一、创设情境，激发兴趣
师："我们搞一次拍球比赛，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。这个比赛怎么搞呢？谁来出个主意？"一个学生提出每人轮流拍，然后把总数加起来。吴老师（面带疑惑）说："一节课只有40分钟，要是每个同学都来拍，时间太紧张了，有没有更好的办法？"这时，同学们鸦雀无声，吴老师在等待。忽然，一个同学（高高地）举起小手，她说："让全队同学推荐代表来拍。"吴老师征求大家的意见后，共同商量每队选出3名代表比赛。
课伊始，趣已生。从同学喜欢的拍球游戏入手，激发起他们的学习兴趣，让同学自己想出比赛的办法，把自主权留给了同学。
二、解决问题，探求新知
1．感受平均数产生的需要。
比赛开始，每队各派3名代表参加拍球比赛，每人拍5秒钟，请学生当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。乙队分别拍了：8个、13个、14个，甲队分别拍了：11个、14个、16个。吴老师要求同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。结果算出来，吴老师（热情洋溢地）宣布："通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。"吴老师面对获胜方（深情地）表示祝贺。（一声祝贺，一个鞠躬，体现了对学生的尊重。）
这时老师请求加入乙队，现场拍球5秒种，使乙队拍球数增加了12个。吴老师又一次重新宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队则没有反应。吴老师耐心等待问："你们真的没有什么想法？"（有的同学皱着眉思考着）一个同学（勇敢地）举起了手，（急切地）说："我们队3个人拍球，乙队4个人拍球，这样比赛不公平。"（吴老师的耐心等待终于使学生自悟了）"哎呀，看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平。难道就没有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低吗？"老师把这富有挑战性的问题抛向了学生。
在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出"平均数"。学生们感受着"平均数"此时出现的价值，产生了学习的迫切需求。
2．探索求平均数的方法。
怎样计算每个队拍球的平均数呢？这个问题的提出又一次促使学生进一步的思考与探索。在老师的引导下，学生提出了计算的方法：（8+13+14+12）÷4和（11+14+16）÷3。在掌握了计算方法的基础上，同学们有的用笔算的方法计算结果，有的使用计算器来计算结果。（同学们开始议论纷纷）吴老师边巡视边说："出现问题了是吗？有的同学的结果有余数，（11……3和13……2）有的同学的结果是小数（11.75和13.666666……）。没关系，我们一起来看，11.75更接近哪个整数？""接近12。"学生回答。"我们就说计算结果大约是12，用约等于号表示。（吴老师边说边板书）谁来说一说（11+14+16）÷3的结果是多少？"同学用同样的方法得出：13.66666……接近14，约等于14。
3．理解平均数的意义。
以乙队的平均数为例追问：12表示什么？生：表示乙队拍球的平均数。你怎么认识理解12这个数？生1：我拍了13个，把多的一个给其他队员了。生2：我拍了14个，把多的2个给了拍8个的同学。生3：我很高兴，本来我拍了8个，他们又给我增加了4个。师：你们的意思是说，把多的给少的，这样就--（生接：平均了。）
让孩子们根据自己的体会描述对平均数意义的理解。在这个基础上吴老师进行了总结：12这个数是8、13、14、12这一组数的平均数，它比较好地表示了这一组数据的总体水平。
师：当人数不相等，比总数不公平，是谁出现在我们的课堂？生：平均数。此时此刻，你不想对平均数发自内心地说两句吗？吴老师感慨地说。（生自由发言）生1：平均数啊平均数，你很公平。生2：平均数，你使不公平的事变公平了。（真可谓发自内心）
师：平均数在我们需要的时候出现了，是谁把平均数带进了课堂？我们把他请上来。
那位同学走上来，吴老师说感谢你。他（不好意思地）说：谢谢大家。他的内心深处感受着成功的喜悦。
4．沟通平均数与生活的联系。
在平时的生活中，你们见过平均数吗？
学生举例。有的说考试统计分数需要平均数。有的说歌手比赛打分时用到平均数，……
吴老师根据上海的实际提供了一些学生身边的'信息：
浦东机场日均起降航班达379架次。
磁浮列车周一至周五日均客流量4000余人次。
……
根据以上信息，同学们用自己的语言谈了对平均数的感受，进一步理解了平均数的意义。同时使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系。
三、联系实际，拓展应用
师：学习了平均数能为我们解决一些生活中的问题吗？让我们继续研究。
（一）门票统计问题
出示统计图，学生观察。
上海五一期间东方明珠电视塔售出门票统计图（略）
师：从这幅图中，你知道了哪些信息？生1：5月1日参观的人数是1100人，2日参观的人数是1300人，3日参观的人数是1000人……
生2：我知道5月2日参观的人数最多，5月5日参观的人数最少。
师：面对这么多信息，你还想了解什么？
生1；五天内平均每天售出多少张？
生2：五天一共收入多少钱？
生3：为什么1日、2日参观的人数多，后几天一直在下降？
师：我们班的同学真是善于观察、思考、提问。
1．请你估计一下，这五天中平均每天售出门票大约多少张？
"1000张"、"1100张"、"1200张"、"900张"、"2000张"……同学们迫不及待地报出自己的估计，吴老师不动声色。
2．大家估计得准不准呢？请你们用自己喜欢的方法验证一下。
同学们用自己的方法验证着，吴老师一边巡视一边鼓励学生。"同学算得很认真。""书写得真整齐。"
很快，结果出来了，平均每天售出门票1000张。
"说一说，你是怎样验证的？把你的方法介绍给大家。"
生：我把五天售出的票加起来再除以5。
这时，吴老师拿着话筒来到一个小男孩面前：这位小朋友始终没动笔，你是怎么想的？
生：我从1300中拿出300张分给5日，从1100张中拿出100张分给4日，这样每天售出门票都是1000张了。
这时，吴老师又让同学给自己的方法起个名字。"先加后除法。""移多补少法。"同学们兴趣盎然。吴老师来到估计2000张那位女同学身边摸着她的头亲切地说："请你去问问同学，听听其他同学是怎样估计得这么准确的。"
被采访的是一个小男孩："你估计的2000张比最大的数还多，这是不可能的，平均数要比最大的数少，比最少的数要多。"
吴老师转过身来，摸着小女孩的头说："听了这位同学的发言，你想说什么？"
小女孩不好意思地说："我估计的数跑到最高的数外边去了。"
一个"外边"正表现出了孩子对平均数的认识和理解，体现了孩子对自己学习的反思。吴老师心中的
