一、就策略教学本身而言，本课有以下三个特点：
第一，注重对策略的感受。策略的学习，学生都不是“0”起点，至少在生活、其他学科、或者是先前年级的有关习题中都有所接触。本课将一二年级就触过的方格填数作为素材引入新课，不但唤醒了学生已有的策略经验，而且为策略建模作了很好的表征。
第二，注重对策略的理解。任何一种策略的应用，从其本质上讲，是有很多的注意点或者说使用技术的。比如倒推，从哪里开始还原，怎样一步步往回倒，方向是怎样的，相应的算法又是怎样的，等等，既是学习技巧问题，也是更准确更深入地把握策略和运用策略的能力发展问题。（建议：加入变式，可以是不能倒推的，促使学生更深入地开展反思，从而对倒推的操作要义有更加深刻的理解，有利于学生掌握倒推的典型特征，进行自我建模，从而灵活地选择策略应对不同的实际问题。）
第三，注重对策略价值的提炼。“解决问题的策略”的中心词——“策略”通俗一点说，就是解决问题的办法。儿童数学学习的过程，也是一个数学方法运用、数学思想表达、数学思考加深的过程，有序、有理、有法是其内在的重要标尺。每一种策略都具有“战略”思想价值，也就是说，有着其背后更强大的现实意义和运用意义。本课的倒推策略就蕴含还原的思想。范老师通过对题型的变化和策略的多样的体验（在学生解决了两杯果汁的实际问题，到一杯果汁的问题，再到生活中的其他问题；从画图法、列表法、摘录信息法、动态操作法等）,引导学生进一步反思：变化中不变的是什么，共同体现的本质属性是什么，使学生从中体会到倒推本质就是逆向思维和还原思想，（已知现在，要求原来。）学生的思维层次从方法的`操作层面提升到策略意识的层面。
二、风格鲜明——构建绿树课堂
就教学特色而言，范老师为我们展示的是一节和思的“绿树课堂”，时时处处能让听课者感受到活力的绽放、成长的恣意、智慧的迸发。教师的适时点拨、真诚互动就像有力的枝干，为课堂注入充足的养分；同伴互助、经验互补的小组学习，如同春意拂过的枝条，在沙沙作响中不经意抽出了新芽；而学生作为个体无论是大胆展示、还是默默沉思，都仿佛一片片富有个性的绿叶，思维的力量孕育其中。在这节课中，学生的学习过程以独立探索和小组同伴互助为主，学生的个性充分得以尊重和彰显，课堂的氛围和谐而润泽。据我了解，范老师研究学为主导教学模式有很多年了，她的每一堂课至少要经历两次备课，第一次是基于教材研究而进行的教学预设，第二次是根据课前精心设计的备学案所反馈的学情而进行的二次备课，因此她的教案不是执行案，而是名副其实的导学案，学情是最重要的教学资源，还要随时随地根据学情调整教学。能收放自如地做到这一切，需要对教材的深度解读，灵活机智的应变能力，和扎实深厚的专业素养，可见范老师课前做足了功课，这一点使我十分钦佩。尤其是她的课前备学环节，使后进生先行介入，增加信心，使优生拓展和思考的空间，充分呈现学生所疑所思，从而有针对性地展开教学，这与有效教学的理念是完全契合的。因此可以说她的课是完全为本班学生量身打造的，不可移植，不可复制，真正做到了从学生实际出发、为学生成长服务，这种以生为本的教学理念值得我们学习和借鉴。
