發了學生的學習興趣。
二、課外小實驗可以培養學生的創新精神以及實踐能力
培養學生的創新精神以及實踐能力是素質教育的關鍵所在。生物課外小實驗中，選擇實驗器材、設計實驗方案以及進行實驗的具體操作過程，對學生而言，都是一種創新的實驗活動。課外小實驗要求學生不拘泥於書本中的知識，不迷信，不墨守成規，並且能夠充分發揮自己的主觀判斷力，獨立思考，大膽探求，獨具匠心。並且提出自己的新思路和新方法。因此，課外小實驗在培養學生的創新精神和實踐能力以及發展學生的特性與特長的方面具有獨特的優勢和顯著的效果。學生親自動手，經常會遇到意想不到的操作疑問，通過不斷地檢驗練習，由不熟練到熟練，獲得了良好的實驗效果，培養了創新精神和實踐能力。生物課外小實驗的進行不僅有利於學生把握生物學常識，也有利於學生將所學的書本知識融入生活中。如，在學習“植物營養繁殖”時，教師特意組織學生課外進行種植馬鈴薯、柳樹扦插以及草莓壓條栽培的實驗，可讓每個學生依據自身的愛好以及條件來挑選其中的一項來進行實驗。這樣，學生在課外能夠融入大自然，並且向自個的爸爸媽媽學習，向有經驗的農民進行討教，在天然的實驗田當中大膽地求證課本上的知識，不斷地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技術和辦法，又領會到了勞作的趣味，並且深刻地認識到生物學與生活有着非常密切的聯繫。同時通過小實驗，培養了學生的創新精神以及實踐能力。
三、生物課外小實驗能夠提高學生的探究性思維
在教學中，教師要善於挖掘教材，把生物課中的植物生成過程等探究內容展現出來。通過生物課外小實驗，在潛移默化中讓學生習慣於探究性思維，在探究中發現，在應用中拓展、反思，在探究過程中體驗探究的快樂。例如，學生課題《沙溪河畔綠化景觀和安全滿意度調查》，就是源於媒體上競相爭論的一個社會熱點問題而開設的一個課題。多年來，學生的探究性學習在教師指導下開展了大量的實踐，並取得一定成果，但其中有不少活動引出了一些值得繼續探究的問題，有的探究項目在討論部分提出今後的進一步研究的設想以及建議。教師若能引導學生注意收集和查閲有關資料，便可以為日後發現問題提供來源。比如，《探究動物的某種行為》《光合作用的實驗改進探究》《魚鰭在游泳中的作用模擬探究》《植物的運輸作用》等一直以來都是教學活動的難點，指導學生把這類問題作為探究的對象，其意義及價值將更大。在生物教育中，課外小實驗的教育無疑對生物教師提出了更高的要求。我們只有在生物實驗教學中從第一個探究性實驗開始，注重從實際出發，多給學生動手的機會，不斷地開展實驗，學生才能在探求中自己獲取知識，在深刻了解的基礎上完善生物學知識系統，才能使探究性實驗的教育充滿活力，進一步提高學生的探究性思維及探究能力。
四、生物課外小實驗可培養學生的觀察能力
觀察是得知事物具體情況、獲取生物知識、發現知識疑問的源泉。許多科學史上的重要知識發現都是通過細微觀察而獲得的。在開展課外生物實驗教育的過程中，教師要激起學生在觀察方面的興趣，詳細教導觀察的具體方法，引導學生用兢兢業業的科學態度去觀察，啟示學生在觀察當中提出問題，思考並解決問題。觀察才能的進步，有賴於正確的觀察方法。教會學生用正確的方法進行觀察，對於培養學生的.觀察能力是非常重要的一項工作。教師要教會學生運用正確的觀察方法，學會抓住事物的各方面進行觀察，並且注意事物的發展變化過程，由此才可以全面地認識事物。例如，學習“種子的萌發條件”前，讓每位學生在塑料杯中對玉米、黃豆、綠豆等種子進行實驗培養，並隨時觀察它們的生長情況。由於實驗是學生在家中各自獨立進行操作，缺少教師的演示指導，一定會有不足之處甚至失利。但是由於實驗比較容易操作，而且不容易受到時間和空間的束縛，通過學生之間的互相交流及實驗結果的對比，取長補短，重複地進行實驗，絕大多數學生仍取得了成功。上課時，我讓學生將在課外培養的萌發種子帶至課堂展示。在學生自個培養黃豆等幼根並觀察幼根和根毛的實驗中，教師還應當教導學生從整體上觀察幼根在不一樣的生長時期的形狀變動，並進行肉眼查詢和放大鏡查詢的對比，使學生在動態改動的悉數查詢中體會根的生長進程、根吸水的部位以及根尖適於吸水的特徵。教師還應鼓勵學生用顯微鏡查詢根毛的方位和根尖的規劃，聯繫根尖規劃掛圖，瞭解和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞規劃特徵，然後進一步觀察根的生長。觀察到了表象的學生會不由自主地進行分析，思考表象背後藴含的生物知識。這樣，通過課外小實驗，既讓理論知識聯繫了實踐過程，鞏固了課堂所學的生物知識，又培養了學生的觀察能力和分析能力。總之，生物課外小實驗是國中生物教學不可缺少的重要組成部分，是提高國中生物教學質量的有效途徑，是國中生物課堂教學的拓寬和延伸。它不但可以激起學生學習生物的學習興趣，鞏固和深化課內知識，而且還可以激發學生的想象力，培養學生的探索能力和精神。我們生物教師在教學中應極力為學生提供寬鬆的實驗環境，為他們營造親身實踐、親手操作、親身感受與體會、自主協作與探究的學習氛圍，讓學生真實體會到學習的快樂和科學探究的成功感與自豪感。
國中生物實驗教學論文3
摘要：生物實驗教學是生物教學中一個重要的部分，同時也是發展學生技能的一個重要的手段。教學中要仔細研究學生所具備的實驗基礎技能，依據學生具有的心理特性進行實驗教學技能的鋪墊，並實際操作展示，引導學生按教師示範執行。
關鍵詞：農村；國中生物；實驗教學；有效性
生物實驗教學是生物教學中一個重要的部分，同時也是發展學生技能的一個重要的手段。但是在農村實際的教學過程中生物實驗教學總是存在這樣或者那樣的原因造成有效性大打折扣。筆者針對這個問題進行了相關的研究，探索出一條比較適合農村生物實驗教學的方式，提升了實驗教學的有效性。也提供了實驗教學多元化思考的一個方向。新課程標準着重於培養學生“自主學習”、“探究學習”和“合作學習”，以及培養分析和解決問題以及交流與合作等能力。生物實驗是培養學生這些能力的很好的切入口，筆者對高中生物實驗教學內容進行了一系列合理的整合。依據國家的文件要求，生物實驗的最終目標就是發展生物所具有的技能，因此生物實驗就是這項技能發展的重要手段。但是現實中的生物實驗教學，不但沒有發展出應有的作用，反而還起到了反作用。筆者通過研究相關的文獻綜述，結合自身的工作實際，用一種方式較好的破解了上述問題在農村中學的發生。具體的流程如下：
一、仔細研究學生所具備的實驗基礎技能
學生的實驗基礎技能的研究至關重要。依據認知的發展理論，學生沒有必要的同化能力是無法很好的接受新的事物或掌握不了新事物的本質的。就必須的研究學生的實驗基礎技能，依據學生的現實條件制定出符合學生認知理論的實驗教學授課方案。
二、依據學生具有的心理特性進行實驗教學技能的鋪墊
在中學的心理世界中，模仿永遠是學生學習的一個重要的學習來源，因此有效的學習可以在模仿過程中建立。幫助學生建立有效、正確的實驗操作模仿對象，可以有效地提升學生的實驗操作技能的發展與突破。筆者在講授實驗課程的過程中首先採用網絡上具有正確的操作流程的實驗視頻展示給學生觀看兩遍。第一遍是邊講邊看，並且提出該實驗所具有的問題，由學生進行回答。例如：提出所需的儀器藥品、觀察物品的處理、實驗的條件。第二遍觀看的時候就要求學生進行現象的描述。通過上述的實驗展播，學生可以有效地達到以下的幾個方面的要求：第一，能夠通過模仿知道實驗的操作由哪幾步組成，將文字的理解轉化成為現實操作，降低了認知存在的障礙；第二，能夠通過實驗明確需要什麼、怎樣處理，提供了思想上的一個模板技能；第三，強化了語言表達能力。
三、教師實際操作展示
教師的實際操作，此項內容不能減少，因為此項操作既可以成為學生借鑑的範本，也可以成為學生思考實驗成敗所注意原因的對比性思考源。在以後的自己實際操作過程中就會不經意的將錯誤信息自動規避，從而達到了實驗技能發展的要求。隨着實驗操作在考試中的比重越來越大，在此環節還可以有效的破解掉一個一直困擾教師的難題，即學生沒有辦法分析為什麼要注意這些注意事項的原因，也可以在此項步驟一併解決。
四、學生的實際操作
