在日常學習、工作生活中，大家都聽説過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。經典的隨筆都有哪些？以下是小編為大家整理的教育隨筆：老師是我，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育隨筆：老師是我1
小班剛剛入學，作為一名老師，最最頭疼的一件事之一就是看午睡。小朋友之前在家裏都是爺爺奶奶的寶貝，在家都是哄着睡的，所以，一進午睡室，小朋友的第一反應就是哇的一聲大哭起來了。費浩然就完全沸騰了，他的反應和其他小朋友是不一樣的，他很興奮，他一會兒爬到自己的小牀上，覺得挺好玩的，又和旁邊的小朋友打招呼，一會會又藉故上廁所，出去溜達了一圈，等我安頓好其他小朋友的時候，他在哪兒呢？他呀，跑到其他小朋友的牀上去安慰別人，“不要在哭了！”他是這麼説的，我請他回到自己的小牀上，可是隻要我一離開，他就爬起來，簡直是一刻都不能停下來。於是，我只能陪在他的旁邊，輕輕地拍着他睡覺。他可是個精靈，從睡午覺我就看出來了，我在的時候，他呀小手小腳放的平平的.，一動不動，眼睛也不動，我以為他已經睡着了，就輕輕地離開了，誰知他馬上有所行動，拍醒了旁邊的小朋友，兩個人玩的不亦樂乎。我只好又跑過去，“老師，我睡不着。”“那怎麼辦？”我只好繼續留着陪他睡時候，睡着睡着，他輕輕的拉過了我的手，把手放在了他的臉的旁邊，眼睛閉起來，乖乖的。我的心裏其實有一點小小的觸動，我想小朋友確實是第一次自己獨立的睡覺，可能他對新環境的適應是要有一個過程的，在這個過程中，他之前所有熟悉的東西都不在了，他拉起了我的手，我想，我現在就是他在依靠的人。親愛的寶貝，請你好好睡吧，我會陪着你的。
教育隨筆：老師是我2
平常，課間活動我常選擇和表現好或者是特別調皮的孩子牽着手，走在隊伍的最前面。不知從何起，有幾個小朋友到時候就排在隊伍前面，等待我和他們牽手，我呢也沒在意，一手牽着一個往前走。
過了一些天，漸漸地，我發現這支隊伍不太對勁了。開始口令一喊，孩子們還能按我的要求兩個兩個手牽手排着隊伍有秩序地走，後來，孩子們撒腿往前跑，你推我擠，要上廁所的不去了，要拿衣服的也不去拿了，吵吵鬧鬧，亂轟轟的。
我又急又氣，大聲地責問他們：“為什麼不好好排隊?”“老師，我想和你牽手。”“老師，我也想和你牽手……”這時，何悦小朋友告訴我：“老師，他們説你偏心，總不和他們牽手，他們搶第一，就是想和你牽手。”聽了這些話，我心頭一震，孩子的內心是多麼希望老師與他們親近呀!牽手，雖然只是一件小事，卻讓孩子心中得到這麼大的關注、這麼大的滿足。我常和這幾個小朋友牽手，有多少孩子的目光透着羨慕和失落!而我卻忽略了別的孩子的.情感世界，我深深責怪自己工作的粗心。
我重新設計了牽手方案，想和老師牽手，必須遵守紀律，誰有進步、表現好、老師就和誰牽手。這樣，每天輪流請兩個小朋友與我牽手，走在隊伍前面，隊伍又恢復了往日的整齊。我相信，再次和孩子牽手時，孩子會感到老師的温暖、老師的愛!我相信，時刻關注孩子的一舉一動，才能使孩子健康、快樂地成長。
教育隨筆：老師是我3
午餐時間到了，我們班的孩子們安靜的在進餐，進餐之前，我給很多孩子提出了要求，其中“飯和菜要吃完”的要求肯定是不會落下。
