在我們平凡的日常裏，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，藉助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的教師作文9篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
教師作文 篇1
今年35歲，短短的捲髮，中等身材，她有一張慈祥的臉：大大的眼睛，高高的鼻子，紅潤的嘴脣，她是我生活中的陽光，學生的導航燈她就是我親密的媽媽，她是莘塍鎮一中的教師，一位優秀的教師，一位有着豐富的教學經驗教師，她對工作總是一絲不苟，不辭辛苦。她授給學生不止是豐富的知識，還有做人的道理。
一個風雨交加的晚上，媽媽帶一位學生來家裏補課。那時約7點多，媽媽坐在明亮的燈光下，用沙啞的聲音，乾燥的嘴脣為學生補課，但不管媽媽怎麼教，那位學生還是學不懂，那位學生有些氣餒，自暴自棄地對媽媽説：“老師，我天生就笨，不管怎麼學還是學不會，您還是別白費工夫了。”站在一旁的我以為媽媽會大發雷霆，批評那位學生，哪知，媽媽輕撫着那位學生的頭，鼓勵他説：“孩子，在這個世界上，沒有誰最笨，也沒有誰最聰明，有一句話不是這麼説的嗎天才是有百分之一的天賦，加上百分之九十九的汗水就算你沒有這百分之一的天賦，只要你有這百分之九十九的汗水，你依舊是天才呀。孩子彆氣餒，只要付出，沒有什麼學不會。”那位學生感動得熱淚盈眶，就連咱站在一旁的我也感動極了。在媽媽耐心的教導下，那位學生終於學會了。那時的夜已經很深了，寒冷的北方呼呼地吹着，媽媽冒着風雪送學生回家。望着遠去的媽媽，我想……
教師作文 篇2
我們家有一種愛的比例。
晚飯到了，媽媽燒了一盤丸子。我們三人在飯桌旁，爸爸媽媽跟往常一樣噓寒問暖，我一邊吃一邊説：“媽媽的廚藝又進步了。”我盯着盤子裏僅剩的四個丸子，又夾起一個，爸爸媽媽各夾起一個，盤裏還有一個小巧玲瓏的丸子。媽媽把最後一個丸子夾到我碗裏。我正要吃下去，我的腦海裏出現一串數字：往日四個雞蛋，爸爸一個，媽媽一個，我兩個；往日四隻大蝦，爸爸一隻，媽媽一隻，我兩隻；往日……就着微微起伏的波瀾，我咽不下最後一個丸子。
吃完飯，我走進房間，欣賞着華燈初上的夜景。月光如水流淌在栗色的地板上，一陣柔風吹過，漫進卧室。我深吸一口氣，帶着滿是感動的心情，在我的日記上寫下：愛的比例——1：1：2。
我的家有愛的比例，有幸福的比例。
教師作文 篇3
教師真正的價值在哪裏呢？
我以為最關鍵的字眼是“尊重”“理解”、“激勵”、“信任”和“引導”。
“尊重”就是民主、平等就是愛。沒有愛就沒有教育，別忘了，我們教師只是平等中的首席，而非上下級的主宰！
“理解”就是包容、就是寬容。包容學生的優點、成績，這很容易；寬容學生的缺點、不足，這很難。別忘了，寸有所長，尺有所短，人無完人，理解萬歲！
“激勵”就是多表揚少批評。常言説：“數其十過，不如贊其一長。”激勵是一種手段，是一種藝術，更是一種魔力。尋找閃光點，放大優點，千萬別做教育的蠢事：動不動就諷刺、斥責，甚至是歧視，別忘了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”！
“信任”就是張揚、就是源泉。有道是“自信是成功的第一祕訣”。是的，虛心使人進步，但過分謙虛便成了自卑。我們是不是給學生太多的是不能有“傲氣”因而也失去了“傲骨”？我們留給學生的除了微笑、大拇指之外，還應有賞識的目光、信任的目光，不光是讓學生空喊口號“我相信，我能行！”，而是真誠地告訴學生——“我相信，你能行！”
“引導”就是發現，就是支持。不是説“興趣是最好的老師”嗎？教師不僅是教，更重要的是導。奧托。瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者。他讀中學時，學文學、學油畫成績都不理想，甚至藝術成績在班上倒數第一。面對如此的“笨拙”學生，絕大部分老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗應有的素質，建議他試學化學。這下，瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了。文學、藝術的“不可造就之才”變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。試想如果沒有教師積極地發現、支持，沒有教師正確地引導，也許奧托。瓦拉赫只是奧托。瓦拉赫。如果一個學生對待學習沒有興趣，沒有積極性，他會“努力學習”嗎？
是啊，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。各位同人，請讓我們共勉吧！?