通過上述的實驗展示，已經在學生的認知體系完成構建，只需要依據課本上的'步驟實施操作即可高效的完成實驗內容，從而獲得良好的實驗效果與實驗技能的發展。最終達到實驗技能的發揮。通過上述的實驗技能的操作培訓最終的目的就是讓學生具有實驗技能最關鍵的一個能力———模擬設計科學實驗的能力。通過基礎的實驗技能培養可以有效破解掉實驗變式考察，培養學生髮散思維能力。在學生已具備的知識和能力的基礎上，對實驗中的問題進行變式得到昇華。因為它既可以讓學生通過變式訓練掌握不同實驗題型的解題規律和技巧，明確命題意圖和要求，又可以克服思維定勢，改變實驗技能中固有的一些缺，兩者相輔相成，統一的有機循環，將有利於學生對知識的綜合昇華和能力的提高。隨着現代的考試方式的變化，讓學生了解好實驗的技能操作才能有效地讓學生通過測試。由於學生已經經過了實驗前的模仿、實驗操作的技能對比、實驗的親手操作幾個方面的共同處理，學生對實驗的注意事項，實驗現象、實驗的器材、實驗現象及分析等項目有了多次的實際強化，因此學生在後續過程中具有了一定的基礎，從而能夠應對試題中相應的變式情況的產生，故能在教學測試中取得一定的成績。通過上述的步驟進行實驗教學可以有效地提升農村中學的學生實驗教學的有效性，筆者通過以上所講述的操作方式，在一定程度上取得了良好的現象，通過前測與後測的方式，任教班級共有５５人，前測實驗技能的考察中共有１０人通過，而後測的過程中共有５２人通過測試。可見這種方式的測試還是具有一定的效果的。因此，筆者認為農村的生物教學必須重視實驗課的教學，從而使我們的學生能真正理解生物是一門以實驗為基礎的學科，同時，使他們對生物產生濃厚的興趣，掌握學習生物學的能力和方法，為他們獲取新的知識並將知識運用於實踐創造良好的條件。在農村生物教學中積極探索實驗教學的有效性，將對農村孩子高中的生物成績打下堅實的基礎。而在對生物實驗進行教學時，運用上述的教學策略，將會激發學生學習的主體意識，充分調動學生學習的情趣，並有利於拓寬學生的思路，豐富學生的知識，更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力及實踐能力，全面提高教學質量。最後，筆者的此項教學方法必須依賴網絡技術，這就需要學校的網絡軟件配備必須達標，教師的網絡技術也必須過關，這將是今後這項教學過程中思考的另一項內容。
參考文獻：
［１］江崇臣．提高生物課堂教學的有效性策略［Ｊ］．中國科教創新導刊，２００９，（２４）．
［２］毛貴陽．新課改背景下生物課堂教學有效性的思考［Ｊ］．陝西教育（高教版），２００９，（０８）。
國中生物實驗教學論文4
1前言
生物實驗教學是國中生物教學中非常重要的一部分，有利於學生深入理解生物課程內容，提高綜合素質。在國中生物教學中應用多媒體設備進行輔助教學，可使生物知識能夠更加清晰、直觀地展現在學生面前，幫助教師順利完成教學任務、克服教學中的一些難點，對學生的實驗能力的培養也有着很大的作用。通過多媒體設備的應用，國中生物實驗課的教學效果能夠得到有效提高。
2應用多媒體設備有利於較好地完成教學任務
對於國中生物實驗教學而言，學生的學習興趣是教學的關鍵，只有將學生的學習積極性充分調動起來，才能夠有效地提高生物實驗教學質量。學生只有對生物實驗課產生濃厚的興趣時，才能夠積極主動地進行實驗探究，從而掌握生物知識。而多媒體設備在國中生物實驗教學中的應用則能夠有效地激發學生的學習興趣，能夠使得以往難以表現的生物知識通過聲、形、色、光等進行生動形象的展示，使生物知識變得更加直觀，生物實驗的操作和現象得以清晰地顯現，有助於學生的觀察和學習。如在進行“血液循環”這一節內容的講解時，生物教師可以利用多媒體設備將血液循環的完整過程清晰地給學生播放出來，通過生動形象的3D畫面和血液流動以及心臟跳動的聲音來刺激學生的感官，讓學生對這節內容的學習更加的具有熱情。生動形象的3D畫面使得血液循環的過程變得非常的逼真，有效地吸引了學生的注意力，使得學生在學習過程中更加地積極主動，並且渴望對這部分生物知識進行了解，從而提高學生的學習效率和生物實驗教學的質量。在生物實驗課堂中應用多媒體設備，教師還能夠有效的控制課堂的教學節奏，通過多媒體設備來實現3D動畫的播放以及停止。在每一個環節中，給予學生充足的時間進行思考，並且引導學生學習這部分生物知識。又如，在進行“生物進化”這部分生物知識的講解時，生物教師也能夠利用多媒體設備對其進行輔助教學，通過生動形象的'動畫將動物的進化清晰地展現在學生的面前，從而使得學生能夠對這個過程產生感性認識，對生物進化的知識內容產生濃厚的探究興趣，從而促進學生的學習和教學任務的完成。
3多媒體設備有利於培養學生的實驗能力
多媒體設備在國中生物實驗教學中的應用，對國中生的實驗能力培養有着非常大的影響。對於國中生物這一學科而言，它的教學基礎就是實驗與觀察，所以生物實驗課在生物教學中佔據着非常大的比例。生物教師在教學過程中需要組織學生進行相應的生物實驗，在實驗教學過程中幫助學生了解各個實驗儀器的用途及使用方法，從而培養學生的實驗操作能力。多媒體設備的應用對於學生的感性認識有着很大幫助，學生在學習過程中獲得感性認識才能夠激發學生對實驗探究的興趣，在實驗操作過程中更加牢固的掌握生物知識，克服學習過程中的難點，提高生物水平。在生物實驗課的教學中，由於很多實驗對於學生而言操作起來比較困難，所以生物教師就應該結合多媒體設備輔助實驗教學，為學生製作這些實驗的模擬課件，幫助學生更好地掌握實驗的操作流程和注意事項。很多生物實驗的內容都是非常重要的，但是由於一些原因不能夠進行實際的實驗操作，例如青蛙坐骨神經——腓腸肌收縮、家鴿解剖實驗等。為了在生物實驗教學中為學生演示這些實驗，就需要生物教師利用多媒體設備製作實驗的課件，通過生動形象的課件演示幫助學生更好的理解實驗內容。多媒體設備的應用能夠為學生清楚的演示出實驗的操作和現象，從而提高生物實驗教學的質量，有利於培養學生的實驗能力。
4多媒體設備有利於突破教學的難點
國中階段學生的心智尚未完全發育成熟，其思維能力與認識能力有限，所以在生物實驗教學中，無法良好地運用抽象思維能力，對於生物教學中的重點及難點內容難以徹底理解。在這種情況下，教師應當科學運用多媒體設備，從而使其能夠突破實驗教學中的難點和重點。例如，在講解“受精卵的形成過程”一節時，教師可以將形成受精卵的整個過程通過多媒體設備展示給學生，使其觀察到精子進入卵細胞後與之相結合，形成受精卵，經過多次細胞分裂後形成的胚泡進入子宮內着牀的過程，將原本抽象的內容變得生動形象，有助於學生更好地理解與掌握教學內容。又如，在做“脊椎動物”的觀察實驗時，本來是要學生親自操作解剖生物體，但是難免會發生流溢體液等現象，導致學生難以查找和辨認生物體內部的器官，而且如果在進行實驗時沒有采用正確的方法，很可能導致一些器官易位或破損。而教師通過在實驗教學中引入多媒體設備，能夠利用大屏幕呈現解剖生物體的過程，並且準確、清晰地展示生物體內部結構的器官系統，學生可以觀察到直觀的實驗現象，實驗中不會因解剖失敗而無法完成實驗，很容易地突破了教學難點。
5多媒體設備有利於促進學生自主學習
教師在課堂中科學指導學生，使其以既定的學習目標為中心，選擇適合自己的學習方法，並對自我學習過程進行監控，對學習結果加以評價，充分發揮學習自主性的教學活動就是自主學習。在國中生物教學中引入多媒體設備，能夠利用生物實驗的信息提高學生的學習興趣和積極性，營造輕鬆、和諧的課堂氛圍，使學生在學習的過程中獲得生物知識與實驗技能。如在講解“用藥和急救”時，首先教師可以通過多媒體課件引導學生自主學習，使其瞭解有關的基本概念，並且建立相應的知識體系。其次，圍繞這一教學內容，教師可以設計問題，鼓勵學生開展自我學習。組織學生分組討論自己感興趣的問題，並發表自己的觀點，互相評價，從而歸納自己掌握的知識。最後，教師在獲取足夠的信息反饋後，可簡單檢測學生對知識的掌握情況，及時查漏補缺，提高學生的學習積極性，培養其思維能力，真正落實自主學習。
6結語
綜上所述，多媒體設備在生物實驗教學中的應用具有十分重要的意義，除了能夠補充與延伸實驗教學之外，還可以使學生了解實驗操作的細節，提高其自主學習能力。與此同時，應用多媒體設備有助於教師突破重點和難點內容，更好地完成教學任務，提高學生的實驗能力。所以教師應當豐富自身的多媒體技能，在國中生物教學中靈活運用多媒體設備輔助教學，獲得良好的教學效果與理想的教學效率，培養學生的生物素養。
國中生物實驗教學論文5
一、雙語教學的實施方法
生物化學課程的雙語教學採取中文教材、中文授課、英文課件和英文課下閲讀的方式進行，這一方式是建立在專業需求和學生基礎之上的。本校的生物工程專業同時還要兼顧到生物知識在環境和紡織工業領域中的應用，國內外並無合適的專業教材以供使用，因此不得不採用國內通行的十一五教材而通過教學過程來達到教學需求。另外，本校是一個二本類大學，雖然在特色專業上處於國內外的領先水平，但是學生的基礎普遍較差，尤其是英語水平較低，其大學英語四六級通過率與成績遠遠不能與重點大學相比較。考慮到這一具體情況，為真正發揮雙語教學的優勢，同時不造成學生在專業學習中的困難，教材與授課採用了中文。為了加強專業基礎知識點的學習並緊跟課程的國際研究，採用英文課件和英文專業研究文獻作為補充。從20xx年開始即進行英文課件的建設工作，到20xx年已經有了一整套完整的、獨立編撰的英文課件，這為雙語教學的進行提供了基礎，隨着教師專業隊伍的建設和精品課程建設的進行，課件不斷進行着細微的完善。英文支撐材料根據教學內容和課時進行安排，平均每個重點章節提供4篇左右的最新研究文獻，每4個學時左右安排一篇研究文獻，優先選用綜述類文獻。在學生方面，要求完成文獻的深度閲讀並完成中文的內容精煉。為拓寬學生的閲讀面，中文報告中需要同時提供額外的最新研究成果。通過這種方式來保證學生真正學習課件之外的專業知識，除可以加強對生物化學課程的學習之外，還可以加深學生對生物工程專業知識體系的理解，並提升學生的專業學習興趣。另一方面，教師根據自身的研究方向和教學需求不斷更新參考文獻，既保證教學內容緊跟國際研究的最新方向和進展，也可促進教師的科研工作，實現以研究帶動教學和以教學促進科研的目的。