案例描述
案例一：
琪琪很快的吃完了飯，同時把菜吃的一乾二淨。
案例二：
楠楠吃完了飯，慢吞吞的吃菜，吃口皺着眉頭看了我下：“我有點吃不下了。”我問：“真的吃不下了，就別吃了。”
片段三：
偉偉好不容易將飯吃完，旁邊的孩子都已經在旁邊看書了，而菜已經冰涼了，“老師，我吃不下了。”
案例分析：
1.能吃完飯菜固然是最好。
像琪琪能把飯菜吃完的孩子班級大概只有一半，這些孩子可以説，沒有挑食的習慣，能牢記老師的話，可以所謂是老師眼中的乖孩子，小朋友的好榜樣。對於這種孩子，我們要在其他孩子面前加以鼓勵，起到正面教育的作用。能激勵類似於嚴高雅的孩子繼續保持這種好習慣，還能給其他孩子一種目標的定向。
2、將老師的意願強壓於孩子的身上，其實孩子也是一種痛苦。
為什麼會有那麼多孩子一到吃飯就會那麼痛苦，我們不難發現一種是有的孩子確實挑食，有的孩子是因為確實是他們的胃口不好，有的孩子胃容量不大，吃到一定限度就是吃不下了。當我們要是一味的對孩子説：“不行，一定都要吃完。”對於這些孩子來説無疑就是一種壓力，如果吃飯帶着一種壓力，那麼本身很愉快的事情就變的痛苦。
教師平等地對待和尊重幼兒個性發展是幼兒成長的權利和需要，也是老師必須作出的基本承諾。我們教師的作用是“針對兒童去做”，而不是“強制給兒童做。”孩子也有自己的選擇權利，當有一天我下去吃午飯的時候，發現今天自己的胃口不好，吃了幾口菜喝了幾口湯和幾口飯就吃不下了，這時候我想到我的孩子們，也肯定有時候有我這種想法，我今天胃口實在是不好，怎麼也吃不下。我把剩下的飯菜和湯都倒了。以後在盛飯的時候，根據孩子的食量多少每個都放了不等量的飯，如偉偉就是吃的.不多的，我就比其他的孩子盛飯的時候就會少點，吃的多和吃的少就一碗，在來一碗他就不幹了，那麼這種孩子，我們就一次性給他們多點飯，讓他一次吃個夠。有的孩子今天來遲，問清楚家長早飯的時間是什麼時候，如果早那麼可以按照他平時的飯量而解決，如果早飯吃的遲，那麼就少點為妙。
在吃飯之前，我們給孩子介紹飯菜的時候可以採用聞，猜，聽的方法增加孩子對食物的喜愛程度。請孩子們聞一聞，我們今天要吃的什麼菜；猜，猜一猜今天吃什麼，然後請個別孩子現來嚐嚐，引起其他孩子的食慾。聽，聽聽這些菜是有什麼營養的，有什麼作用的。
吃飯中間，我們可以督促吃的慢的孩子可以吃的快點，要求他們不能湯泡飯，然後飯容易變涼，對胃液也不好，而且感覺會怎麼也吃不完。等一些孩子飯吃完了，允許孩子不用把菜吃完，但是每種菜都要吃到，保持營養的均衡。而且有時候湯喝太多又容易午睡尿牀。
在孩子進餐時，可以展示今天餐後的一些活動材料，告訴他們有多好玩，這樣也可以督促一些吃的慢的孩子快點吃完。
教育隨筆：老師是我4
學前兒童飲食行為問題是學前兒童生長髮育過程中的常見問題，一般表現為強烈偏愛或厭惡某些食物、吃得慢、吃得少、食慾差、吃飯時注意力不集中、對食物缺乏興趣等。
我們班大部分的孩子在吃飯的時候都表現的非常好，而其中的一小部分孩子吃飯的時候特別的慢。其中，傑傑是表現最特別的一個。在孩子們都享受食物的美味的時候，他卻置身事外，一副“不食人間煙火”的樣子。吃五彩飯的時候，她會很小心的將胡蘿蔔從飯裏面挑出來，小心翼翼的吃上幾粒米飯。看到這個情況的時候，往往我會給他喂幾口飯，甚至我有過偷偷的將胡蘿蔔藏在飯裏面餵給她吃。可是孩子一嚼到胡蘿蔔就會把飯整個都吐出來。