教師作文 篇4
教師，是太陽底下最光榮的職業；教師，是辛勤的園丁，為了培育祖國的花朵，不辭勞苦，嘔心瀝血；教師，是一個蠟燭，縮短了自己的身軀，卻延伸着通往知識殿堂之路。假如有一天我能成為一位人民教師，我會由衷地感到十分的榮幸。
假如我是教師，我會改變呆板的課堂教學方式，創設出一種讓學生喜愛的教學新方法，讓學生們在輕鬆、愉快、和諧的氣氛中掌握科學文化知識。比如，我要每週開展一次朗誦比賽，讓同學們在競賽中發揮潛能，展示才華。在課堂教學中，我會讓出更多的時間留給同學們，讓他們在活潑的課堂氣氛中暢所欲言，各抒己見。我要讓同學們的智力得到充分的開發，讓同學們的思維插上翅膀，在蔚藍的天空中自由翱翔。
假如我是教師，我決不會讓同學整天埋在書堆裏成為一條書蟲。我要有計劃地引領同學們到大自然中去作客，讓同學們領略大自然的旖旎風光。
春天，我要把同學們帶到原野，讓同學們漫步在百花叢中，讓同學們歡樂的笑臉與花兒相媲美。夏天，我要把同學們邀到大海邊，讓同學們在沙灘上撿貝殼、堆沙丘，一雙雙小腳丫盡情地讓海水親吻。秋天，我要與同學們在山坡上一起吟誦“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”的詩句。冬天，我和同學們流連在如煙如霧，若隱若現的溪岸上，去體驗大自然説不盡，道不完的迷人仙境。
假如我是教師，我一定會實現自己多年的夙願。
教師作文 篇5
最近讀了《好教師就是好教育》這本書，看到題目，覺得挺有意思的，好的教育就這麼簡單嗎？讀完這本書我發現還真不是想象的那麼簡單。 新的課改給我們帶來新的理念。理想的教師，從教師與學生的關係看，他是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人；從教學與研究的關係看，他是教育教學的研究者；從教學與課程的關係看，他是課程的開發者與建設者。
我心中的理想教師應該具有專業知識，包括背景性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識；具有特殊技能，即課程資源開發、整合、實施、平價的能力；具有職業情意，包括專業理想、專業情操、專業品質。” 而一個個好的教師就是構成一所好的學校的重要因素，隨着現時社會對教育的要求越來越高，多少家長為望子成龍望女成鳳而不惜背井離鄉，為孩子尋求好的學校。可見一間好的學校對孩子的重要性。而好的學校其中的一個不可缺少的因素就是有好的教師。的確，教師對學生的影響是非同小可的。一個非常好的教師甚至會影響一個孩子的一生。
正如書中所説，理想的教師，是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人；是教育教學的研究者；是課程的開發者與建設者。
何為好教師呢？我認同書中的觀點：優秀教師不是依據什麼頭銜或是什麼高級。好教師就是那些愛崗敬業者，他們愛學生愛得有點兒婆婆媽媽，雖提煉不出什麼教育思想，但在教學上能盡心盡力，苦累不計。他愛學生的心是無比赤誠的、火辣辣的；每當他走進課堂時就會全身心地投入，付出多少辛苦和多少汗水也心甘情願。這樣的教師在才智上未必傑出，但他們的人格是有一定魅力的，在主觀上和客觀上都有益於學生，對學生也能夠產生積極的影響。
教師的人格直接影響着學生人格健全，因而好教師就是好教育。我要做一個好老師……。
教師作文 篇6
我們班是個混齡班，“愛與幫助”是我們的生活主題。玉玉年齡不大，個頭卻不小，在班裏表現得比較要強。一天，我組織的活動馬上要開始了，只見玉玉硬拉住佳佳坐在她的身邊，佳佳不願意，但玉玉就是不鬆手。最後佳佳哭了，我走過去示意玉玉鬆手：“別人不願意和你做朋友，你就不能硬拉人家，現在佳佳哭了，以後更不願意和你做朋友了。”因為急着組織活動，我沒有多説什麼。事情就這樣過去了，沒想到接下來的幾天裏，玉玉又發生了幾次類似的情況。
一天午睡前，孩子們在脱外套，我看見玉玉在抱偉偉，眼看兩個人馬上都要摔倒了，我急步跑過去一把拉住他們，着急地對玉玉説：“馬上要睡覺了，你抱他幹嗎?差點摔倒，多危險!”玉玉委屈地説：“偉偉個子太小了，上牀有點困難，我想抱他上去。”聽到玉玉的話，我的內心頓時變得不安起來，原來玉玉是想幫助偉偉，可我卻粗暴地批評了她。她的心裏一定很委屈。我慢慢地蹲下來拉住玉玉的手，輕輕地對她説：“對不起，老師錯怪你了，謝謝你幫助小朋友!你幫助弟弟是對的，可是你抱不動弟弟，這樣你們都會摔倒，以後要小心。”聽了我的話，玉玉點點頭沒説什麼。我突然想到最近我班出現的問題好像有許多和幫助人有關：宇宇和龍龍搶着幫小朋友端水果，結果水果撒了一地；誠誠和欣欣搶着幫老師搬椅子，結果欣欣摔倒了；琦琦不想讓潤潤幫忙，抬手在潤潤的臉上抓了一把。我想問題在我們身上，是我們從來沒引導孩子懂得怎樣的幫助才是真正的幫助、才是別人需要的。