二、雙語教學的效果指標
雙語教學的效果採用課程成績作為主要指標。由於20xx年之前專業建設尚未完善，因此之前的成績在一定程度上不具備參考意義，對開展雙語教學以來的生物化學課程成績進行了縱向分析。學生的專業學分績在體現雙語教學的效果上更加明顯。由於其他課程尚未進行精品課程的建設，因此生物化學課程的改革可以看作是成績提升的主要原因。生物化學課程開設於大二上學期，在此之前，僅有普通生物學和微生物學兩門生物專業課程，其他的生物專業課程均開設於生化之後，這説明雙語教學從整體上加強了專業學習效果。從逐漸減小的標準偏差上可以看到，雙語教學提升了學生的學習興趣，這種提升是普遍的，並沒有拉大學生之間的差距。而正態分佈上的顯著性也在逐漸升高，這也驗證了整體的學習效果提升。
三、雙語教學效果的影響因素
儘管學習中的影響因素有一定的不定性，但是結合實際教學行為，我們還是可以從學生學習成績的分析找出一些影響雙語教學效果的固定性因素。
1、學生專業基礎的影響
從表一中可以看出，學生20xx年的生化成績出現了大幅下降。由於培養計劃調整失誤，導致20xx年的生物化學提前了一個學期，此時，學生的有機化學和微生物學課程尚未進行，這導致生物化學教學工作是在一個非常薄弱的基礎上進行的。但是學生的學習效果降低幅度過大，説明除了基礎課程的缺失外，雙語教學也明顯加劇了這一情況。根據對學生情況的具體分析和調查來看，這主要是因為沒有前設的基礎課程時，一些重要的專業名詞對學生而言非常生疏，使得課件和參考文獻的閲讀非常困難。前者使得學生在課堂上無法迅速跟上教師的教學進度，後者嚴重拖長了學生的閲讀、學習時間，拔高了生物化學的學習難度，從整體上影響了學習效果。從標準偏差來看，本學期的學生學習成績之間的差距也非常大，在正態分佈上的顯著性也是最低的。這説明了雙語教學對學生的基礎要求是較高的，對於基礎較差的學生，雙語教學會嚴重影響其學習效果，加劇了兩極分化。
2、雙語教學開設時間的影響
整體上看，隨着雙語教學活動開設時間越長，學生的生化課程和專業課程學習效果也越好，這其中既有教師的因素，也有學生的因素。從教師方面來看，隨着雙語教學活動的進行，教師也更加了解學生的專業英語水平。教學工作也可進行鍼對性的改進，因此雙語教學活動也一直伴隨着課件的微調。當然，參考文獻的不斷更新對教師而言也是一個不斷學習整合的過程，在這個過程中，教師的知識面在不斷擴展、知識點的交聯程度在不斷提升，對生化課程教學的內涵理解也更加深入，教學效果也會越來越好。從學生方面來看，首先是認識上的提升。隨着雙語教學開展時間的不斷增加，學生對生物化學課程的重要性認識也在不斷提高。在雙語教學剛剛開始的幾年中，學生尚未認識到雙語教學中學習的難度、學習的自主性有深刻的認識，學習起來存在準備不足、認識不夠的情況。但是隨着年級間學生的交流和其他的課程建設措施的開展，學生在未進行生化學習之前就已經瞭解了該課程的教學方式，從而各自做了一些有針對性的準備。這其中包括:
(1)課件和參考文獻的傳閲精品課程網站上的課件和參考文獻下載頻率明顯增加。教師在課堂上已經提供了課件，下載次數的增加主要是由於還未學習該課程的學生為學習而進行的準備。這説明學生逐步認識到了生物化學課程學習的重要性。
(2)開放性實驗的參加生物化學的開放實驗比普通生物學和微生物學的要更難，綜合性、設計性實驗的比例要更高，這導致學生在生物化學開放實驗中的參與度較低。然而，生化開放性實驗是真正體現了本專業的建設方向和專業內容的實驗，在整個教學體系中有重要的作用。隨着教學活動的進行，近兩年學生的參與度有了相當的提升，主要是一些低年級的`學生在不斷加入，這説明學生對生化的重視程度也在提升。
3、學時的影響
除20xx年由於培養計劃調整帶來的大幅成績波動外，其他時段的生物化學課程學習效果也出現了一定的起伏。儘管整體成績是在提升，但是偏差和顯著性卻有波動。結合培養計劃來看，我們認為導致這種現象的原因是周學時和學期長度的波動。其中20xx、20xx和20xx年與其他時間之間最大的不同在於這三個學年中，生物化學開設學期的周學時要低於其他學年，它們都少了六個周學時。折算起來，這也就意味着這三個學期比其他時間少了一門主幹課和選修課。如果算上更長的學期時長，甚至可以認為這三個學期中少了兩門主幹課。這意味着學生的學習任務比較輕鬆，從而普遍有較多的時間進行學習，這對學生學習難度更高的雙語課程更為有利。
4、學生人數的影響
由於培養計劃制定中的失誤，20xx年的專業課程編排情況實際與20xx年是一樣的，儘管周學時由於公共課的安排有所減少，但是這一情況不能看作是導致兩年教學活動巨大差別的主要原因。這兩屆學生之間的最大差別是在人數上，由於主要招生區域的變動，學生人數從20xx年的56人下降到20xx年的33人。人數的變化帶來的影響是巨大的。課程教學結合實驗、開放性實驗，教師同學生接觸的平均時間增加了不止一倍。人數的減少導致教師在教學過程中對每個學生的情況都有了更充分的瞭解。這使得課間、實驗時都可對個別學生進行鍼對性的單獨教學。雙語教學中，學生對專業名詞、科研文獻的編排理解各不相同，這也造成了每個學生所需要解答的內容也不盡相同。充分的接觸時間徹底解決了這一問題。教師在的解答在時間、內容上都可靈活掌握，學生學習起來也很輕鬆。同時，師生之間接觸的增加也使得學生可以接觸到更多的參考文獻，這也加強了雙語教學的效果。然而，僅僅20xx年存在這種情況，下一屆學生的人數又回覆到了一般水平，這對如何保持教學效果實際上提出了更高的要求。當然，這一影響因素本質上來説也可部分歸結於學生具有更長的學習時間上，因此如何增加與學生的接觸，創造有效的學習時間，仍然是一個值得研究的內容。
5、其他一些隨機性因素
在教學活動中，我們也注意到了一些其他的隨機因素，儘管這些因素對一般的教學行為都產生着相同的作用，但是由於雙語教學中面臨的時間、精力投入更大，這些因素對雙語教學的影響體現的更加明顯。第一個方面就是一些減少學習時間的隨機因素，這主要是由一些學生活動或者社會性活動帶來的，儘管在培養學生的綜合素質上這些活動是不可或缺的，但是我們也注意到它們有時會有一些負面影響，如何平衡好兩者之間的關係值得今後深入研究。第二個方面的因素就是一些社會性因素，這主要體現在學習與就業的關係上。由於就業壓力較大，學生在學習時對一些看似實用性較強的內容學習興趣更高，但是對一些理論性較強的內容興趣不大，這對雙語教學造成了較多的負面影響。這是因為雙語教學中使用到的參考文獻一般以較為前沿的研究內容為主，與就業需求有一定的距離。以後的教學活動中，教師需要注重闡述兩者之間的關係，從專業角度去消弭這一距離。
國中生物實驗教學論文6
摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學習，其中，合作學習能力，屬於是一種新型的學習能力，被大多數教師垂青和踐行。培養合作學習能力，不僅可以改變傳統的以教師為主的“滿堂灌”教學模式，而且還能強化學生的課堂主體性，與此同時，也能加強學生之間的交流，能夠培養學生的合作意識和協作能力。因此，大多數教師應該及時認識到小組合組學習對課堂教學所起到的重要作用，並能將其以合理的方式運用於課堂教學過程中。本文主要以國中生物實驗教學為例，結合實踐，對小組合作學習在國中生物實驗教學中的應用思路進行一番詳細的探究和分析。
關鍵詞：合作學習能力；國中；生物實驗教學；教學模式
長期以來，國中生物實驗教學模式所呈現的都是以教師為主的“滿堂灌”教學模式。但是由於班級人數多、教學設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學生之間缺乏有效的溝通、交流與學習合作，教師課堂教學根本無法考慮和照顧到班級裏的每一位學生，而致使學生在生物學習上越來越費力，學生的能力差異也越來越明顯，有的學生都失去學習生物知識的信心。因此，要使國中生物實驗教學面向全體學生，本文針對基於合作學習能力培養進行分析，並對小組合作學習在國中生物實驗教學中應用的思路進行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學習的關鍵所在