對於4-5歲的學前兒童，指南中明確指出“不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。”作為老師，幫助幼兒養成良好的飲食習慣是很有必要的.。我相信：沒有挑食的孩子，只有讓孩子挑食的家長和老師。
瑞吉歐説：“要接過孩子拋過來的球。”對於這個球，我該怎麼接？怎麼巧妙的化解呢？“胡蘿蔔吃了可以眼睛亮亮的，還能長高長帥氣。”這樣的話，家長肯定説了很多遍了，楊亦軒不喜歡吃，甚至藏在飯裏面也能感覺到，也有他自己的原因。
針對這個問題，我與傑傑的媽媽在離園前做了簡短的交流。祖輩是孩子飲食的主要照料人,而且隨着孩子年齡的增長,祖輩的投入越來越多。這與現代城市的快速發展與競爭壓力有很大關係,年輕的父母們要追求事業的發展,祖輩的大量介入是很自然的。所以,做好祖輩的餵養教育是普及科學餵養的根本途徑。
於是，我和傑傑的媽媽約法三章：
1.讓孩子在家自己吃飯。
2.將胡蘿蔔和孩子喜歡的水果打成泥或者榨汁，甚至變花樣的做各種帶胡蘿蔔的菜品
3.孩子吃飯的時候，家長不強迫，吃什麼、吃多少，孩子自己決定，直到吃完才能離開餐桌。
經過兩週的時間，傑傑依舊會挑五彩飯裏的胡蘿蔔，但是偶爾吃到一兩粒胡蘿蔔的時候，她能夠試着嚼了嚥下去。
在一次偶然的機會中，我看見了一本很有趣的繪本《我絕對絕對不吃番茄》。故事裏面把土豆、豌豆、胡蘿蔔稱作“富士山山頂的白雲”“來自綠王國的綠雨滴”“木星來的橘樹枝”……這樣有趣的方法，對於解決孩子的挑食情況可以起到事半功倍的效果。班裏很多的孩子在家喜歡看《鎧甲勇士》，傑傑經常和哥哥在一起玩耍，自然也是喜歡的。我想正好藉此機會既化解了《鎧甲勇士》暴力的部分，也能將各種蔬菜做一個完美的詮釋，解決挑食問題。於是，在一次吃飯的時候，我充滿正能量的説道：“鎧甲勇士補充能量的時間到了，請你把能量和裝備運輸到肚子裏，保衞地球的時候，它們會派上用場的！”慢慢的，我走到傑傑的身邊，他嘟着小嘴説：“有胡蘿蔔。”我趕緊發揮我無限的想象力：“這可不是什麼胡蘿蔔，它是鎧甲勇士的超級能量棒！”傑傑説：“有芹菜。”我又立馬接到：“這是鎧甲勇士戰鬥時的綠寶劍。”……就這樣，我發揮着想象力，孩子們也毫不費力的將蔬菜放進了自己的小嘴裏面，傑傑也能夠吃一點胡蘿蔔了。從不吃到慢慢接受，真是一次質的飛躍。
制定有效的計劃，加上故事的魔力，挑食也是可以解決的。我相信：沒有挑食的孩子。
教育隨筆：老師是我5
在幼兒園，每日的餐後活動是必不可少的，帶孩子們散步，成了餐後活動最大的樂趣。這天因為下雨，沒把孩子們帶到户外，帶去參觀我們幼兒園的各個樓層的走廊，因為每個班的創設都不一樣，所以帶孩子們看看每個班不一樣風采，他們也是極有興趣的。帶着孩子們從1號樓走到2號樓再到3號樓，他們看到小班的一個班級在看動畫片，露出了羨慕的表情，一個孩子問我，“阮老師，我們什麼時候能看動畫片呀”我笑笑説，“如果你們明天都能早到，那麼下次下雨的時候就讓你們看巧虎”。這裏不得不提一下關於早到的問題，我們班總有些個別孩子總是來的比較遲，不能按時來參加每天的户外活動。孩子們聽了我的話，都爭先恐後的説，老師我很早就來的，老師我很早就來的。