《新课程标准》指出：“语文是人文性和工具性的统一，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”。基于以上理念，我在研究《惊弓之鸟》这篇课文时，从读、说等方面入手进行教学设计：第一步通过各种方式有感情地朗“读”，了解文章的主要内容，体会文中人物的思想感情；第二步通过“说”。以一则新闻报道引出大雁妈妈要状告更羸，让学生以更羸辩护律师身份为更羸辩护。这样的设计我觉得能使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，还能创设多次交际情境，使学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。
但在实际的'教学中也出现了许多值得思考的问题。
当老师创设了让学生自由组合，选择自己喜欢的朗读方式，有感情地朗读课文时，学生一下子无从入手，找不着合作伙伴，不会选择喜欢的朗读方式，课堂比较乱，也费时。我想作为教师应说清楚，让学生明确任务，平时多练，深入学生中进行指导。特别对于一些不善交际的学生老师应帮助他们寻找伙伴。这样可能更有条不紊些，更提高效率些。
在学生为更羸进行辩护时，由于开始设计不够恰当——让学生自由选择更羸律师和大雁律师，学生的兴致极高，导致学生在辩论中重点已经由大雁的死是哪些因素造成的转到了更羸是否有罪上了。这样的偏差作为教师在课堂上如何调控是非常重要了。而且在教学设计时就应考虑这些可能发生的事了。