教師要懂得依據每個學生的不同情況，科學合理地進行小組合作學習活動，要求教師要根據學生的實際情況和教學內容，進行充分準備工作，為小組合作學習的開展做好準備。同時，小組合作學習活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學、有效的組建合作小組成員。在國中生物實驗教學過程中，要充分考慮到學生的個體差異性，由於不同的學生，在學習水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優秀的學生可以帶動學習較差的學生，將每一位學生合理科學的分配，保證每個學生都能參與實驗探索活動中。教師根據不同學生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級裏的每一個學生在小組合作學習中能夠發揮自身的優勢，而且也能培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。
２教師要對學生的合作學習技巧進行相應的指導
在國中生物實驗小組合作學習組建成之後，學生會在開始的時候掌握不住合作學習的`技巧，在小組合作學習過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，並不能體會到小組合作學習的本質。這就要求，教師對學生的合作學習技巧提供相應的指導，確保學生能在教師的指導下，進行有序的小組合作學習活動。首先，教師要對學生的小組分工進行指導，學生在合作學習過程中，為了達到一定的學習目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學習內部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內部的實驗討論活動進行指導，在合作學習小組內部營造一個民主、平等的實驗討論學習氛圍，每個學生都有表達自己想法的權利，培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。
３教師要積極地參與到實驗小組合作學習活動中去
新課標的要求，在國中生物實驗小組合作學習過程中，教師不僅要做好實驗教學的準備工作，而且還要對實驗教學的內容進行細緻研究，科學、合理的進行小組劃分，根據實驗教學的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學生的實際情況，規定每個小組成員的任務，及時的為學生提供諮詢服務，做好小組合作學習管理工作。在小組合作學習實行之後，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學生的合作實驗提供參考，並對實驗教學內容中進行選擇，挑選合適的小組合作學習實驗的內容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學生進行小組合作學習時，教師要能在學生遇到問題時及時給予指導，當學生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學習的組織者和指導者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學生在掌握必備的理論知識時，還要學會動手實踐。有的生物實驗教學活動比較複雜，這就需要教師積極地組織學生以小組合作學習的形式來完成實驗教學，不僅能加深學生在合作學習過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學生生物知識視野，培養學生的合作學習能力。
4結束語
綜上所述，隨着新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學習的模式，還要明確小組合作學習是為課堂教學提供服務的。教師要明確合作學習模式的分組要求、把握合作時機、設計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學的引導工作，確保合作學習的順利進行。為了避免合作學習流於形式，教師要對學生的合作學習能力進行培養，找出更符合學生合作學習的方法策略，提高學生的小組合作學習能力，使國中生物實驗教學走向高效性和實效性。
參考文獻:
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國中生物實驗教學論文7
一、國中生物課實驗教學的重要性
1.激發學生的學習興趣
在初次接觸生物學時，學生接受知識的能力很差，往往學習的很認真但是學習成績上不去。通過實驗瞭解更多的生物知識，學生在自己動手實驗的過程中對生物充滿了興趣，擁有了學習生物的興趣，學生主動的參與到國中生物的學習中，主動思考在生物學習中遇到的問題。學生不在是被動的接受教師灌輸的知識，而是將學習作為一種樂趣，積極主動的探索學習中的難題。
2.培養學生的動手能力
國中生的學習基本上都是理解背誦為主，學生每天都是在教室中聽教師講解知識，很少有動手操作的機會，因此，國中生物的實驗教學是至關重要的，既可以緩解學生長時間學習的壓力，也可以體會動手操作的樂趣。教師在進行試驗教學時首先要鼓勵學生動手、動腦，敢於質疑，敢於改變。國中生物的知識都是來源於生活中，學生進行實驗時密切注意生活中的相似處，將自己學到的生物知識運用到日常生活中。
二、國中生物課實驗教學的改善
首先，國中生物課教師對於實驗要有正確的認識，只有教師正確對待實驗的'重要性，才能夠為學生提供最好的實驗教學。教師對學生講解知識不只是為了在會考中有個好的表現，更多的是為了讓學生擁有更多的知識，在教學過程中，國中生物教師為學生提供更多實驗的機會，將更多的試驗時間交給學生，讓學生自己動手、自己探索、自己思考，這樣才能夠使學生擁有更好地動手能力。其次，國中生物教師在為學生設計實驗的同時，要提供更多探究性的實驗，在學生不知道實驗的結果會如何的情況下，讓學生自主實驗，使學生對實驗的過程更加有興趣。教師在實驗過程中只起到指導的作用，當學生對基礎知識有疑問，教師進行解惑，而不是幫助學生完成實驗。探究性的實驗使學生的求知慾更加強烈，在實驗過程中更加積極主動的動手操作和思考，讓學生掌握到更多的生物知識。最後，教師要鼓勵學生全部參與到實驗中，對於不敢動手的學生要及時的引導，不能夠在實驗過程中使學生失去信心，所有的學生的實驗基礎都是一樣的，讓學生在實驗中找回信心、找到興趣，對於國中生物的學習有重要的作用。學生對生物的興趣越高，在課堂學習中更能夠集中注意力聽講；學生在實驗的過程中學會主動的思考，在課堂學習中更能夠學會理解背誦生物知識，不再是死記硬背，有利於學生更好的掌握生物知識。
三、結束語
國中生物的實驗教學是生物學習重要的環節，國中生不僅要掌握足夠的知識，對於動手操作能力、觀察能力、思考能力都有一定的要求，所以國中生物教師在教學過程中要重視對學生的實驗教學，讓學生擁有一定知識的同時還能夠獨立的思考和探究，保證學生的生物學習越來越優秀。
國中生物實驗教學論文8
摘要：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學的優劣直接影響到生物學科的教學效果。在新課程背景下，國中生物實驗課的教學內容和教學方法都發生了很大的變化，生物教師要積極改進方法，提高教學的有效性。本文分析了有效教學的意義，探討了提高國中生物實驗教學有效性的策略。
關鍵詞：國中生物；實驗教學；有效性
引言
生物是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗可以幫助學生了解並掌握生物概念，學習生物知識和實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學，提高實驗教學的有效性是提高生物教學質量的重要環節。
1.教學有效性
教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業上有收穫、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不會到會，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。學生是否進步或發展是衡量教學有效性的基本指標。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來説，學生的發展有當前發展和終身發展。任何一個有效教學必須是既能促進學生的當前發展，又對學生的長遠發展有良好的影響。有效的`教學活動最後沉澱下來的是一種思維方式和精神。
2. 提高國中生物實驗教學有效性的策略
2.1合理安排和組織實驗，培養學生理論聯繫實際的能力