幾個遲到的小朋友也參與到這次的爭先恐後中，我説“那麼就看你們明天的表現啦！”帶着孩子們繼續散步。因為我們教室在1號樓三樓，於是打算帶孩子們去看看二樓，從三號樓上去，到了二號樓，路過了小書蟲大本營，孩子們又問我“阮老師我們什麼時候來這裏看書呀？”我説這個是學校安排時間的.，我們大概在下個星期。繼續往1號樓方向走，來到了1號樓以後，往大四班的方向走去，大四班的外面放滿了小朋友的彩泥作品，我們班的孩子們甚是喜歡，都看看摸摸，我在前面帶路，因為旁邊就是樓梯，得上樓回教室了，等我把孩子們帶到教室。大四班趙老師來電話了，大致意思就是你們班的孩子把我們的彩泥全弄地上了，還弄破了不少。聽完趙老師的話，我讓孩子們坐好，很認真的問他們“剛才路過大四班，誰動了他們班的彩泥，請站起來”沒有一個孩子站起來。我又説“能主動承認錯誤的孩子就是好孩子，老師不會批評，只要上樓給趙老師道個歉就行了”陸陸續續的站起來不少孩子，我説那請你們去大四班給趙老師道歉吧。他們都陸陸續續的去了，在剩下的孩子中，我知道還有孩子肯定參與了，我説因為他們主動承認錯誤，所以阮老師不會批評他們，但是如果有些小朋友不承認錯誤，這樣的小朋友你們覺得對嗎？還是沒人站起來，這個時候道完歉的孩子們也陸續回來了，一個孩子跟我説，老師剛才xxx也弄了，他沒有去，另外一個孩子説，是的xxx也弄了。我把這兩個小朋友叫起來，我説你們到底有沒有去玩彩泥？他們看到有“人證”就低頭説阮老師我們錯了。我説做錯事情沒有關係，每個人都會犯錯，但是隻要知道承認錯誤，並且能把錯誤改正，那麼還是好孩子。兩個孩子説阮老師我們現在去大四班給趙老師道歉，看着他們出門的背影，心裏莫名的感慨。希望孩子們都能健康的成長，不管的心理還是生理。
教育隨筆：老師是我6
離園時,我通常要檢查一下幼兒的穿戴是否整齊,特別是提醒孩子們提好褲子.“孩子們，快提好褲子，過會宮老師要檢查了！”我的話剛説完，孩子們就紛紛走到我面前，自覺的撩開衣服讓我檢查，我滿意的點着頭，並幫助個別孩子整理。“林林，你的褲子提好了嗎？”因為林林總是忘記提褲子，我特別留意他，只見他站在那裏，我猜他肯定沒提好，於是就朝他走了過去，這時他馬上捂住自己的衣服，不願讓我檢查。“讓我看看”我有些着急了。“老師，我不願意給你看。”半天才説出這句話，“為什麼呢？”“老師，因為我撩起衣服來很害羞。”林林回答道。
每個班都有這樣特別的孩子，林林的話讓我反思，我們檢查幼兒是否提好褲子，雖然出於保護幼兒身體健康的目的，卻忽略了幼兒心裏的`感受。幼兒也有自尊感和羞愧感，他們開始意識到要保護自己的身體，保護自己的隱私，這就需要教師給與理解，在幼兒生活中更好地體現適宜性和藝術性，真正促進幼兒身心健康和諧發展。
教育隨筆：老師是我7
現在的孩子來自於不同的生活背景的家庭,導致來到一個幼兒園這樣的集體生活的適應能力、自理能力各不相同，小班的孩子幼兒園是他們踏入社會的第一步，種種的不適應成了現在父母們比較頭疼、焦慮的一件事情。很多的家長朋友問得最多的就是“孩子在幼兒園吃飯怎麼樣？”。轉眼間，一個學期即將結束，班上的孩子都能自己獨立吃飯，唯有一個叫黃子敬的小朋友，至今仍藉助吃飯時間，偷偷的溜走、逃避他不喜歡的吃飯時間。