於是，我們組織孩子們討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一語地説開了。這個説“我幫弟弟穿鞋”，那個説“我幫妹妹搬椅子”……孩子們都是熱心腸，特別愛關心身邊的人。接着我又問：“如果別人不願意你幫助，怎麼辦?”孩子們又討論開了，有的説“那就不幫助他”，有的説“不同意也要幫，因為他需要幫助”，也有的説“要徵得別人的同意”……最後我們總結了幾條：幫助別人時，先要徵得別人的同意，要尊重別人；要看自己的能力，如果自己沒辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護自己；哥哥姐姐可以一塊兒幫助弟弟妹妹，要做一個熱心幫助別人的孩子，每個人都會有需要別人幫助的時候。雖然我們有時無法事先了解孩子某種行為的用意，但我們要相信孩子是善良的、純潔的，這樣的觀念會在無意中影響和改變我們對待孩子的態度和行為，引導孩子朝着積極的方向發展。
幼兒教師教育隨筆：幫助幼兒在活動中瞭解社會角色
班裏的足療部是孩子們非常感興趣的區域。最近我們在這個區域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，並做上記號，用來代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了，紛紛要求去足療部。
可是活動開始以後，我發現原來足療部的“足浴師”們都會非常認真仔細地為“顧客們”服務，可添了新材料以後，“足浴師”們的興趣都轉移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐着等“足浴師”來服務，他們也會不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。於是我趁機挑了個空位坐下，並對“足浴師”説：“我要牛奶足浴。”估計因為顧客是我，“足浴師”很快地拿好材料過來為我提供服務了。我立刻表揚了他：“你可真像一位真正的足浴師，這麼熱情地接待客人，看見我來了你馬上就來為我服務了，我下次還來你這裏。”這時，旁邊的“足浴師”聽見了馬上也拿了材料過來為另一位顧客服務起來。接下來的活動中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會熱情地接待“顧客”，為他們服務，可像一位真正的“足浴師”了。
幼兒教師教育隨筆：China，我愛你
中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，説起陶瓷，人們就會想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園裏的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？於是幼兒園在幾年前就開設了特色課程——陶藝。對幼兒陶藝而言，每個孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學習陶藝的過程中都獲益良多。
老師説：“今天，我們要去陶藝……”話音未落，孩子們拍着雙手連忙叫好。老師問：“為什麼這麼高興？”孩子説：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊説還一邊傻傻地笑着。玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個孩子的眼裏，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬於好玩的行列。每當孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創作了一件件作品之後，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？