根據學生求趣、求新、求知、求動、求異等心理特點，生物教師要精心組織和設計實驗內容，把課本知識和生活實際聯繫起來。如：觀察根尖和根毛的結構時，教師可以讓學生先分別觀察它們的外形及細胞的特點，同時將課文知識點穿插其中。在學生把實踐聯繫到理論後，教師要求學生進一步仔細觀察，以發現各部分之間的聯繫：生長點受根冠保護，但同時又為根冠和伸長區不斷地提供新細胞；伸長區的下部會漸漸混同於生長點，其上部會趨向於根毛區。
2.2變演示實驗為學生實驗
學生親自動手操作才能感受實驗的全過程，並通過多種感官的刺激引起學生的思維活動。因此，學生實驗產生的效果要比觀察實驗好很多。教師應該結合本校實際情況，在生物教學中，儘可能在條件允許的情況下把演示實驗變為學生實驗。 如學習“蝗蟲”一節前，教師先給學生布置一個有趣的小實驗，每個同學回家後捉兩隻蝗蟲，把一隻蝗蟲的頭浸到水中，另一隻蝗蟲的腹部浸到水中，然後仔細觀察，看看兩隻蝗蟲的不同反應，比較一下哪隻蝗蟲先死，並思考其中的原因。這個實驗讓全體學生都成為實驗的體驗者，學生對知識的理解和掌握就會很深刻。
2.3做好自主探究式實驗
國中生物實驗教學應多開展自主探究式實驗，以便更好地培養學生的學生的獨立性，自主性，創造性，提高實驗的有效性。學生平時通過觀察，會提出不少的問題，教師鼓勵學生提出自己感興趣的問題，以自己獨特的視角去觀察，用自己獨特的思維方式進行探究。儘量讓學生自己設計實驗方案，進行試驗操作。如學習單細胞生物時，在觀察完草履蟲後，可以讓學生進行草履蟲應激性的探究實驗。學生可以更進一步進行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來試驗，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應。
2.4及時分析、歸納實驗結論
生物實驗教學結束後，根據實驗現象和記錄情況，教師要及時指導學生分析、歸納實驗結論。如果結論與之前的假設不一致，那麼，首先由學生本組分析探究實驗過程，看看有無操作不當的地方，或是考慮不周之處，甚至可重複幾次實驗。若得出的結論仍與假設不相符，那教師可以與學生一起重新思考，找出問題所在，再設計新的實驗方案，在探究過程中得出結論，培養學生一定要相信科學，尊重事實，使學生具有實事求是的科學精神。如：“測定某種食物中的能量”時，測定的是花生米所含能量，結果各組之間的差異較大，有的學生就想是不是實驗過程中出了問題呢？對自己操作完成的實驗沒有信心，這時候就需要教師進行引導，分析實驗到底是不是存在問題，如果實驗不存在問題，不管出現什麼樣的結果，只要是自己實際做的就要敢於力爭，堅持自己的見解，實事求是。
2.5及時有效的進行教學反思
教學反思是提高國中生物課堂教學有效性的手段 。教學反思其實就是在教學實踐的過程中和結束後，教師對自己的教學行為進行回顧、思考、梳理、查錯、改進的行為。教學反思是教師自我成長和專業發展的核心要素。生物學這門學科，涉及面比較廣，知識點也比較零散，只有把知識系統化才容易理解並記憶，因此教師需要不斷地進行教學反思，以使教學經驗理論化、系統化，增強教學的有效性。
結語：
實驗教學是國中生物教學中必不可少的部分，只有在生物實驗教學中圍繞新課改理念，切實提高生物實驗教學的有效性，提高學生的實驗操作能力、探究能力，全面提高學生素質，才能最終提高生物教學的質量。
國中生物實驗教學論文9
一、利用演示實驗
課堂學習興趣簡潔、明瞭的演示實驗可直擊教學的主題，形象地將內在的知識展示出來，以激發學習興趣，改變以往“被動聽課”的局面。如在學習有關呼吸作用的知識時，我們可以通過對比實驗來進行演示：在容器甲中，裝有萌發的種子和點燃的蠟燭，在容器乙中，裝有煮熟的種子和點燃的蠟燭。微弱的燭光激發了學生的興趣，學生觀察兩瓶中蠟燭的燃燒情況，隨着實驗中蠟燭燃燒的變化，也點燃了學生的思維，積極思考為什麼會有不同的現象，刺激了學生強烈的認知衝動，從而順利地導入了理性思考狀態。每個學生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳，如果沒有種子，蠟燭肯定會持續燃燒，有了那些萌發的種子才使得蠟燭在短時間內就熄滅了，這個現象激發了學生的好奇心，學生就會猜想是不是因為這些萌發的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了，這些猜想也使學生聯想到了光合作用，從而順利地導入了呼吸作用和光合作用的對比學習上來，加強了學生深度探究的實效性。
二、建立開放實驗
激發創新意識個性、動態的開放實驗使學生的各種想法得到驗證，課堂了學生的創新意識。針對某一給定的實驗主題，學生可以解放思想，實現自由合理的思想想象，在實驗的一一驗證下肯定了學生的猜想、糾正了學生的思維。如在學習有關“魚鰭在游泳中的作用”時，教師給學生提供鯽魚和水，讓學生觀察鯽魚在水中的遊動，靈活的身軀運動自如。在學生的觀察中提出問題：鯽魚是靠什麼來這樣靈活的游泳的？學生就會自主的觀察魚的形狀，從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想，每個學生的看法都不一致，我們就可以利用對比的方式來驗證學生各種各樣的猜想，將三條鯽魚分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學生再次觀察魚運動狀態的變化，學生會發現剪掉尾鰭的鯽魚游泳時速度明顯減慢，身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實驗使每個學生的猜想得到了驗證，學生在自由的思維中獲取了魚鰭在游泳中的作用，加上教師的及時引導，學生對整個教學內容印象深刻。通過這樣開放性的實驗，激發了每個學生的想法，使學生在不斷的實驗驗證下，找到了問題的實質所在，整個實效性具有較強的説服力，同時發展了學生的創新意識。
三、深化探究實驗
強化思維邏輯細緻、嚴密的深層探究層層遞進地揭示了現象的本質，促進了學生邏輯思維的發展。教師可以利用學生的認知和生活經驗，從實驗的現象開始進行層層剝離，找到現象背後的真正原因，從而成功突破實驗的重難點。如在學習有關莖的輸導作用時，我們可對實驗進行改進，不從莖的輸導開始講起，而是讓學生提前準備一些小段的樹枝，然後分別將樹枝順插或倒插到1號和2號盛滿被稀釋的紅墨水的瓶子中；將去葉樹枝、環割樹枝分別插在3號和4號被稀釋的紅墨水當中。幾天的準備工作，使得這幾個樹枝有了一些變化，指導學生切開莖觀察其內部變化，利用問題來層層推進學生的觀察、對比和層深的思考，引導學生觀察莖的顏色是否發生了變化，具體表現在那個位置？順插、倒插、環割、去葉的樹枝現象是否相同？通過學生的觀察，不難得出相應的結論，使學生對莖的輸導作用有了一個感性的認識。順勢引導學生對現象原因的`探究，使學生積極主動地對現象進行分析、思考，學生們結合自己的認知開始各抒己見，在激烈的討論中解決了問題，也使新知識深深地植根於學生的大腦之中，做到了心領神會，鍛鍊了學生的思維能力。
四、拓展課外實驗
開闊學生視野豐富多彩的課外實驗激發了學生的興趣，增強了學生對知識的應用能力。課外實驗可以有效促進學生與生活或大自然的接觸，有效地將書面的知識運用到實際操作中來，極大地拓展學生的視野。如在學習有關生物圈裏的綠色植物時，課堂教師可讓學生尋找身邊的綠色植物來製作標本，於是學生紛紛開始調動原有的認識，自發地組織小團隊走出户外，對綠色植物進行細緻的瞭解，使學生更為積極地來製作植物標本，整個活動積極向上、活潑樂觀，充滿了温情。通過實效性的課外小實驗，學生花費了時間和精力到户外採集，精心查找製作標本的步驟、方法，不僅從中學會了很多的生物知識，對相關的生物知識也有了細緻的瞭解，學生開闊視野的同時也享受到了集體活動所帶來的樂趣。總之，實效性實驗教學需要不斷的發展和創新，充分利用開放型的模式吸納全體學生的參與。利用有趣生動的實驗，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，促進學生自主地觀察、動手、動腦來完成實驗，以培養學生的實踐操作能力和創新能力。
作者：薛芹 單位：南京師範大學附屬中學江寧分校
國中生物實驗教學論文10
生物是以實驗為基礎的自然科學，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。同時實驗也是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。[1]因此，加強生物創新實驗教學，不僅是學好生物所必須，更是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。
