一.設計意圖
這篇作文安排在學生剛學過寓言《黔之驢》、《杞人憂天》和《楊布打狗》之後。看似簡單,但大多數學生拿到以後無從下手。所以,設計這堂作文課的主要目的就是讓學生有話可説。
在教學過程中,教師以引導為主,讓學生通過自身積極參與來學會從多個角度解讀一篇寓言,學會創新理解一篇寓言,讓學生敢説,會寫,能寫好。
二.課前準備
投影儀、《伊索寓言》等
三.教學步驟(本課設計為2課時,包括寫作1課時)
(一)趣味猜詞
1.羊來到草地上(打一水果草莓)
2.狼羣來到羊羣裏(打一水果楊梅)
3.用手指使勁戳牆(打一個字痛)
(學生在猜完前兩個後,往往受此猜法影響而難以猜出第三個,師由此可以啟發學生:思考問題的角度不是唯一的,對待問題要從多個角度去思考)
師板書:多角度
(二)創新理解《黔之驢》
1.談談寓言。寓,寄託也。寓言即在文字中寄託了某種道理。即每篇寓言都有寓意。
2.(放投影:《黔之驢》最後一段)生讀後用自己的話來總結寓意。
噫!形之龐也類有德,聲之宏也類有能,向不出其技,虎雖猛,疑畏卒不敢取;今若是焉,悲夫!
3.這段話是針對文章中“驢”這個形象來説的,師由此啟發學生,文章除了驢以外,還有虎、好事者這些形象,讓學生根據不同形象得出不同啟示。
(師板書:不同形象)
(1) 虎:知己知彼,百戰不殆
(2) 好事者:1統治者對人才的埋沒2資源的浪費
總結:可見,我們從一篇寓言裏得到的道理是唯一的嗎?那麼我們是通過分析《黔之驢》中的哪一點得到這些啟示的?(師暗示黑板上的“不同形象”)
(三).淺談《杞人憂天》
設問:
1.《杞人憂天》告訴我們不要去為不可能發生的事擔憂。這裏所説的“不可能發生的事”是指什麼?(生:天塌地裂)
2.古人認為不可能發生的事,在現在看來,有沒有可能?(師啟發學生從環保的角度來回答)
3.那麼杞人的擔憂在現在有沒有必要了?(生:有必要)
4.是什麼造成了對這則寓言的不同理解?(師啟發學生從時代不同,科學進步,人們對事物的認識也會發生改變)
總結:由此可見,由於時代不同,一篇寓言的.寓意也是會發展變化的,我們一定要抓住這種變化。
師板書:不同時代
(四).創新理解《伊索寓言》
1.師用投影儀展示《狐狸和葡萄》,師朗讀,請學生思考其寓意,即俗話所説“吃不到葡萄説葡萄酸”。
2.請學生舉出現實生活中類似的例子。(生紛紛發言,從學習,日常生活來談)
3.可見,解讀一篇寓言還可以從何入手?(生:聯繫現實)
師板書:聯繫現實
4.請學生談談對這則寓言不同的理解。(啟發學生從自我安慰的利與弊來談)
5.由此可見,任何事情都會有好的一面也會有不好的一面,那麼我們就應該學會全面分析。
師板書:全面分析
(五)討論理解《伊索寓言》
(師課前將學生分好小組,四人一組,分給4個寓言故事)
討論手上的資料,談自己的理解,由一個同學做記錄,選出大家認為最有創意的觀點,選出代表在全班交流。
(注:生上講台交流,先複述故事情節,師投影故事,語言簡潔,發言不超過3分鐘)
(六)寫作
師給出一些寓言故事,比如《鄭人買履》,由生選擇作文,時間2025分鐘。
(七)評點
1.小組內讀、評、討論打分。(注意:圍繞板書的四點來打出等級)
2.全班交流。由小組選出最好作文在全班朗讀,生提出建議,師評點。
板書設計:
解讀一篇寓言
多角度
不同形象 不同時代 聯繫現實 全面分析
(驢、虎、好事者) (利、弊)