自信
當孩子發現自己不會製作的時候，嚷嚷着説：“老師老師，我不會。”老師會親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”當孩子在製作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時，老師會主動地伸出大手。當孩子完成作品時，不管是粗糙還是精細，老師都會對着所有孩子大聲地説：“你們看，他的作品完成得真不錯！”學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程，不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力，提高他們的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎麼捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品就越是充滿童趣的美。當孩子看到自己的作品完成後，一定會對自己更有信心。
温馨
老師：“明天，我們將開展親子陶藝製作比賽。”孩子們開始議論紛紛。老師：“記住，先和爸爸媽媽商量製作什麼，明天才不會手忙腳亂哦。”
第二天，陶藝室裏擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！
大人們揣着兒時的夢想與孩子一起製作一件陶藝作品的過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程又是親切的、温馨的。這對親子關係的促進起着重要的作用。想到陶就會從心裏微笑出來，還會想到莫名其妙的聯想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會，才會把tao發音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土裏，沉浸在陶的世界，享受着陶的感覺，不禁感歎：China，我愛你！
幼兒教師教育隨筆：多觀察 真幫助
小迎在我班屬於小年齡孩子，運動能力較弱，經常不參加體育活動。我們一直鼓勵他，他總是説：“我不想玩，我看着他們玩。”但從他看同伴活動時羨慕的目光中可以看出，他還是想參與運動的，只是有些害怕。
今天，我帶着孩子們玩大型玩具——蜂巢。孩子們鑽來鑽去的，玩得很開心。有幾個孩子還邊玩邊説“這個是我的家，紅色的”，“這個是我的家，綠色的”……這時，我觀察到小迎眼睛發亮，直直地盯着正在活動的同伴。我想，他已經有了想參加活動的意願了。於是，我走過去對他説：“小迎，你也想玩嗎?”他説：“是的，我也想爬上去。”聽到他這樣説，我開心極了，隨即説：“那快爬上去呀。”他的手剛剛搭上玩具，馬上説：“太危險了，我不敢。”看到他恐懼和無助的表情，我鼓勵他説：“不危險的，如果危險的話，老師就不會讓小朋友們玩了，而且老師就站在你身邊保護你。”説着，我就手把手地教他手腳如何配合，告訴他最關鍵的是手要抓緊。我還對他説：“先爬到第一格試試看，老師就在你身後保護你。”他轉身看到我真的站在他身後，似乎不那麼害怕了，就小心翼翼地把手搭了上去，按照我教他的方法，終於爬上了第一格。我馬上對他説：“老師的話沒錯吧，你順利地爬上來了。”他開心地笑了。我便趁熱打鐵，接着跟他説：“你再試試，一定可以爬到第二格。”大概是受到剛才成功的鼓舞，他真的嘗試着爬上了第二格。這時，他卻説：“你把我抱下來吧，我不玩了。”我想，小迎能做到這樣已經很不錯了，就沒再勉強他。我便説：“你自己下來吧，你可以的。”他説：“不行，太危險了，你抱我下來吧。”我沒有抱他下來，只是用一隻手扶着他，在我的幫助下，他迅速地爬了下來，然後笑嘻嘻地對我説：“下次我還玩。”在上述案例中，我通過多觀察，瞭解到小迎其實是有參加體育活動的意願的，只是因為膽小、依賴性強而不敢嘗試。在繼續觀察中，我找到了契機，為他提供了幫助，讓他克服了膽怯的心理，願意嘗試，最終獲得了成功的體驗。小迎的一句“下次我還玩”已經讓我們看到了他的進步。
幼兒教師教育隨筆：幫助孩子做真實的自己
剛上幼兒園的多多比較內向、敏感，每天都會哭鬧。今天是爸爸送多多來園的，多多又照常拉着爸爸的手哭了起來，爸爸卻打了一下多多的手，大聲地説：“都多大的孩子了還哭，一點都不乖，有什麼好哭的，不許哭!”