最近，因為這個問題，我們班上三位老師每每遇到這個時間，都會提前的鼓勵他，讓他知道吃飯對自己有多麼的重要。一次，到了吃飯時間，為了讓他改掉在家喝奶不吃飯的習慣，增加吃飯的信心及慾望，我們為他盛了比其他孩子要少一些的`飯菜，當我們盛完所有孩子留意他時，已經不見他的人影了，我疑惑不解，於是便順勢找到廁所裏，只見他兩手拉着扶手蹲在地上，再仔細一看，褲子都沒脱，他並沒有拉臭臭啊！領他到教室，才恍然大悟：他是在逃避吃飯。
隨後，我並沒有批評，而是採用了給吃飯好小朋友發小禮物來刺激他把自己的飯吃完，不出我所料，他坐在自己小椅子上看到一個又一個的小朋友拿到自己心愛的小禮物，終於安靜的坐下來，一勺子一勺子開始吃飯，當我在專注於其他孩子的時候，他拿着自己終於吃完的飯碗跑到我身邊舉着小碗説：“老師，我吃完了！”，看到他一臉成就感的的小臉，我把小禮物送給了他，高興的一蹦一跳的回到了自己的小椅子上。
作為一名幼兒教師，面對一個個純潔、稚嫩的孩子時，我們要做到“因人施教”根據幼兒的個別現象，用不同的態度和方法來教育孩子。像這樣的孩子，他有很強的自尊心，想得到老師的表揚，更適合用一些正面的激勵措施引導。
在以後的時間，我將繼續對他進行關注和跟蹤鼓勵，讓他改掉喝奶來代替吃飯的問題，體驗產生榮譽感的一種幸福！
教育隨筆：老師是我8
一天，我帶孩子們下去晨間活動，組織孩子趕小豬，用紙棒趕紙球。因為是託班孩子，他們對任何新鮮的事物都會很有興趣，所以一開始我拿出紙棒和紙球時孩子的眼睛睜得大大的。等我介紹完器械後，我便將它們分發給孩子，孩子們開始玩了起來。一開始還挺有興趣的，但到後來我卻發現孩子們一個個都把球拿在手裏，還跑過來跟我説：“老師，我不想玩了。”
事後我反思了，為什麼孩子們會出現這種情況，會不想玩呢！因為託班孩子對情境性的遊戲比較感興趣，對單一的'遊戲形式可能會顯得比較枯燥乏味。而我一開始組織的趕小豬，沒有任何情境性，只是單純地讓孩子拿着棒子趕着球，形式比較單一，託班孩子容易失去興趣。如果讓孩子玩有目的性的遊戲，孩子積極性可能就會高些，可以用情境性的方法既讓孩子學會趕小豬這個技巧，又可以激發孩子的興趣，讓孩子在情境遊戲中學習。在趕小豬中，可以設計一個小豬的家，讓孩子都把小豬趕到它們的家裏去，這樣孩子在趕小豬的過程中就有了一個目的，而不是漫無目的得趕小豬。
所以，教師要從分調動孩子的積極性，要讓孩子在情境中學習技巧，在情境中感受遊戲帶來的快樂。
教育隨筆：老師是我9
自由活動時間，菲菲跑過來説要小便，剛出去一會兒就哭着回來了，顯然是沒到廁所，我納悶兒：“怎麼了？哭什麼？不舒服嗎？”“老師，我尿褲子了。”她邊哭邊説。我沒有訓斥孩子，讓她坐下來：“來，老師先給你把濕褲子換下來。”也許是女孩子怕羞吧，她使勁抓着褲子哭，我就給她講道理：“好孩子也會尿褲子，老師知道你是好孩子，這次是不小心，對吧？”菲菲聽了我的話馬上就不哭了：“老師，我怕小朋友搶我的玩具，就不去小便，很憋得慌我就尿在褲子裏了，我以後再也不這樣了。”“這樣就好了，來，咱們換褲子吧。”這時她也同意我給他換褲子了，“謝謝老師！”説完她又去玩了。
小班孩子尿褲子是經常發生的事。作為老師不要訓斥孩子，而應從關心的角度出發，問明原因，有的是因為貪玩忘了出去尿，情況緊急了就尿在褲子裏,就像剛剛尿褲的'菲菲；有的是因為性格內向，有尿也不告訴老師，憋久了就尿褲子；有的是因為到了廁所沒有褪好褲子，結果就把褲子尿濕了。