一、更新教育觀念，重視實驗教學
目前，我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和範圍向前大力推進，其優越性與先進性正日益顯現出來，其教育理念被越來越多的一線教師認可、接受和實施，民樂縣第四中學是我縣的課改前沿陣地，作為四中的教師，應時刻提醒自己進行課改理論學習，以先進的理念武裝自己，但在新理念的學習和應用過程中，難免出現一些誤區和羈絆。如部分教師由於受升學考試的壓力或受教學條件的限制，在主觀或客觀上存在不重視教學的現象，認為做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗，即使做實驗，也是照方抓藥的驗證性實驗，在實驗過程中，教師又不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學生的'動手操作，學生動手機會少了，實驗成了體操比賽中的“規定的動作”，學生物彷彿就是為了完成考試任務，“高分低能”現象的出現也就不足為怪了。實驗是生物知識的入門嚮導和手段，只有重視實驗，才能真正提高生物授課質量。因此，在生物教學中，教師必須要更新教育觀念，從思想上重視實驗教學，千方百計為學生提供實驗機會，使學生在生物學習中做到既動腦又動手，充分發揮學生在實驗教學中的主體作用，切實提高學生的動手能力。
二、挖掘內在潛能，培養學習興趣。
在課堂上，教師要積極創造條件，充分挖掘學生的內在潛能，使學生始終處於一種積極進取，勇於探索的求知狀態。讓他們在教師的幫助下逐步養成發現問題，解決問題的能力。為此，教師一定要以人為本，精心設計，儘量給學生積極參與、發表見解的機會。讓學生始終以積極的心態參與到教學的全過程。從一個實驗的完成到一個概念的建立，從一種現象的分析到一個的掌握，都要本着獨立完成，自主探索的能力的培養。學生一旦有了興趣，以後的生物學習對他們就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉悦的體驗過程，學習效率就會大大提高。要堅決摒棄一言堂、滿堂灌和純粹不講、放任自流。切實提高學生的自學能力和創新能力。
國中生物實驗教學論文11
【摘要】在國中生物的學習中，生物實驗是一項重要的內容，所以，對於它的教學，老師必須要引起相應的重視，來幫助學生全面的瞭解生物這門學科的特點，進而為以後的發展，打下良好的學習基礎。在國中的教學中，評價策略也是考驗老師教學方法的一項關鍵因素。
【關鍵詞】國中生物;實驗教學;評價策略;應用方法
在中學階段，開展生物學習的內容，其主要的目的是為了讓學生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧祕和本質。這是一項內容比較多元的學科，所以，老師在教學中，不能單純的以書面理論為教學點，也積極的引入和實驗相關的內容，來幫助學生了解生物知識內容。生物教學不僅僅是一門簡單來傳授知識內容的學科，它同時也是幫助學生建立良好觀察性的方法。當然，在實驗內容的教學中，老師也要積極的運用評價策略，來幫助學生養成積極的實驗態度，更好的投入到生物內容的學習中來。
一、對學生實驗課堂表現的評價
由於剛剛擺脱國小的學習環境，很多學生還不太適應多樣的課程學習，所以，對於生物實驗教學，部分學生缺乏端正的學習態度。在調查中發現，很多學生對實驗課題不太重視，將實驗課堂當做是課餘放鬆的場所，任意和同學打鬧玩耍，還有的一些同學雖然能夠遵守課堂紀律.但是在實驗的過程中仍舊是三心二意，覺得生物實驗就是個“走過場”的學科，對於考試沒有任何實質性的幫助。以上這些問題，造成了生物實驗課堂上教學效率低下的問題，所以，針對這些內容，老師不能一味的進行勸解和制止，要從學生心底上鼓勵他們參與到實驗中來，用評價體系，來規範他們的學習過程。評價策略的運用，第一點就應該是幫助學生規範他們在生物實驗課堂上表現。例如，在進行“認識和練習使用顯微鏡”的實驗中，由於很多學生在之前沒有接觸過顯微鏡，所以在實驗課堂上，行為比較活躍。這樣的行為有利有弊，活躍的課堂氣氛能夠促進學生的學習積極性，但同時，也對課堂紀律產生了影響，所以，老師在課堂上，對於那些認真完成實驗的同學，要及時進行口頭上的表演，比如説“真厲害，這麼快就完成了實驗”，而對於那些在聊天的同學，老師也不要一味的進行指責，可以問詢，“你們在聊些什麼？不妨將實驗內容敍述一下。”這時，那些聊天的同學會面露難色，老師不妨藉此機會，先讓學生對自己的學習態度進行評價，然後，老師再從自己的角度進行評價，對於實驗內容，他們敍説的如何，對於實驗課堂，他們的態度如何。在實驗課程結束後，老師還要對那些表現優秀的學生，進行正面的點評，對於那些學習態度不是很端正的同學，也要旁敲側擊的進行點評。利用這樣的評價方法，可以幫助學生在實驗課堂上端正自己的學習態度，改掉那些不良的學習習慣。
二、對學生實驗操作技能的評價
國中生物實驗考察的主要結果，就是幫助學生對自己的實驗手法進行規範。在調查中，發現很多學生抱有“背實驗”的想法，就是實驗過程不重要，只要牢記實驗結論，那麼就算是完成實驗內容了。這種觀點是極為錯誤的，所以，老師在實驗課堂上，要通過評價學生的`操作技巧，幫助他們對操作內容引起重視，進而規範自己的實驗操作能力。例如，在用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞的實驗中，可能有的同學在製作口腔上皮細胞臨時裝片時會出現一些問題，比如説用載玻片和蓋玻片進行實驗前，要先用潔淨的紗布進行擦拭，當有的學生沒有擦拭，直接進行製作時，老師可以點評説道，“製作臨時裝片時，要用潔淨的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭乾淨？是為了避免一些灰塵干擾實驗結果的觀察，下次在製作臨時裝片前，要記得用潔淨紗布擦拭乾淨啊！”同時，老師不妨讓學生互評，就是一人實驗，另一人觀察實驗，針對實驗者在實驗過程中出現的操作過程，在實驗結束後，觀察者要針對那些不規範的操作進行及時的評價.並且結合實驗結果，對實驗操作中的一些技巧進行聯繫。
三、對學生探究實驗結果的評價
對於實驗結果進行的評價，直接關乎着實驗課堂教學質量的問題，所以，老師對於這個環節的內容，不能馬虎。既要通過評價，來讓學生正確的瞭解實驗的重點，同時還要幫助他們，根據實驗內容進行多元的拓展。所以，在這一塊的評價內容上，老師不妨從兩個方面入手。一方面，是讓學生對自己的實驗結果進行自評。例如，在製作葉表皮細胞臨時裝片的實驗上，老師不妨讓學生根據自己的實驗結果，進行點評，當然，在點評之前，老師可以先將正確的裝片內容，演示在學生面前，讓他們對比兩個實驗結果，説出存在哪些不同之處，並且對造成這樣現象的內容進行點評。另一方面，則是老師對學生的實驗結果進行評價，這個評價的內容，主要是幫助學生對實驗內容進行拓展，針對實驗內容，有沒有可以改進的地方，當然，老師在評價的時候，也要多多聽取學生的意見，爭取做到綜合性的評價。
四、結語
總而言之，在國中生物實驗的內容中，老師要積極的運用評價機制，既要規範實驗課堂上的紀律，同時，也要規範學生的實驗內容。這裏需要注意，老師進行評價時，語言要多以鼓勵為主，這樣才能更好的激發學生的學習積極性。
參考文獻：
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國中生物實驗教學論文12
摘要：國中生物教學是生物學習的基礎階段，在生物教學系統中起到了重要的作用。針對實驗教學法概論以及國中生物教學現狀進行詳細分析，其目的是探究出實驗教學法在國中生物教學中的運用策略，以便於有效地將實驗教學法融入國中生物教學中。
關鍵詞：實驗教學法；國中；生物教學
生物教學對於國中生來説是相對陌生的，如何提升生物教學質量，是國中教學工作中值得思考的問題。實驗教學法為國中生物教學帶來了極具優越性的理論框架，本文將針對實驗教學法在國中生物教學中的運用進行詳細探究。
一、實驗教學法概論
實驗教學法就是充分利用教學資源，根據教學課本要求進行生物實驗，實現生物知識教學。在實驗教學中，教師應該起到引導作用，充分調動學生生物學習的積極性。通過學生的親身參與，使學生在實驗中瞭解生物知識。充分利用教學資源，讓學生親身參與到實驗教學中，提升生物教學的有效性。學生在實踐中，體現了以學生為主體的生物教學。
二、國中生物教學現狀
1.教學模式過於單一。長時間以來，我國國中生物教學多采用“講授式”教學模式。教師單方面地進行知識輸出，採取灌輸式教學模式，忽視了學生對課堂教學的感受。學生在壓抑的環境中，無法將自己的想法進行表述。長時間處於被動狀態，嚴重影響了學生的學習積極性。枯燥的課堂，久而久之會使學生產生厭惡感，降低了生物教學效率。