這樣的場景我們並不少見。孩子在生活中會遇到各種不同的情形，自然而然會有不同的感受。比如，自己的物品被同伴拿走了，他們會生氣；心愛的玩具丟了，他們會傷心；到了一個陌生的環境，他們會害怕。然而很多成人無法接納孩子的這些情緒表達，認為這樣是不乖的表現，有些成人甚至禁止孩子表達負面情緒。殊不知，如果孩子的負面情緒長期找不到宣泄的渠道及解決的辦法，他們的負面情緒就會演變成負面行為，使孩子成為不敢面對自己、沒有自我、甚至心理不健康的人。因此，幫助孩子做真實的自己，即讓孩子瞭解自己的真實感受，表達自己的真實情感，接受真實的自己，是我們義不容辭的責任。
記得繪本《怎麼會這樣》中的小女孩因為失去了心愛之物，便雙眉緊鎖，滿面愁容，氣急敗壞地向人羣走去，她對着草地上、遊船裏的人們一遍遍地大聲喊道：“怎麼會這樣?”然而幸運的是，她遇到了一羣友善又智慧的朋友，他們不僅接納了她的消極情緒，還幫她解決了問題。故事以懷念和眼淚開始，以擁抱和歡樂結束。繪本《生氣湯》中的'媽媽更是鼓勵孩子盡情宣泄自己的情緒，使孩子感到放鬆和幸福。
通過閲讀相關的心理學及教育學書刊後，我們認識到，當孩子出現負面情緒時，我們首先要接受他們的感受，接納他們的情緒。比如，我們可以用“寶貝，你好像很生氣”“這一定讓你很失望”“心愛的小鳥突然不見了，你肯定很難過”等這些肯定孩子情緒的話語，來取代“你就知道生氣”“別為這種小事難過了”“不就是死了只小鳥嗎，有什麼好難過的”等這些讓孩子難過的話語。然後，我們要幫助他們找到一個合理的宣泄情緒的渠道，如，鼓勵孩子去開拓視野、廣交朋友，教會他們如何與人交往，如何應對困難，等等，讓孩子內心強大起來。當然，作為教師，我們更應該以“真”作為自己的做人之本，展現給孩子真實的自我，這樣才能讓孩子成為自信、勇敢、坦然的“真孩子”，而不是失去自我、擔驚受怕的“乖孩子”。
幼兒教師教育隨筆：遊戲，幫助幼兒積累多種經驗
説到角色遊戲，很多人都覺得它能滿足幼兒的興趣，激發幼兒的積極情緒，還能培養幼兒的社會交往能力……其實，角色遊戲中還藴涵着大量的教育契機，能幫助幼兒獲得各種經驗。娃娃家只有兩個男孩，一個在擺弄鍋碗瓢盆，一個跪在地上玩球。“醫院”裏的“醫生”來敲門：“爸爸，等會兒帶你的孩子來醫院檢查身體哦!”一個男孩頭也不回地回答：“我家沒孩子，我家只有我和一條狗！”好吧，原來那跪在地上的是一隻“小狗”哦……
第二天，科科不願再當“小狗”，他説：“做小狗，總是跪在地上，一點也不好玩，膝蓋都疼了!”這是幼兒在遊戲中獲得的經驗嗎?遊戲就是能給幼兒帶來如此豐富的感性體驗。為了能玩得更開心，幼兒會更積極地參加遊戲活動。家長和孩子們星期天一起去參觀昆蟲館，昆蟲館中最吸引孩子的是那台會説話、能回答問題和玩遊戲的多媒體電腦。回到幼兒園，孩子們玩起了“昆蟲館”的遊戲，他們也想要造一台“多媒體電腦”。大家用一個大大的紙板箱製作“電腦”，還在“電腦”上安裝了一個大大的顯示屏，顯示屏上有數字，還有紅藍開關按鈕。孩子們説使用電腦時必須先按紅色按鈕，這樣機器才能正常運作，而使用完機器必須按藍色按鈕關機。怎麼讓這台機器能講話呢?這可是個難題，不過男孩子們還是想出瞭解決問題的辦法。瞧，一個孩子躲進了紙板箱，前來使用電腦的孩子按對顯示屏上的數字，紙板箱裏的那個孩子就模仿機器人的聲音告訴他這個數字所對應的有關昆蟲的知識。躲在紙板箱裏的孩子會對按動按鈕的夥伴説：“你按的是5號圖片，這張圖片介紹的是螢火蟲，螢火蟲的屁股後面會發光，如果晚上你在黑夜裏走路怕黑的話，捉幾隻螢火蟲裝在玻璃瓶裏就像拿着手電筒一樣，亮亮的，就不害怕了。”