孩子出現狀況，老師首先要從關心他的角度出發問明原因，然後針對問題原因進行教育，只有有的放矢，對症下藥，才能收到好的教育效果。
教育隨筆：老師是我10
這一週周運超小朋友連續幾天都不肯睡覺，我覺得很頭疼。只見他一會兒仰着睡，一會兒卧着睡，不一會兒又側着睡。我讓他快睡，可他就是翻來覆去睡不着。時間在一分一秒過去，聲音也幾乎是沒有了，我以為他睡着了，走過去一看，兩隻眼睛睜得圓溜溜的，正在被窩裏玩手呢。於是我便重新把杯子蓋嚴實，接着就坐在了他的牀邊，這樣他開始覺得有點擠了，想翻身也翻不動了，掙扎了一會見無濟於事也就不再鬧騰了。當我再次湊過去看時，只見他正均勻地呼吸着，小臉蛋紅撲撲的，睡得可香了。
起牀時間到了，別的.孩子都醒了準備穿衣服，而他卻正睡得沉。我走過去把他拍醒，眼睛直勾勾地盯着我，露出一副委屈的樣子，好像在説：“老師，我還想睡。”我對着他笑笑，輕輕地搖了搖頭，對他説：“明天記得早點睡，這樣起牀的時候就不會覺得不舒服、不開心了，知道嗎？”他似懂非懂地點了點頭。接下來幾天，他的睡覺表現一直都不錯。
有些時候，對解決孩子們的一些事情可以採取一些不一樣的方法，效果可能會讓人意想不到但卻很好。
教育隨筆：老師是我11
又到中午午睡覺時間了，等孩子們都睡到牀上後，我便走到幾個情緒還沒有穩定的孩子牀邊，輕拍背輕撫額頭地安慰他們儘快安穩地進夢鄉。
漸漸地，大部分孩子都入睡了。抬頭環顧了四周，久違了的寧靜！這時候卻看到有個身體在翻來翻去，特別顯眼和感覺不協調。原來是仔仔，她還沒有睡着。於是，我輕輕地走到了她的牀邊，蹲下來輕輕地問：
“仔仔，你怎麼還不睡覺啊？你看，小朋友都睡了，我們仔仔也該休息了。”
突然，小傢伙皺起了眉頭，眼淚緊跟着就流了下來，嘴裏嘟噥着。可我卻聽不清楚她在説什麼，於是我説：“仔仔，有沒有哪裏不舒服？”她搖搖頭。
“那你告訴我，你怎麼了？説清楚讓我聽到，我可以幫助你。”
“老師，我要你陪着睡。”
哦~原來是這樣，小傢伙看到別人有老師陪陪着睡，而自己卻沒有，為此而感到失落和傷心了。於是，我便坐在她的牀邊，輕輕撫摸着她的背，在我的輕撫中，小傢伙很快安心地睡着了。
仔仔是個性格開朗的小姑娘，從第一天開開心心來園起，她每天都非常快樂，從來沒有鬧情緒的時候。哪怕是剛開學的託班，這樣的孩子也並不多見，吵着喊着哭着要找爸爸媽媽要回家的孩子為數不少，更多的是眼裏含着淚水，向你眨巴着一雙無助且委屈的眼睛的孩子。這個時候，老師和阿姨往往把更多的經歷放在了這些孩子的身上，想盡辦法安撫穩定他們的情緒。對他們自然也就多了份關注，卻也許忽略瞭如同仔仔這樣情緒穩定的孩子。其實他們也同樣地需要得到老師經常的擁抱，需要得到老師的陪伴，需要尋找到老師關注到自己的目光……只是善於表達的仔仔把自己的`這一需要傳遞給了老師，而其他的那些孩子也許他們不會表達，也許他們在用自己另外的方式無聲地表達，只是老師沒有看到。
在新小朋友剛入學這樣的一個非常時期，我們需要付出比平時多倍的耐心、愛心，需要更全面細緻地照顧和關愛到每個孩子，用心在每個孩子的心裏搭建起一座橋樑，讓幼兒園成為他們的新家，一個更有趣、更讓他們喜愛和眷戀的天堂。
教育隨筆：老師是我12