2.陳舊的教學觀念。應試教育觀念嚴重阻礙了教學工作的發展。學生家長以及教師認為“考高分”就代表學習好，片面地在生物教學中實施題海戰術。雖然能夠有效提升學生分數，但是忽略了生物知識在實踐中的運用。應試教育觀念已經不再適應當前的時代要求。當前社會更需要高素質實用型人才，傳統的應試教育觀念應該被摒棄。3.學生生物基礎差。生物是在國中才開設的學科。國中生的社會以及生活經驗並不豐富，對很多事物都不瞭解。國中生對於未知事物非常好奇，導致了在生物實驗中學生過於在乎生物實驗形式，忽視了生物實驗背後藴含的生物知識。學生生物基礎差、沒有配合意識以及學習態度不端正等問題，嚴重影響了生物實驗的效果。
三、實驗教學法在國中生物教學中的運用策略
1.確保實驗準備完備，促進師生和諧。實驗教學前的準備是保障實驗成功的重要條件。為了展示學生在教學中的主體位置，教師應該積極引導學生幫助教師完成實驗準備工作。在共同準備的前提下，積極與學生進行溝通，促進師生之間關係，激發學生對生物學習的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實驗？”“對這個生物實驗有沒有期待？”以瞭解學生的思想，把握學生的思想以及心理特點，以便於順利地開展生物實驗。
2.精確實驗步驟，確保生物實驗的有效性。由於國中學生的實踐經驗和生活經驗相對缺乏，所以在生物實驗中更加需要教師對實驗步驟進行干預。良好的實驗效果，才能夠使學生更加深入地瞭解生物知識，所以教師必須要通過干預，確保學生生物實驗步驟的準確性。例如，在學習國中生物北師大版七年級上冊“用顯微鏡觀察人（口腔上皮細胞）和動物細胞的基本結構”時，為了確保實驗每一步的精準性，教師必須在實驗的每一步進行有效干預。首先，確保顯微鏡調試到最佳狀態。其次，製作臨時裝片。其內容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙籤在口腔內壁刮取口腔內壁細胞，將刮取細胞的牙籤在生理鹽水中輕輕塗抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最後，用顯微鏡觀察。教師必須確保每個實驗階段都是學生親自動手進行的，確保實驗教學中學生的'主體地位。3.將實驗教學與生活聯繫，發散學生思維。生物知識與生活密切相關，可以説生物源於生活。有效地將生物實驗與生活相關聯，實現了理論與教學相統一的教學目標。在實際生活中，學生能夠通過現象看本質，在加強知識掌握的同時，促進了學生對知識的理解。例如，在學習國中生物北師大版七年級上冊“綠色開花植物的生活方式———呼吸作用”時，教師可以利用植物的呼吸作用來做實驗。利用植物呼吸作用，引導學生做實驗。將同一時間買來的蘋果進行不同的保鮮處理，將其中一個蘋果用保鮮袋包裹，而另一個蘋果裸露放在空氣中。過幾天學生會發現保鮮袋包裹的蘋果，可延長儲存時間。這一現象能夠使學生了解到，包裹保鮮袋的蘋果由於人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機物的排放，印證了植物呼吸的生物知識。切實地將生物知識與生活結合，使得學生在生活現象的理解中感受生物知識的魅力。
總而言之，實驗教學法是一種優勢顯著的教學方法。教師需要將實驗教學法積極運用到生物實驗中的各個階段，確保實驗準備的完善，通過對學生各個實驗環節的引導，確保實驗成功。將實驗教學與生活相關聯，將理論與實踐相結合，切實提升學生生物學習效率。
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國中生物實驗教學論文13
摘要:伴隨着我國素質教育的不斷推進，我國國中教育面臨着嚴峻的挑戰，作為基礎教育中的重要組成部分，國中生物教學不僅對提升學生的思維能力、創新能力起到重要的作用，也在一定程度上增強學生對生物知識的喜愛。而國中生物教學中融入實驗教學法，不僅可以將枯燥乏味的教學內容變得富有趣味，也能夠在各種有趣的實驗中提高學生的生物成績。
關鍵詞:國中生物;教學;實驗教學法;應用
在國中生物教學中，提高其教學效率的方法包括很多種，其中實驗教學法是最為有效的方式之一。由於生物學科屬於理科內容，部分內容只是過於抽象，很多學生在學習的過程中會感到枯燥、乏味，甚至疑惑。而利用實驗教學法不僅可以將抽象的知識轉為具象化，並且能夠進一步提高教學效率，加強學生對生物知識的理解與認識。
一、國中生物教學中應用實驗教學法的作用
(1)能夠提高學生的.思考能力。國中生物作為國中階段極其重要的課程，對培養學生的思維能力以及創新能力起到非常重要的作用，由於國中生的思維正處於過渡時期，好奇心比較強，往往會對各種有趣的事物產生興趣。而生物實驗作為一種具有趣味性以及探究性的內容，不僅可以激發學生的學習興趣，並且能夠培養學生的觀察能力與動手能力。比如教師幫助學生構建一個生態瓶，並且對生態瓶中的各類生物變化進行記錄，讓學生對其進行總結，將其中的奧妙進行分享。這種方法不僅可以提高學生的動手能力，還能在一定程度上提高學生的創新能力以及思維能力，培養學生樹立愛探究的良好習慣。(2)能夠幫助學生掌握生物知識。在國中生物教學中，很多教材內容需要實驗進行完成，也有很多疑問需要實驗進行解決。在生物學習中如果缺乏實驗，則會導致生物學科成為無源之水，無本之木。比如在探究種子發芽的條件的時候，教師可以選擇採用實驗的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個玻璃杯中，並且分別加入適量的水，分別處於不同的狀態，然後對其發芽現象進行分析。［1］這種方式下，學生不僅可以把相應的知識點記憶清楚，並且能夠在實驗的過程中養成思考的習慣。這在一定程度上會激發起學生對生物知識的學習興趣，提高生物教學的效率與質量。
二、國中生物教學中實驗教學法的應用
所謂的實驗教學法便是在教師的指引下根據實驗獲得相應的知識。其中，在國中生物教學中，實驗教學法的應用主要表現在以下幾點:(1)教師在教學過程中進行實驗演示。一般情況下，教師在教學過程中會針對某一知識點進行實驗講解，這種實驗不需要特定的實驗室，也不需要正規的報告，其試驗內容比較簡單，步驟比較少，只要生物教師將前期準備工作做好，便可以非常順利地將整個實驗的步驟展現給學生。［2］此外，由於國中生具有非常強烈的好奇心，教師可以與學生共同完成實驗，並且在實驗的過程中培養學生的思維能力以及創新能力。這種實驗的方式不僅可以節約時間，也會起到非常好的效果。(2)教師“邊學邊教”的實驗方法。在生物課堂中，採取該方式往往需要實驗室，並且需要教師的指導，讓學生能夠在自己動手實驗中獲取知識。［3］通常情況下，這種方式不僅可以讓學生感受到到生物實驗所帶來的奇妙以及趣味，並且也會增強學生對生物學習的熱愛。比如在開展洋葱表皮細胞的觀察中，對於實驗過程中學生不懂的問題，教師可以進行記錄並逐一進行講解。通常而言，該實驗往往需要生物教師的協助，這種實驗方式不僅可以將學生的積極性進行調動，並且也能夠在整個實驗的過程中讓學生有針對性地進行思考，讓教師對學生所存在的問題進行分析與探究。此外，生物實驗的時間可長可短，學生通過實驗不僅可以增強對生物學科的瞭解，並且還在一定程度上鞏固知識點，提高學習成績。總而言之，在國中生物教學中，實驗能夠提升學生的學習興趣，也會在一定程度上培養學生的動手能力，培養學生的創新能力。此外，作為基礎課程，生物課所涉及的內容非常多，並且與生活有着密切的聯繫，利用實驗教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學習主動性，讓學生在實驗過程中養成團結合作、不斷探索的良好習慣。因此，將實驗教學融入到國中生物教學中是當前值得推崇的一個項目。
參考文獻:
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國中生物實驗教學論文14
摘要：生物學實驗為學生提供了感知生物學事實，體驗科學實驗，訓練操作技能的學習機會，但是現實的實驗教學常常面臨着以講代做、做而不思等困惑。因此，實驗教學需要不止於按部就班的模仿，追求實驗的探索和自主設計;不止於觀察，追求討論、分析、交流、表達;不止於實驗本身，追求實驗的拓展和遷移。
關鍵詞：生物學;實驗教學;價值追求
生物學實驗是生物科學發展的基礎。通過生物學實驗學生不僅可以感知生物學事實和現象，為建構概念提供基礎，還可以幫助學生感受科學實驗的一般範式，體會科學探究的一般方法和過程，同時還能夠訓練學生的實驗操作技能，發展科學思維能力。
一、生物學實驗教學的現實困惑
在生物學實驗教學中，學生可以通過觀察、解剖、探究、驗證等多種形式探索生命世界，因此，學生興趣濃厚，積極參與，樂於動手，專注實驗。但是，實驗教學也面臨一些尷尬，如做完實驗，上完課，學生仍然不能正確表達生物學概念;反覆強調了正確的實驗操作方法，但仍然能看到學生錯誤的操作頻繁出現;甚至有些教師以講代做，做而不思……