大衞最喜歡玩這台“昆蟲電腦”，他喜歡鑽進紙板箱，模仿機器人發出那緩慢的、低沉的聲音，他也喜歡向夥伴們介紹自己知道的一些關於昆蟲的零星知識。這天，他又躲進了紙板箱，等待着夥伴們來遊戲。娃娃家的大姐姐丫丫來到“電腦”前，大衞看着丫丫走近“電腦”十分高興，他從紙板箱後面探出腦袋對丫丫説：“你按數字，我告訴你昆蟲的知識。不過，你不要按8號，8號的內容我不知道，你按9號吧，9號的內容我知道。”丫丫毫不介意，她快樂地按了9號按鈕，心滿意足地聽着大衞介紹蟬……
終於有一次，大衞碰到了一個不依不饒的小夥伴，他執意要按8號，不然就報告老師“這台電腦出故障了”。大衞沒轍，他伸出腦袋嘟着嘴哀求道：“這台電腦沒出故障，我明天會告訴你的!”在以後的日子裏，大衞把機器上十個數字所對應的昆蟲都研究了個遍，他終於可以“趾高氣揚”地成為一台“本領特棒”的電腦了!
在教師眼裏，大衞真的超可愛，他預先告訴夥伴“千萬不要按8號”，説明他清楚自己的“軟肋”。然而這樣的遊戲讓大衞獲得新經驗：原來，與有些人合作簡單明瞭，即使要求對方“睜一隻眼閉一隻眼”也能獲得體諒；而與另一些人合作卻不那麼容易，面對不依不饒的夥伴，解決問題才是“硬道理”。
分析大衞的轉變，很明顯，遊戲激發了孩子的學習內驅力，敦促大衞自發地走進那些未知的領域。據説，大衞還在爸爸媽媽的支持下新買了一本《昆蟲世界》，主動學習了好多種昆蟲的知識，他終於能夠遊刃有餘地應對所有夥伴的問題，成為了一台受人歡迎的、問不倒的“電腦”……
有人説“親身經歷，能收穫直接體驗”；還有人説“學自己想學的，這樣的過程最有效”—其實，遊戲就給了幼兒這樣的過程，自編、自導、自演的眾多情節中，有成功、滿足的體驗，也不乏失敗、沮喪的經歷，這些都是寶貴的經驗；而很多時候，為了能玩得更帶勁兒，幼兒會自發面對問題、自覺開展學習，他們自主開動腦筋解決問題，顯示出無窮的學習潛力。
教師作文 篇7
放暑假了，媽媽給我報了《游泳訓練班》，我的游泳教練姓劉，是個男老師。他中等個頭，標緻的臉上一雙眼睛炯炯有神，當他看你的時候雖然笑眯眯的，卻彷彿能看透你心底深處的各種小祕密……
剛開始遊的時候，我的膽子很小，在水裏兩條腿“又直又硬”，手和腳誰也不管誰，老師發出的指令，根本不好使，同來的小夥伴們一齊起鬨……我的眼淚都急出來了。
“不用緊張，手打開，腿伸直，收、翻、蹬、夾，老師託着你，用力划水。”劉老師一邊指揮着我，一邊託着我笨重的身體，在泳池裏來回地遊着，小夥伴們也不再取笑我了，看見劉老師額頭上沁出大顆大顆的汗水，我的眼淚又流了下來，這不是難過，是感動。“老師，您不用託着我，讓我自己試一試。”“好，勇敢大膽些，相信自己。”劉老師用鼓勵的眼神看着我。