有天快放學的時候，瑞瑞小朋友跑過來問我要小汽車，我忽然想起來，還沒幫他找到。可是既然已經答應孩子要幫他找回來了，就要做到。於是我就在班裏開了個小會議…
我先問了唐老師，有沒有看見桌上的小汽車，唐老師説沒看見，於是我就在班上開始詢問，可仍舊沒有結果，我當時想一輛小汽車嗎，實在找不到也沒辦法。可是轉念又一想，萬一真的是讓哪個孩子偷偷拿走了，我這樣不追究的態度，會養成他的壞毛病，説不定將來還會釀成嚴重的'後果，於是我決定——開會！
“小朋友們，你們知不知道我桌上的小汽車被誰拿走了？”
“不知道。”
我知道這樣問的話肯定不會有人承認，於是我換了一種方法。
“沒關係，你們不知道，我知道。那位小朋友拿的時候正好被我看見了，可是我想讓他自己承認，小朋友犯了錯誤，並不可怕，可怕的是你犯了錯誤以後，不敢大膽的承認錯誤，我們大家誰都不願意做個膽小鬼，也沒有人喜歡膽小鬼，我們都喜歡知錯就改的小朋友，因為改正了錯誤以後他仍然是個好孩子。現在，我希望那個犯了錯誤的小朋友能大膽的站出來，承認錯誤，這樣我們大家都原諒你，好不好？”我的眼睛在教室裏走了一圈，可還是沒有動靜。
教室裏此時非藏安靜，沒多久有位小朋友站了起來，説“老師，是我！”
我鬆了一口氣，剛才的話沒白説，孩子們都聽進去了。可是我也很意外，他平時很乖巧的，不像是會拿別人東西的小朋友啊。我把他領到身邊，對她説：“XX你是個好孩子，你喜歡瑞瑞的小汽車是嗎？”
“恩！”
“喜歡的話就讓媽媽給你買一輛，好不好？”
“好！”
“這次我們大家都原諒你，不能在有下一次了，好嗎？”
“恩，好。”他小嘴撅着，使勁點了點頭。
其實孩子就像一棵未成形的小樹，遇到大風會東倒西歪，想讓他們長成參天大樹就需要我們大人的扶持與引導，需要我們從點滴做起，尤其是那些平時言語不多的孩子。不要等到出了不可收拾的“大事”才想起來責怪孩子，那時就為時已晚。
教育隨筆：老師是我13
現在的孩子真是爸爸媽媽掌心裏的寶，爸爸媽媽的寵愛，爺爺奶奶的呵護。孩子要什麼有什麼，想吃什麼就給孩子買什麼。況且家裏孩子們每天吃的零食應有盡有，什麼糖果、漢堡呀等，孩子在家不停地吃，可是到了我們吃正餐時，孩子們就吃不下。這樣孩子沒吃，家長又想方設法弄些給孩子吃，而且還追着喂。家庭的寵愛，養成了一些不良的生活習慣。以致孩子們到了幼兒園家長常問“今天你吃午飯了嗎”孩子呢孩子呢，有的懶，有的不會拿調羹。幼兒園的午餐是我們一日生活中比較重要的環節，特別對於小班孩子。而，家長也是説我的孩子在家吃飯不好的，不肯吃的，挑食。因此現在家長每天來園接孩子時最關心的就是：“今天你吃飯了嗎？”還着急地來問：“老師，我的孩子吃飯情況怎麼樣呀？”其實孩子們如果每天都能統一吃掉分給他們的全部的飯菜，那樣是不可能的，也不現實。
我剛接到這班，第一天我在分飯菜時，我班的好幾位小朋友就對我説：“老師，我要吃白飯。”
哪有吃白飯的，如果老師依你，哪有營養。第一天我讓着孩子，大家都是剛接觸，我還不知道孩子們的情況，看看他是否把白飯吃完，吃完就是好的。還好他們都把白米飯吃好了，對老師説，老師我吃好了，你看。我呢也及時表揚了孩子們，不過好是好，但不吃菜不好，老師不喜歡。不吃菜這人沒營養，長不大的。同時我在前面吃，表示出好吃的情景，老師喜歡吃菜，你看，這個寶寶也喜歡吃菜，他也是，所以他們人高，聰明呢。以此來引誘吃白飯的孩子。每天給孩子講述吃菜的好處，不要吃的菜先吃一點點吧。這樣堅持了幾天，這幾位孩子開始能吃點了，特別像金哲哲，每次吃飯都哭一場，説不要吃菜。今天我發現他看大家都吃的挺香的，偷偷地在這個菜碗裏也夾菜吃呢，於是走過去。哲哲真棒，吃菜了，怪不得這幾天哲哲乖了，長高了。原來不吃白飯了。