二、生物學實驗教學的價值反思
(一)體現生物學學科性質
《義務教育生物學課程標準》為我們指明瞭“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，它是研究生物現象和生命活動規律的一門科學”。可以説，離開了科學實驗，就沒有生物科學的今天。因此，生物學實驗教學體現了生物學科的性質。
(二)培養學生學習興趣
因為實驗教學的特殊性，可以讓學生在動手操作、親身體驗、直觀觀察中感受生命現象的神奇，體會生命世界的美妙，因此，學生能夠積極投入到實驗操作和探究中，有利於培養學生的學習興趣。
(三)訓練學生生物學技能
《義務教育生物學課程標準》提出“正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力”。技能訓練的過程也是學生動手操作、實際體驗的過程，在這個過程中學生不僅能夠得到實驗操作技能的強化，也能夠在做中學、做中思，提升自己動手動腦解決問題的能力。
(四)幫助學生進行思維訓練
《義務教育生物學課程標準》中指出，“學生通過義務教育階段生物學課程的學習，要養成科學思維的習慣”。實驗教學通過方案的設計、假設的驗證等過程不僅能夠訓練學生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學思維能力，還可以培養學生科學、嚴謹的實驗精神和態度。
(五)幫助學生建構
生物學概念《義務教育生物學課程標準》修訂後最主要的變化就是強調了生物學重要概念的建構，而實驗教學對於幫助學生建構概念具有重要作用。生物學實驗首先能幫助學生感知生物學事實和現象，加深學生對知識的理解與記憶;其次，可以給學生提供運用概念解決問題的情境，深化學生對概念的理解;再次，給學生提供遷移概念的機會，拓展學生對概念的理解。
三、生物學實驗教學的價值探索
(一)不止於按部就班的模仿，追求實驗的探索
和自主設計生物學實驗教學不能夠僅僅滿足於學生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實驗步驟進行看似完美的重複操作。這樣按部就班的實驗操作看似學生操作規範，實驗結果準確、現象明顯，但缺少了實驗探究的價值。學生的實驗探究雖然是對科學探究的一種再現，但是學生實驗的本質是要訓練學生的問題意識、探究能力、實驗技能等，所以，在實驗教學中不能讓學生僅僅機械地模仿教師的操作或是重複教材中的步驟，而是應引導學生自主發現問題、分析實驗、自主設計、創新實驗。讓學生沿着科學家進行科學探究的一般方法和過程進行自主的科學探究，這樣才能讓學生在做中思、在做中學、在做中用。例如，“綠葉在光下製造有機物”這個驗證實驗，不一定非要讓學生按照教材的實驗步驟和注意事項亦步亦趨地模仿操作，觀察實驗現象，展示交流。可以進行一些調整，按照由“理性———感性———理性”的教學思路，先讓學生提出對實驗本身的疑問或質疑，讓學生自主發現問題，理性思考，解決問題;然後再讓學生帶着疑惑和思考進行實驗操作和觀察;最後讓學生進行實驗展示，重在交流和分析，並回饋到開始對實驗本身的'理性思考和質疑。這樣學生就是帶着疑問進行實驗，並最終通過實驗體驗和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什麼要將天竺葵進行暗處理”是學生質疑最多的問題，甚至有些學生質疑“如果不進行暗處理會怎樣”。在實驗前學生提出了很多的質疑和困惑，有些可以通過討論、閲讀教材解決，有些需要通過實驗進行探索(有些學生設計了不進行暗處理的對照實驗)。經過理性探討之後，學生再進行實驗就會帶着思考、帶着理解、帶着期待，實驗結束後再進行交流分析就會更深入。
(二)不止於觀察，追求討論、分析、交流、表達
實驗是手腦並用的實踐活動，是培養學生觀察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學生較為容易地抓住事物的本質，找出解決問題的根本方法和措施。但是，觀察是對客觀事實的感性認識，這些事實性的感性認識是幫助學生理性分析、建構概念的基礎。因此，實驗教學決不能止於觀察，而是要在觀察的基礎上引導學生思考現象背後隱含的一些規律、概念等。例如，“觀察小魚尾鰭”的實驗，不僅是讓學生熟練使用顯微鏡，觀察到不同的血管，還要引導學生進行不同層次的觀察和討論。初次觀察，讓學生初步感知血管並交流血管的概念，即血管是血液流動的通道;二次觀察，讓學生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細等方面的差異;第三次觀察，讓學生帶着問題邊觀察邊思考“如何區分動脈、靜脈和毛細血管”，交流中學生會發現血流速度(快慢是相對的)、粗細(同一類血管也有粗細的區別)、顏色、彎直等都不能作為判斷依據，而血流方向似乎可以作為判斷依據，但是看不到小魚心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個問題，此時學生思維處於思而未果、急於突破障礙之時;第四次觀察，理解不同血管的本質特徵，進行深度觀察，即讓學生聯繫血液循環思考如何尋找參照來判斷血流方向，經過深入討論和交流學生會發現毛細血管是一個突破點，動脈內的血液流向毛細血管分支，靜脈內的血液是毛細血管分支流向靜脈。在觀察的基礎上引導學生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學生有效地建構概念，也提升了學生分析、解決問題的能力。
(三)不止於實驗本身，追求實驗的拓展、遷移
《義務教育生物學課程標準》中指出“要初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”。生物實驗中的一些方法、技能、模式都可以進行遷移，例如探究活動的一般步驟，可以引導學生遷移到生活中去解決一些問題;實驗設計的一些思維方法也可以潛移默化地影響學生對生活中其他問題的思考。例如，“探究種子萌發所需要的條件”“製作酸奶”等實驗在課堂結束後，可引導學生將實驗拓展遷移到生活中，嘗試發豆芽、做酸奶、做泡菜，大膽地改進設計並實施。
國中生物實驗教學論文15
一、提高生物教師的實驗素養
對於生物教師的實驗素養的要求主要是實驗操作的規範性、實驗指導的有效性、實驗總結的歸納性等對實驗教學的基本要求。如果老師在實驗中都比較隨意，那麼學生參與其中的有效性就會降低。為了提高生物教師的實驗素養可以加強對生物知識的理論培訓或者職業培訓，加強不同地區、不同學校之間的交流，學習最新的實驗的實踐方式，以及利用互聯網參考國內外優秀的實驗資料，完善實驗教學內容，改變實驗教學方式，提高課堂效率。
二、根據內容選擇實驗方式
生物課上面的實驗方式多種多樣，例如觀察、化驗、解剖等等。只有根據課堂內容，豐富實驗方式，增強實驗的趣味性，提高學生的興趣，從而提高實驗教學的有效性。例如在學習細胞的`時候可以通過顯微鏡進行觀察，學習光合作用的時候可以用塑料袋將花包裹起來，早就為什麼袋子裏面會產生水珠。生物實驗並不侷限在教室裏面，在條件允許的情況下，可以帶學生到户外進行實驗，例如學習動植物的時候可以到植物園或者動物園進行參觀，在參觀的過程中由老師講解不同動植物的屬性和產地，在遊玩中增加了知識儲量，同時能夠記憶的更加深刻。在學習酵母菌知識的時候，回家幫媽媽蒸一次饅頭也可以算做實驗的形式，由此可見，生物實驗的方式不是一成不變的，並與實際生活聯繫密切。
三、重點培養實驗小助手
一個班級通常由幾十個學生組成，分成小組後僅僅依靠一個老師進行指導，課堂效率也會受到影響，為了能夠提高實驗效率，老師可以選擇幾個實驗動手能力強、分析能力強、觀察力敏鋭的同學進行重點指導，讓他們帶領各個小組分別進行實驗，在實驗過程中遇到的問題先由實驗小助手幫忙解釋，最後將解決不了的問題一同提交到老師這裏重新解決，這樣就在有限的時間裏提高了實驗效率，讓每一個同學都能有親自實踐的機會。四、實驗前的準備實驗並不是依靠幾個器材、器皿就能成功的，前期的準備也十分重要。一方面需要教師對教材進行全面的分析，準備出最適宜的教學方案，針對每一個可能出現的問題進行研究，同時仔細檢查實驗器材是否完好，保證實驗能夠順利進行。另一方面，學生要做好課前的預習部分，瞭解實驗的步驟、原理和注意事項，以防在實驗的時候不知所措，影響課堂實驗的效果。生物實驗的重要性不言而喻，需要廣大教師的重視自己學生們的廣泛參與，從實驗中掌握生物知識，並用學習的生物知識解釋現實生活中的現象，讓知識從生活中來再到生活中去，加強與現實的聯繫，不僅能夠提高實驗教學的有效性，還能夠培養學生的科學思維意識，為今後的發展打下堅實的基礎。