我點點頭深吸了一口氣，猛地扎進了水裏，奮力向前劃去，“天哪”，竟然能遊起來了，我太激動了，使勁往前劃去，儘管手腳的配合還不算協調，但一想到老師那肯定和鼓勵的眼神，我就信心大增，勇氣來了。就這樣在老師一遍遍悉心地教導和矯正下，我進步很快，每天我都比別的小夥伴早來一個小時，晚走一個小時，反覆地在泳池裏練，我知道“笨鳥就得先飛，功夫不負有心人。”在週末我們班測試的時候，我竟然是遊得最好的學員之一，站在跳水台上，我深深地給劉老師鞠了一躬，老師的臉上露出欣慰的笑容……
我親愛的老師——我愛您！
教師作文 篇8
一頭幹練利索的馬尾，粉紅色運動服，黑色運動鞋，是你平日的穿着，也構成了開朗，活潑的你。
八年級開學，同學們素不相識，便嘰嘰喳喳地地作着自我介紹，你便坐在靠牆的桌子旁，靜靜地看書。過了一會，你合上書，俏皮地走到講台前，示意大家安靜，你便做起了自我介紹，當聽説你是我們的數學老師時，大家大吃一驚，原以為你是新轉來的插班生，沒想到竟是數學老師，大家的心情高興極了，很快便和你打成一片。
平時的你很幽默，但是如果同學做錯了事，你是決不能容忍他們的。學校規定教室內不能吃東西，可是有些吃貨總是按奈不住吃的心情這不，有人吃東西讓你抓個正着。“嗯？吃什麼呢？”你笑着走到他面前。“沒有，沒有”。這位同學張皇失措的辯解道，原來，這一切都被“躲”在門後的你看見了，“唉，沒辦法，一人一份嘍！”你推開雙手，瑤瑤頭，笑着對這同學説。一場本該“受批評”的危機就這樣化解了，以後，便再也沒有人敢偷吃東西了你也很善解人意，為我們着想
“唉，這次足球聯賽才得了亞軍，真是有點遺憾呢！”大家帶着失落的心情回到教室。每個人都無精打采的樣子。你便開始安慰我們，“友誼第一，比賽第二嘛！我們不還是得獎了嘛，大家都很厲害了，你們都是最棒的，下次再加油啊！”大家的心情平復了一點兒，為了讓大家開心起來，你把比賽時大家的快樂瞬間都拍下來了，放給我們看。不過這次沒得冠軍或許你也有一些遺憾吧！
轉眼間，八年級的下學期就開始了，你還是那麼有活力，也還是那麼幽默，也還是那麼為我們着想，劉老師，謝謝你，謝謝你對我們無微不至的照顧和關愛。
教師作文 篇9
老師，是個神聖的名字，也是一項神聖的職業。每當我看到她那甜美的笑容和那清秀的面孔讓我顯得格外親切。她就是我們的輔導員管薇老師。
她給我的印象是很難忘的，一頭烏黑濃密的黑髮紮成一個馬尾辮，像黑色的瀑布從頭頂傾瀉而下；一張清秀的瓜子臉上鑲嵌着一對圓溜溜的黑眼睛和一個精緻的翹鼻子看起來是那麼的漂亮；老師很喜歡笑，兩片薄薄的嘴脣，透着機敏的靈氣。嘴角綻出兩個小酒窩，像花兒一樣美。
今天中午夕會，同學們都很興奮，因為我們學校的“心靈之約”馬上就要開放了，只聽到一陣清脆的聲音説：“同學們“心靈之約”將在······”，我一聽就是管老師的聲音，是那麼的甜美，那麼的温柔。我回過頭透過窗户，隱隱約約的看到了她那嘴角綻出兩個小酒窩。不管在任何時候，對任何人都是面帶微笑。
管老師不是什麼時候都很温柔，她也有柔中帶剛的時候。
第十四周，我被選中當升旗台的主持。在升旗儀式開始之前我在管老師的辦公室裏預習，唸完第一遍老師皺了皺眉，接着耐心的跟我説：“你的語速應該放慢一些，而且你的聲音還要洪亮······”她的言語中也帶着幾分嚴厲，我有一絲懼怕。然後我接着念，之後我讀得一遍比一遍進步，老師對我投來了讚許的目光，我心裏的重石頭也着了地。
她是個温柔而讓人容易接近的老師，她的眼神中充滿了愛。她沒有老師們特有的那種嚴肅，而更像一位姐姐。她就是我心中的魅力教師-----管薇老師。