其實，作為一個人，我們每個人各方面都是有差異的，這就是我們常説的'教育要遵循因人而異的原則。因為孩子他們來自不同的家庭，而且像這個孩子她個子比較小，經瞭解她在家吃的也不是很多，所以在對待孩子吃飯問題上，應該象對幼兒學習一樣，做到因人而異，不能搞一刀切，否則很容易給幼兒造成生理和心理負擔，在寬鬆的環境下用餐，孩子肯定會吃得更好。
同時幼兒園是幼兒學習、遊戲和玩耍的地方，更是培養幼兒養成良好習慣的地方，除了培養幼兒講衞生、講禮貌、愛勞動，更重要的是幫家長克服幼兒在家吃飯挑食的毛病。
教育隨筆：老師是我14
輪胎壞了不用就是廢舊物品，在家裏卻成了垃圾，放也沒有地方放，於是我把它收集起來，放在幼兒園裏，沒想到卻成了孩子們喜歡的玩具，還能玩出許多許多的花樣來呢。
户外活動時，我帶孩子們玩輪胎遊戲，孩子們有的滾，有的跳，忙得不亦樂乎。我發現張文浩把整個輪胎背在背後，那模樣活像一隻小蝸牛。於是，我讓他向小朋友介紹他的新玩法，並告訴大家如何注意安全，不讓輪胎壓到自己。張文浩很樂意地一一做了介紹，那股勁，真讓人感覺不到平時他是個調皮的小朋友，我看到他剛才教得那麼辛苦，就過去跟他一起研究輪胎的`更多玩法，他開心地抱着我説：“郭老師，今天我喜歡你。”我問他：“為什麼今天這樣喜歡我？”他一本正經地説：“我平時也喜歡你，但你今天跟我玩了這麼久，還讓我做小老師，所以今天我好喜歡你。”
張文浩的話令我很慚愧，因為平時我們總是喜歡乖巧，聽話的孩子，而且遊戲時不融入孩子的角色，去感受他們的內心世界，這件事提醒我，在今後的工作中，要善待每一個孩子。給每個孩子機會，尊重孩子的自尊，讓每個孩子都在平等愉悦的環境中生活，讓孩子變得更加活潑、快樂、健康。
教育隨筆：老師是我15
星期一的早晨，我和往常一樣，迎接孩子入園。不一會兒，徐振恆來了，一見到我，滿臉笑容，很高興的問了一句：“老師好！”我也跟他打了招呼，然後又去招呼別的孩子了。不一會兒工夫，孩子們陸陸續續都來了，而且都到自己喜歡的區角活動去了。唯獨徐振恆站在那兒一動不動，我很奇怪：“徐振恆，你為什麼不和小朋友一起去玩呢?”徐振恆歪着小腦袋説：“老師，讓我站在這兒看看你好嗎？”我問：“為什麼呀？”“因為我想你了！”聽到這兒，我恍然大悟，心裏非常感動。徐振恆去他奶奶家呆了一星期，請了一週假，可能他覺得跟老師分開的時間太長了，真的很想老師了。我不由得暗暗責怪自己，忽略了這一點，應該在徐振恆剛入園的時候，就讓他也體會到老師對他也很想念，見到他時問一句：“徐振恆，你來了？老師真想你！”也許這樣，孩子就會覺得老師也是很重視他的。我蹲下身去：“徐振恆，謝謝你想着老師，老師也想你，小朋友們也很想你，現在，你和他們一起去玩吧！”
孩子的心靈是最純真的，也是最簡單的，他們純真的'感情裏，沒有瑕疵。在他們美好的情感裏，整天和他們在一起的老師也是他們最親最親的人，讓我們這些做老師的也用最真摯的感情來回報這些孩子們吧！
